傳統體育課堂常規教育的價值回歸

王超 胡獻釗

摘 要：建立必要的課堂常規是體育課堂教學不容忽視的環節。本文通過案例分析認為，體育課堂教學強調生成，一定不能忽視預設；常態課要樸實、簡約、高效。一些傳統的課堂常規做法看起來樸實甚至機械笨拙，但由于觸及了體育教學的內在規律，所以能夠有效提高課堂效益，如課前常規備課、課中常規問好、清點人數、課后常規回收器材等。

關鍵詞：傳統體育課堂；常規教育；價值

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）01-0040-02

隨著課改的不斷深入和發展，傳統的教學理念發生了翻天覆地的變化。教師新型的教學觀正逐步形成，我們的體育課堂出現了新的生機和活力，但是我們應該清醒地看到，當現代教學的方式在突破傳統、培養學生興趣、提高教學質量方面起到一定積極作用的同時，也出現了片面追求新、奇、特，忽略傳統課堂常規教育的現象，甚至出現違背體育教學規律的教育教學行為，這不得不引起我們的深思和重視。

一、課改背景下課堂常規教育缺失分析

眾所都知，體育課堂教學是一個有計劃、有組織的教學過程。實踐證明：要使全班幾十個學生在老師的指導下，做到按預定的計劃與要求進行活動，就必須有嚴密的教學組織，建立必要的課堂常規。但是，新課改實施以來，受各種新潮思想的影響，我們對傳統體育常規教育的問題重視不夠，甚至還有一些觀點認為傳統體育教學常規阻礙了新課堂的生成。

1.課堂教學預設和生成的兼容互補

課程改革一個最突出的特點就是以學生發展為中心，尊重生命。課改背景下生成性教學觀認為，教師和學生是靈動的生命，課堂教學是師生共同的生命價值實現歷程，一個具有活力的課堂總是在動態中生成。而預設性教學，原本指一定預設條件下的教學，現在在一些批判者眼中，成了統得過死的教學[1]。特別是時下，不少人眼中的動態生成已成為了新課程下教學的終極目標，而美化生成、貶低預設成為新時期教學評論的一種時尚。于是乎，基于常態實踐課的教學預設——傳統體育課堂常規被妖化為套在體育教師和學生頭上的一道“緊箍咒”，成為泯滅和扼殺學生個性的罪魁禍首也就不足為奇了。事實上，缺少課堂常規，漫無目的地生成不僅擠占了學生和老師寶貴的課堂時間，而且損害了體育教學的內在功能。特別是體育學科特有的身心實踐性，如果離開教師的主導和課堂有效的控制，那所謂生成展現的只是學生表層的甚至虛假的主體性，失去的將是教師的價值引導和智慧的啟迪。由此可見，當前體育教學強調生成，一定不能忽視預設，特別是源于傳統教學實踐經驗的教學細節，如備課、課堂常規等，否則就是一種無效生成。

2.課堂教學的樸實與虛化的價值追求

自從課程標準實施以來，體育教學改革如火如荼，課堂面貌煥然一新。但是，我們應該清醒地看到，在實施體育新課程標準時還有不少體育教師矯枉過正，使得體育課堂教學步入另一個誤區——“虛化”，具體表現為：膚淺地理解新課程標準，一味地將展示課的模式搬入自己的課堂，于是產生了理念與實際的隔閡，形成了“形似神異”的現象，導致一些過去視為寶貴經驗的樸實做法受到質疑甚至批判，一些傳統體育教學中的精華也隨著糟粕一起被拋棄，教學效果當然不盡人意。筆者認為，教學要樸實。事實上，樸實是教學的最高境界，它決不意味著落后。做到課程理念“形似”很容易，但是做到樸實很困難，因為樸實就是要剔除浮華，摒棄浮躁，返璞歸真，真正做到真實、簡約、高效、生態。真實就是教學不要搞假，不要虛偽，不要作秀。要用真實的情感、真實的行為、真實的生命態度去構筑課堂，促進學生能力和素質的提高[2]。“簡約而不簡單”很好地闡述了簡約的內涵，高效是簡約的最終追求。

