分組教學的組織與實施

王煜

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0187-02

新課程改革的一個重要特征就是學生學習方式的轉變，要改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式。分組教學，便于形成寬松、民主、和諧的教學氛圍，充分發揮學生的主體性，促進學生的主動發展，培養學生的創新意識和實踐能力。

一、分組教學的概念

分組教學是指根據因材施教原則，依照學生學習的個體差異性，有針對性、有目的的將學生分成多個小組，確定不同的學習目標，提出不同學習要求進行教學的一種組織形式。

二、分組教學的必要性

分組教學是為了擴大教學信息交流的質量和數量，更好地關注學生的個性差異，使教學能夠實現因材施教，使學生的個性能夠得到一定程度的發展。分組教學不僅可以有效地關注學生的個性差異，解決因材施教問題，而且還為發揮學生的學習自主性，促進學生交流和社會性提高，提供了空間。

三、學生分組的基本要求

1.小組的規模。以4-6人組成的小組最為靈活高效，它便于隨時調整配對形式及人員搭配，提高合作學習的效率。

2.小組成員的選配。小組成員的選配要遵循“組內異質、組間同質”的原則，教師按照學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好、性格特征、性別差異等進行分組，讓不同特質，不同層次的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。

3.及時進行組間調整。小組分定后，應在一段時間內相對穩定，學習一段時間后，對確實不能合作的小組（或者是小組間發展很不平衡），在兩三周后可進行適當的調整。

4.明確組內人員分工。每個小組要設組長、記錄員、匯報員各一名，組長負責本組學習活動的組織、分工、監督等，讓每次合作學習有序開展，記錄員要負責將小組討論的要點記錄下來便于向全班交流匯報，匯報員負責向全班匯報本組討論結果。

四、分組教學的實施

1.備課。教師應當從教學內容和學生的實際出發，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于基礎目標，哪些屬于提高目標。知識和技能應以問題的形式導入，其深淺程度、重難點要以C類學生的認知水平為基準，但也要激發A類學生的求知欲。設計的基礎任務以C類學生經過努力能完成作為標準（達到課程標準規定的基本要求），這樣能使他們體會到成功的愉悅；設計的提高任務以A類學生能完成作為標準，以增加他們的愉悅感；另外，有些任務讓C類學生在A類學生的幫助下能完成。

2.課堂教學。一般來講，教師應先提出本次課的目標，并以問題的形式提出任務，然后讓學生各自閱讀教材和討論，教師分別解答問題，對于大眾化的問題教師進行統一的講解。如：在教學函數的奇偶性時，我不是通過例子直接引入概念，而是先要求學生用列表描點法分別畫出y=x，y=x2，y=x3，y=x-2的圖象后，觀察圖象的對稱性，引導學生提出問題，這兩個函數圖象是如何對稱的？為什么會這樣對稱？應當怎樣去刻畫這種對稱性？從而形成奇函數和偶函數的概念。

3.課堂練習。教師應結合教學內容和學生實際給學生布置不同層次的練習，使每個學生都能在原有的基礎上得到不同程度的提高。

4.作業與評價。布置作業也要分層次，不同層次的學生要有與他們學習程度相適宜的作業。同時，對不同層次的學生應采用不同的評價標準，對C類生采用表揚評價，對B類生采用激勵性評價，對A類生采用競爭性評價。

五、分組教學應注意的問題

1.教師要擔當學生學習知識的引路者和排憂解難的熱心人，充分發揮好學生的主體作用和教師的主導作用。

2.要強調一個感悟、體會的學習過程，而不是在知識獲得的結果上，不可將答案或結論直接告訴給學生。

3.要給學生足夠的思考和解決問題的時間，讓學生享受思考的樂趣和學習的成就感。

4.小組成員應有明確的分工，責任到人后，每個學生更能充分調動自己的積極性，這種生帶生、生幫生往往會產生預想不到的效果。

5.不能僅僅停留在討論和交流上，還應有很多的形式，如辯論、展示、動手練習等。

六、 分組教學的幾點建議

1.要考慮教學目的、教學內容、班級規模以及可利用的教學資源。分組的數目應當不超過教師的管理能力，每組的學生人數應控制在能使小組成員從該組的各項活動中獲得最大利益的范圍內。

2.分組教學是建立在班級授課基礎上的，如果一開始就把完整的課堂完全分為幾個小組是不合適的，教師應先給一個小組安排特殊任務，這個小組被教師嚴密監控，其余學生仍保持原狀態，隨著時間的推移，兩個或更多的小組可以同時活動，最終，全班的同學都在各自的小組中富有成效地學習。

3.在分組教學中、教師如何對分組教學活動進行評價是一個十分重要的問題。對小組活動的評價，沒有一個統一的標準或模式，例如每個小組提交一份作業，教師根據各組完成任務的情況，以組為單位予以表揚，學生均按小組平均成績得分；又如采取獨自測驗的方法，同學之間不能互相幫助，每組成員分數累加算出小組成績等。

總之，新教材要求學生自主探究合作交流學習，并不是放任給學生，教師是學生的引導者，要求教師在課堂上靈活應變，根據學生的反應及時調整你的教學。