班級管理中心理學的運用

姜連生

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0196-01

在班級管理中，對違紀學生的思想教育是班主任工作中的重要一環。有效的思想教育將會使班主任的工作事半功倍，否則，將會是“對牛彈琴”的效果——事倍功半。那么，該如何進行有效的思想教育呢？根據我的工作實踐，我認為運用心理學知識，抓住違紀學生的“思想癢點”，深入其內心的思想教育不失為一條有效的途徑。下面結合學生違紀的三種典型的心理活動談一下自己的看法。

第一種類型：“攀伴分責型”。學生犯錯后常說的就是“不是我一個人怎樣怎樣”、“很多人在怎樣怎樣”之類的話。學生之所以這么說，原因無非有以下幾點：一，感覺自己一個人被抓后受處理，感覺有點冤。二，將老師置于一種無法處理的境地，因為老師不可能在極短時間內查出犯同類錯誤的其他人，即使查，也喪失了處理他本人的“最佳時間”。三，抱著一種“法不責眾”及讓其他人分擔自己一個人承擔所面臨的尷尬。對于這種情況，我的做法是：一，強化學生負責任的意識。自己要為自己的行為負責。二，打消其“攀伴”心理，因為別人犯錯并不是他犯錯的理由，同樣也不應成為其逃避責任的借口。三，引導其正確的思維方式，犯錯后積極反思自己錯誤之處，并找到解決途徑。四，多人犯錯，分批處理。

第二種類型：“針對特定人員型”。當老師對犯錯學生進行處理之時，有抵觸心理的犯錯學生往往會有“老師是針對我這個人”的想法，從而對老師的批評教育往往帶有抵觸心理，進而使得老師的批評教育“事倍功半”。針對這一可以說是很普遍存在的現象，我的做法是：首先，制訂班規。針對首次出現并且之前沒有強調過的違紀行為，僅對其進行教育，幫助其分析其錯誤行為，隨后在班內當中宣布針對這一行為的班規，講明制訂這一班規的目的、這一行為的錯誤所在及處理措施，這是前提，這會為下一步的工作提供好良好的奠基作用。其次，當宣布班規后，這一行為再次出現時，就可以依班規執行了。批評教育處理時，首先向他說明針對的是“他這個人的這種行為”，而非是“他這個人”，因為之前是為了這種行為制訂的班規，而非他犯錯之后再制訂班規，進而再依據班規處理他個人。這可以減少學生的抵觸心理，進而培養起“班規”意識。

第三種類型：“無奈犯錯型”。有些學生違紀是因為學生想不到解決辦法，是一種“無奈”之舉。對于這一類問題，教師決不能在學生危機后簡單地批評學生不遵守紀律，而是應該幫助學生分析問題產生的環節，并助其找到解決這一問題的方法。下面舉一“宿舍熄燈后上廁所”的例子。因為是寄宿制學校的緣故，宿舍管理也是學校管理的重要一環，學生的休息質量必須要有宿舍紀律加以保障。而有些學生總是熄燈后在廁所蹲坑。批評時他會說一些“時間緊”、“他人搶先占了廁所，致使他只能將蹲坑時間后移到了熄燈后”等等，這些表面看確實給人一種“違紀無奈”的感覺，但細想后又不是那回事。我的做法是：從一天流程上的相關環節進行分析并尋找解決方法。首先，學生應該糾正“蹲坑必在宿舍廁所”的意識。因為，從放學到熄燈時間有限，在集體宿舍中不可能給每一位學生都留有蹲坑的時間，如果有兩位學生有這個需要，估計時間就不夠，并且還是在其他同學不洗漱的情況下。怎么辦？糾正觀念：宿舍廁所所在的洗手間是大便應急、小便及洗漱的地方。常規的、規律性的蹲坑需要在地點上由宿舍廁所轉移到教學樓、校園內的廁所，在時間上則由不定期（時而晚休前，時而自習，時而上課）轉為早起床10分鐘，更何況，其附帶的效益是“早上蹲坑，一天輕松”，何樂而不為呢？

甭管黑貓白貓，能拿耗子的就是好貓。從實踐的效果看，通過個體教育、班會集體教育的有機結合，運用心理學知識，通過抓住學生思想“違紀癢點”進行針對性教育，我班這一類的違紀現象是大幅度降低，并且，學生也養成了遇事思因、自我反思的習慣，效果還是不錯的。