3.課堂常規的新認識

課堂常規是教師和學生應該遵守的保證課堂秩序和效益的基本行為要求或準則。[3]它是常態課堂教學的一種有效預設，它以一定的意義，具有規范、約束和指導課堂行為的效力，使師生明確行為所依據的價值標準，指導應該做什么，不應該做什么，以此促成課堂生成更具有方向性、更富有成效性。同時，課堂常規也是建構在傳統教學實踐經驗上的一種教學技巧，合理運用它，不但可以促使教學活動和教學效益有效地銜接，而且可以為當前建立樸實課堂教學服務。體育課實踐證明，及時而適宜地建立課堂常規，形成學生課堂行為規范，并嚴格監督執行，可以避免課堂混亂，維持課堂秩序；相反，教師如果不注意課堂常規的建立，只憑著不斷提高各種要求、指令維持課堂秩序，就容易造成管理效率的低下、時間的無益消耗和各種問題的產生。

二、傳統體育課課堂常規教育的價值回歸

有一些傳統的課堂常規做法看起來樸實甚至機械笨拙，但由于觸及了體育教學的內在規律，是能夠有效提高課堂效益，提升學生能力的。在課標理念指導下，把一些比較傳統的體育課堂常規做法在合適的時機有選擇的派上用場，未嘗不是對時下盛行的各種體育教學方法的有益補充。

1.課前常規

（1）學期初，教師要提前制訂好教學計劃；

（2）課前寫好教案。上課前仔細檢查和設計好場地器材；

（3）學生因傷、病或者某些特殊情況不能上體育課時，應向體育教師請假；

（4）體育教師要提前到達規定的集合地點等候上課。

做好計劃、寫好教案、提前到達場地，了解見習學生等，這是對體育教師上課最起碼的要求，是體育教學必須的程序化手續。但是在實際的體育教學中，一些教師缺乏強烈的工作責任心。如上課不能提前到達場地等候學生，下課再提前2～3分鐘，這樣前后加起來，一節課5分鐘左右的時間就白白浪費掉了。更有部分體育教師視教學為兒戲，課前不認真備課，課上隨意發揮，廢話連篇，節奏松垮，毫無教學計劃和效率意識。這種缺乏師德的情況，在部分教師身上不同程度地存在著，成為當今影響課改進行的一個嚴重問題。值得強調的是教學場地器材的布置，要符合衛生和安全的要求，嚴防傷害事故的發生。同時還要便于教師對學生的指導，有利于隊伍的調動，有利于變化練習內容，提高課堂效率。

2. 課中常規

（1）整隊集合與師生問好。整隊集合是實施課堂教學的初始，常見的是多列橫隊隊形，當然也有教師根據教材內容或設計不同，采用圓形隊形或散點隊形等集合方式。但是無論采用何種類型的集合隊形，都要有利于教師對學生教學整體布置和下一內容的轉場和調度。師生問好反映的是一種文化，是培養學生文明禮貌良好習慣的重要手段，此外，聲音洪亮、精神飽滿的師生問候，還能夠為課的開始營造一種融感情和氣勢于一體的教學氛圍。

（2）清點人數，安排見習生。清點學生人數是教學管理的必要手段。特別是當前體育教師課務量大、學生多、安全責任大，及時清點人數，了解缺勤學生狀況，不僅利于教師課后輔導，而且是教師對學生學習評價的依據。合理安排見習生，為他們設置一些適宜的活動和輔助學習任務，既是區別對待的必需，也是對學生進行集體教育的一種舉措。

（3）宣布課的任務和內容。課前，教師簡單、扼要地介紹和宣布本課教學任務和教材內容，并合理拓展從而激發和調動學生情緒，不僅可以使學生學習有方向感，而且能促使他們把學習目標轉化成自己的學習行為。

