“任務驅動”教學模式在高職電工實驗教學中應用的課例分析

孟然平 董力

【摘要】在高職電工實驗教學中應用采用“任務驅動”教學模式，可以使學生在真實的情境中解決實際問題，通過實驗課例的分析，闡述這種教學模式的實施過程，總結“任務驅動”教學模式的教學方法和經驗，以及實施過程中應注意的問題。

【關鍵詞】高職電工實驗教學 “任務驅動”教學模式 課例分析

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0236-01

“任務驅動”是以建構主義理論為指導的一種新型教學模式。該模式行動主體是學生，教師起主導作用，行動導向要緊緊圍繞“任務”這一主題，把培養能力作為目標。高職電工課程中的實驗，采用任務驅動的教學模式，可以在完成任務的過程中實現知識的遷移和構建， 使學生的思維能力、操作能力、協作意識和創新精神等綜合素質得以發展。下面就以“熒光燈電路的連接和改進”的課例，來分析任務驅動的教學模式應用。

【實驗名稱】：熒光燈電路的連接和改進

【實驗目標】：①認識實際的交流電路，掌握安全操作基本規范。②能夠獨立完成實用熒光燈電路的連接，體會交流電路與直流電路連結的差異性。③改進拉繩式開關為按鈕式，并實踐操作。

【實驗儀器】：熒光燈具一套，萬用表一只，單刀開關，按鈕式開關，電線若干。

【實驗過程】：

任務完成的過程就是實驗完成的過程。對于交流電路一般工作電壓都很高，不安全因素較多。在實驗的過程中必須按實驗操作技能的步驟逐步實施，即理解任務的性質和學習情境；準確地示范與講解；練習與反饋。

一、提出明確的實驗任務（調動興趣和信心，但必須大膽而謹慎）。

二、講解實驗原理。

[分析]前期已經必備的理論知識，使學生已經能夠理解實驗原理圖。但具體到實物，感覺很亂，束手無策。因而，講解實驗原理必須對照實物，理論與實物相結合可以更好的理解任務。講解原理應該點到為止，不宜過多，講解結束，必須讓學生在不通電的情況下，討論并練習實際的線路連接（比劃）。這個過程也是小組中同學互相交流、監督、爭論的過程，同時也是知識遷移和構建的過程，非常有利于任務的下一步實施。

三、注意事項

交流電的正確使用，必須掌握安全操作基本規范。

從實驗室的一級控制到每一組的二級控制，再到實驗中的三級控制，以及實驗中的安全操作，必須一步一步講解清楚。達到對實際交流電路認識，掌握安全規范的操作程序，形成定勢。

四、學生進行實驗操作，完成任務

將這個實驗任務細分為六個子目標：連接保險絲——連接鎮流器——連接到日光燈管——連接啟輝器——接通電路——開關的改進。

[分析]實驗任務要突破的難點有二，其一從熒光燈管的連接到啟輝器的連接，是要突破的難點之一，因為日光燈管需要四個接線端頭，而直流電路的用電器都是兩個端頭，只有搞清楚日光燈管的工作原理后，連接才可能正確無誤。另一難點是改進開關的電路設計，理論上首先明確開關控制的是高電位的火線——一端進，一端出，都是火線，開關相當于直流電路的單刀開關，而不是一端接高電位的火線，一端接零線，否則，當開關閉合時就會發生短路（但是這一難點要學生在實踐中探索后，再達成共識，絕對不能先講）。

教師要使任務的進展在自己的掌控范圍之內。當操作行為出現反復或失敗時，不能直接給出答案，而是要正確啟發引導，由于電壓較高，師生一起找出解決問題的方法，排除故障。對于操作中沒按具體要求做的，并不要求馬上重做，而是根據具體情況處理，直接找出原因促其改正，然后在強化練習中再重做，這樣可以使學生擺脫操作反復和失敗的自卑感。

[熒光燈電路連接的進程]實驗分組進行，有些組一次就能將子目標逐步實現連接成功，非常具有成就感和滿足感，興奮的安裝燈管，當燈管發光后，有的甚至歡呼“亮了、亮了”，這對其他的組也是一種激勵。

對電路的正確連接大部分組能掌握，總有個別組不遵守安全操作要求，沒經教師檢查就安裝燈管私自通電了，有的組出現了故障，有短路的，有開關控制零線的，真是“欲速則不達。”

[開關改進的進程]對開關的改進，學生的實際設計與電路的連接，真是“百花齊放”問題百出，典型的有：火線零線連在按鈕式開關的兩端；將原來的開關卸掉，卻在原來的位置換上按鈕式開關，離地面太高使人沒辦法按到按鈕，高不可及；按鈕式開關接在零線上；電線是插進孔內，然后用螺絲擰緊，卻將線擰到螺絲上等。

[分析]這充分說明，學生需要在任務實踐中得到鍛煉，處理實際問題時還需要仔細觀察，敢于動腦，抓住機會，勤于練習，要將理論與實際問題相結合，提高自己分析解決問題的能力。

對出現的問題，通過引導，讓學生主動意識到問題所在，再改進，再練習，直到自己滿意為止。通過教師對學生行為的及時評價，在信息反饋和操作練習中學生的技能得到了提高，同時更加深了對知識的理解，心智技能也得到培養。

五、對實驗進行總結

分析哪些因素有利于技能的提高，實驗中故障出現的原因，以后處理問題時應注意的問題等。

[課后記]這個實驗如果講解過細，學生沒有新鮮感，主動的成分會減少，在三層保護設備下（墻上總的自動空氣斷路器、分組的自動空氣斷路器、每組的刀閘開關），有時候出現了問題并不是壞事，如果什么問題也沒有，都很順利，反倒感覺這次實驗的失敗。

這種任務驅動的模式特別適合高職課程的實踐環節，是一種高效率的培養模式。采用任務驅動，學生必須參與到任務的完成過程中，去處理面對的問題，即提高自身的職業素質，又培養了合作意識和創新精神，使學生的綜合素質得以發展。

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作者簡介：

孟然平（1972-）女，河北石家莊，河北化工醫藥職業技術學院，副教授，主要研究方向：電氣工程。