淺談《藥用植物學(xué)》教學(xué)改革

【摘要】本文根據(jù)高職高專藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合《藥用植物學(xué)》教學(xué)實(shí)踐，對理論課、實(shí)驗(yàn)課、考核方式等方面存在的不足進(jìn)行分析，并提出改革意見。

【關(guān)鍵詞】藥用植物學(xué) 教學(xué) 改革

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0242-02

課程教學(xué)改革是高職教學(xué)的核心與重點(diǎn)，課程改革突出應(yīng)用性、實(shí)戰(zhàn)性、重組結(jié)構(gòu)、更新教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

《藥用植物學(xué)》是藥學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要任務(wù)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)植物學(xué)知識，用來研究藥用植物的分類鑒定，調(diào)查藥用植物資源，整理中草藥的種類，保證臨床用藥準(zhǔn)確有效，是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科[1]。目前全國絕大多數(shù)中醫(yī)藥院校中藥與藥學(xué)類專業(yè)均開設(shè)了這門課程。但是，這門課程僅憑老師課堂上的講授，學(xué)生很難融會(huì)貫通。為培養(yǎng)出更具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，我們在教學(xué)過程中不斷探索、總結(jié)，對該門課程進(jìn)行教學(xué)改革，總結(jié)如下幾個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)，以此僅同行相互切磋交流。

1.理論課改革

1.1教材內(nèi)容改革

我校目前使用教材為鄭漢臣主編的《藥用植物學(xué)》第5版本教材，共分為15章。該統(tǒng)編教材列舉的植物種類遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，而且在內(nèi)容注重均衡介紹我國的藥用植物分布，而沒有考慮地域性的差異。我校該課程安排緊湊，總學(xué)時(shí)為54學(xué)時(shí)（含12學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課）。為此，我們對內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，對一般內(nèi)容不講，例如植物細(xì)胞、器官、組織構(gòu)造的內(nèi)容，學(xué)生在生物課中學(xué)習(xí)過，啟發(fā)學(xué)生自學(xué)討論，老師總結(jié)即可，從而避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。

1.2教學(xué)手段改革

目前《藥用植物學(xué)》的教學(xué)大多以理論教學(xué)為主，老師口頭講解，機(jī)械、生硬地灌輸，學(xué)生被動(dòng)地記錄、接受，內(nèi)容涵蓋范圍較廣，涉及植物學(xué)、中藥學(xué)、藥物化學(xué)等多學(xué)科的相關(guān)知識，內(nèi)容復(fù)雜，雖易學(xué)但難記。我們改變以往的教學(xué)方式，采用直觀教學(xué)法，通過模型、語言的形象描述，圖文、掛圖、實(shí)物演示、多媒體、現(xiàn)場參觀、數(shù)碼相機(jī)拍攝視頻等直觀手段來組織教學(xué)，從而使課堂內(nèi)容更加真實(shí)、生動(dòng)。

例如在講授植物器官時(shí)，我們帶一些實(shí)物對照講解，使同學(xué)們一目了然。對于比較抽象的內(nèi)容如植物的解剖結(jié)構(gòu)，植物分類等，我們利用多媒體的優(yōu)勢，通過電子課件形式生動(dòng)形象地展示出來，為教學(xué)提供了直觀的、更有效的手段，使得教學(xué)具體化、直觀化、簡單易懂。

2.實(shí)驗(yàn)課改革

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以課堂講授為主、以老師為中心進(jìn)行傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，學(xué)生根據(jù)老師講授內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種方式和內(nèi)容在一定程度上限制了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，難以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的興趣和激情，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要從過去單純的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，從把實(shí)驗(yàn)當(dāng)做驗(yàn)證已有理論、加深對已有理論的理解，過渡到把實(shí)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)新知識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的手段。

2.1精簡內(nèi)容，突出特色

在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，精簡植物學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，如細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、基本組織和分類中的低等植物等，突出于生藥學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容，如細(xì)胞后含物、保護(hù)組織、分泌組織、輸導(dǎo)組織等生藥鑒定常用的知識點(diǎn)，以及根的顯微構(gòu)造和被子植物的分類等。

2.2 增加綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如固定切片的顯微觀察等。加強(qiáng)技能環(huán)節(jié)，如粉末制片、表面制片、徒手切片、石蠟制片、顯微照相等實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識和基本操作后，可以在自由開放型實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)理念指導(dǎo)下，結(jié)合生藥學(xué)的相關(guān)知識安排綜合性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生按照自主意愿，自由選擇藥用植物，自己動(dòng)手制作組織切片觀察。

3.考核方式改革

以往的考核辦法理論課考核占比重90%，這樣很容易形成學(xué)生死記硬背，紙上談兵，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。為此我們進(jìn)行了改革，將學(xué)生期末成績分三大部分，理論課考核、實(shí)訓(xùn)課考核和日常出勤考核，分別占60%、30%和10%。

理論課采取閉卷考試形式，卷面分為100分，學(xué)生所得成績60%計(jì)入總成績；實(shí)訓(xùn)課考核共計(jì)30分，其中10分為學(xué)生平時(shí)實(shí)訓(xùn)課所得分?jǐn)?shù)之平均數(shù)（我們每次實(shí)訓(xùn)課成績滿分為10分，根據(jù)學(xué)生完成情況打分），另外20分為實(shí)訓(xùn)課現(xiàn)場考核得分，參考趙華等人的改革經(jīng)驗(yàn)，一是將學(xué)生隨機(jī)分組，每組2人，要求學(xué)生尋找一種藥用植物并且制成標(biāo)本，同時(shí)輔以文字描述其名稱（包括中文名及拉丁名）、科屬、形態(tài)特征、采集地、采集人和采集日期；二是要求同學(xué)找到任意一種藥用植物的特征性器官并拍攝照片，以便增加學(xué)生對植物形態(tài)認(rèn)識特征。

4.充分利用校園藥物植物資源

一是校園景觀設(shè)計(jì)結(jié)合醫(yī)學(xué)院校特點(diǎn)，設(shè)計(jì)種植了多種藥用植物。二是校園內(nèi)建設(shè)藥用植物園，這為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供充足的材料，鼓勵(lì)學(xué)生參與藥用植物園的建設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。藥用植物園客服了學(xué)生在課堂上無法看到原生植物和生藥的缺點(diǎn)，使學(xué)生對所學(xué)藥用植物及生藥產(chǎn)生感性認(rèn)識進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

藥用植物學(xué)教學(xué)改革是一個(gè)需要長期探索研究的課題，需要教師不斷身上理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并堅(jiān)持對教學(xué)效果進(jìn)行反思，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。通過從理論課、實(shí)訓(xùn)課、考核這幾個(gè)方面進(jìn)行大膽的教學(xué)改革，我校藥用植物學(xué)教學(xué)效果明顯提升，從而為藥學(xué)各行業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)崗位知識、熟練操作技能的技術(shù)型人才 。

參考文獻(xiàn)：

[1]季寶玉，裴莉昕，張飛.《藥用植物學(xué)》授課實(shí)例與體會(huì)[J].中國西部科技，2014，1（13）：117-118.

作者簡介：

王利英（1980年—），女，河南鶴壁人，碩士研究生，講師。