高職院校基礎素質課程《應用寫作》課堂實踐教學改革的研究

【摘要】作為高職院校基礎素質課程之一的《應用寫作》，在社會和生活中的普及度及廣泛度與在高職院校課堂的重視度未形成正比，而形成反比。如何改變這一落差，增進應用文寫作課的教學效果，積極探索煥發應用文寫作課堂的活力，培養學生學習的應用寫作的興趣是應用寫作課堂首要解決的問題。本文試圖通過應用寫作課堂教學的教學方式、教學組織形式和教學方法三個方面進行探討和研究。

【關鍵詞】高職院校 應用寫作 實踐教學 改革

【課題項目】此文為廣州科技職業技術學院院級課題《貼近專業、整合內容、拓展課外——高職基礎素質課程<應用寫作>教學改革的研究》，項目編號2013JG0的研究成果。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0252-01

據不完全統計，人們每日接觸的書面文字有95%甚至更多屬于應用文的范疇。由此可見，應用文在政務處理、信息傳遞、思想交流等方面發揮著紐帶作用。特別是隨著我國經濟與文化高度社會化發展，各行各業工作人員的應用文寫作能力直接影響到工作效率與企業形象。對于即將走向工作崗位的當代大學生（尤其是高職院校的學生），應用文寫作能力更是至關重要。

而如此重要的能力，在當今職業教育領域中卻有些許缺失。目前職業教育的應用寫作課堂普遍存在教師教得辛苦、學生學得痛苦的現象。課堂教學只按照教科書學習單項知識與技能，學生的行為局限在班級組織；教師講授主要采取講授法，教師始終處于主體地位，學生被動學習。要想提高學生學習應用寫作的效率和興趣，應用寫作課堂需要通過選擇合適的教學方式、方法、教學組織形式來實現。

一、教學方式要從以教師為中心轉為以學生為中心。

教學方式是教學方法的活動細節，即由學習內容決定教師與學生活動的分配方式。在課程開始之前，教師可結合教學內容的特點按照循序漸進、實用可行的原則設計教學任務。如打破應用文傳統的分類教學，把教學任務分成三個模塊。第一模塊為“生活基礎模塊”，即面向校園的常用事務文書、條據類文書、日常文書、科技文書。

二、教學組織形式多采用小組學習形式。

教學組織形式，是指為完成特定教學任務，師生按一定要求組織的活動結構，是師生間的相互關系和合作形式，因此也稱為教學的社會形式。常見的教學組織形式有正面課堂教學、獨立學習、雙人學習和小組學習。

如何在《應用寫作》課堂教學組織形式中采用小組教學，以上述第一個模塊“生活基礎模塊”當中的一項具體教學任務為例——“招聘啟事”—“求職信”—“計劃”。

1.創設情境。首先把學生分為ABC組，根據學生未來的就業方向創設具體情境，采用頭腦風暴法，讓A組學生設想三年后所學的這個領域或所要從事的行業會有何發展，這個領域又有什么樣的人才需求。根據分析與討論，讓A組學生著手試寫“招聘啟事”。然后讓B組學生根據A組學生的“招聘啟事”寫相應的“求職信”。最后讓C組同學把A組同學完成的“招聘啟事”和B組同學完成的“求職信”結合起來分析要想順利過渡為“職場人”應在大學期間學習哪些知識、具備哪些能力，并依此寫《大學三年計劃書》。

2.角色討論。現場模擬企業招聘，A組扮演招聘方，B組扮演應聘方。通過角色扮演，讓學生從企業用人角度評述“招聘啟事”，從自身角度評述“求職信”。

3.明確理論。由老師梳理并提出“招聘啟事”、“求職信”和“計劃”寫作的理論知識點，并指出三組學生在具體寫作過程出現的問題。

4.小組討論。針對老師提出的問題，組內成員團結協作，充分進行分析討論，盡可能多地提出修改意見。

5.小組點評。組內成員互相傳閱、點評，個體進行初改。

6.全班點評。引導學生點評各小組優秀習作，進行第二次修改。

7.歸納總結，完善習作。由教師歸納“招聘啟事、求職信、計劃”的寫作基本理論和寫作技巧。

三、教學方法由單一的教學方法向多樣的教學方法轉變。

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式總稱。教學方法的分類就是把各種教學方法，按照一定的規則或標準，將它們歸屬為一個有內在聯系的體系。現如今，大多數《應用寫作》課堂都采用傳統的講授法。《應用寫作》本身理論性比較強，如采用單一的教學方法不容易吸引學生的注意力，所以要向多樣的教學方法轉變。

1.討論法，在教師指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。由于全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學習興趣，提高學習獨立性。《應用寫作》課前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱；討論時，要善于啟發引導學生自由發表意見，討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發言機會；討論結束，教師概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。

2.任務驅動法，以小組形式進行，課前應用寫作教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表講解，最后由教師總結。可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養分析、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。

3.自主學習法，《應用寫作》課后通常給學生留思考題，讓學生利用網絡資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施并提出討論評價。

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作者簡介：

王烏蘭（1982-），女，蒙古族，講師，碩士研究生，漢語言文學專業，廣州科技職業技術學院專任教師。