（4）安全檢查與安全教育。體育活動固有的特性，決定了安全隱患不可避免。所以課的開始，教師很有必要對學生進行安全教育，提示預防要點，提出安全要求。

（5）隊形安排應有利于教師講解、示范、指導，有利于學生觀察，并使學生背光、風、沙以及各種干擾源，符合衛生與安全的要求。這是一種尊重學生，提高教學效果的良好行為。但是，當下的體育課堂中，有不少教師特別是新教師卻忽略這個細節。眾所周知，課堂教學是一種開放性、多面性的信息交流活動。課堂情況千變萬化，影響教學效果的因素有很多，教師一定要具有豐富的教學經驗和較強的應變能力，根據課堂的具體情況，從關心愛護學生、提高課堂效益出發，靈活組織各種隊形，努力提供良好、安全的學習組織環境，使學生在安心、舒心和專心的情況下學習。

（6）教師調動隊伍時，要下達正確的口令并控制好排頭學生，盡量縮短時間，并使學生積極配合課中各項活動隊伍調動，做到步調一致，提高課堂效果。隊列練習的根本目的是培養學生嚴明的紀律感和必要的空間感。教師以準確有力的口令，將清晰明確的指揮意圖傳遞給學生，不但能減少調動隊伍時無謂的時間浪費，而且還能培養學生正確的姿勢和良好的行為習慣。

（7）學生做操時，隊形要有適宜的寬度、深度和間隔距離（特別是手持輕器械練習時），教師要處于等邊三角形的頂點，教師帶操時，口令要洪亮，有節奏感，按動作性質、幅度和力量來變化口令的快慢強弱。其實這都是一種教學中指揮的技巧。當下的體育課堂中，指揮有弱化、邊緣化、虛擬化、象征化的傾向，一提到指揮，有人往往不由自主地想到僵化呆板的嚴肅形象，擔心教師的指揮削弱了學生主動學習的積極性。傳統課堂中以教師為中心的指揮盛行課堂，教師以絕對權威統治著課堂，無情壓抑著學生學習的熱情，而現在營造寬松和諧的課堂氛圍風行一時，盡管教師的指揮作用并沒有完全被摒棄，但實際上有的教師幾乎放棄了指揮，甚至一些教師不知道怎么去指揮。其實對于一些教學內容，有效的指揮不但有利于訓練學生的規范意識，也是陶冶學生情操、提高素養的有效途徑。

（8）教師必須注意教導，嚴格課堂常規紀律，搞好組織教學，對任教課內的常規紀律負全責。對違反課堂常規要求的行為要及時制止，及時教育。情況突出的，要采取必要的措施。對新課改思想下的教學方法的解讀、挖掘成了重點，對學生主體意識的培養成了主流，對人文意義的發掘成了追捧，但是，部分教師對課堂紀律控制有所忽略。我們知道紀律是課堂的保證，紀律松散顯然不能提高課堂效益。遺憾的是，當下對紀律的要求并沒有在常規體育課中受到重視，反而漸漸地被淹沒在一波又一波的質疑討論聲中，淹沒在一浪又一浪的主動探究新潮中，造成課堂違紀行為的預防控制沒有很好地落實，以致出現新課堂難以管理的現象。

3.課后常規

教師指揮學生及時回收器材，做好課后小結。有效的課堂管理的另一個時刻是當你結束本次授課時，學生能從情緒高漲趨于穩定恢復，并且自覺地幫助教師回收器材。教師結束時的評價應該承擔雙重任務，既有對學生的評價，也要包含對本次課知識點的簡單概括。

在當今“新潮”教學方法大行其道的背景下，辯證地、適時地運用一些看似笨拙、機械，實則有用的傳統體育教學常規，不但能大幅度地提高體育課的有效性，而且能促進學生養成教育。運用之妙，重在實效，貴在得法。行為只有融入情感，才能有理性，沒有情感上的共鳴就沒有理性的自我約束力，否則課堂常規的建立只能走進簡單的管制之中。我們要提高認識，轉變觀念，特別在課堂常規的建設形成過程中一定要注意情感投入和技巧有機地結合，注意因材施教、因人而異、因地制宜的教育策略。只有這樣，才能使傳統體育教學常規的價值與我們相伴，并在課堂中不斷散發出新的魅力。

參考文獻：

[1]吳玲，郭孝文.讓預設與生成的矛盾在消解中共生[J].中國教育學刊，2008（05）.

[2]江舟.樸實的教學方法一樣能上出好課[N].中國教育報，2008.

[3]毛振明.體育教學論[M].北京：高等教育出版社，2007.