青年教師情感生物教學的實踐與反思

王茹

（洪都中學，江西 南昌 330000）

青年教師情感生物教學的實踐與反思

王茹

（洪都中學，江西 南昌 330000）

近年來，情感教學活動在全國各地的廣大院校開展的如火如荼，通過建立教師與學生之間的情感交流，驅動學生情感認知，可有效提高教學質量。而作為青年生物教師，如何理解和實踐情感教學，消化和滲透到每一堂生物課中去，仍需進一步實踐研究。本文根據筆者三年來的情感生物教學實踐，總結分析了青年教師如何做好情感教學的問題，為廣大基層教師提供參考。

情感生物教學；情感意識；教學質量

情感，作為一項隱性的思想活動通常與個人的認知活動緊密關聯。教育心理學認為，認知是情感產生的基礎，而情感則反作用于人類的認知活動。在情感生物教學過程中，教學活動的主要目標便是引導學生建立情感以促進認知。

一、情感生物教學內容的制定

新課標下，情感生物教學應以學生的個人情感作為教學活動的載體，使其在掌握教學內容的同時，情感品質也得到優化和提高。為此，筆者制定了兩項教學內容。

（一）培養情感品質。

課堂教學是教師與學生共同參與的活動，通過引導學生的情感積極性，使其從心理上喜歡任課教師，有助于學生情感品質的養成。

作為青年教師，由于教學經驗不足，授課水平相對較低，但在與學生建立情感的教學任務上具有較為明顯的優勢，通過情感建立，建立良好的師生關系，使課堂氣氛情感化，學生才能樂于學習。

（二）激發情感體驗。

初、高中生物以基礎的生命現象為主，而在日常生活中，不乏體現生命之美的素材，高山流水、花草樹木、蟲鳥魚獸等，應用多媒體課件向學生展示生命之美，以生物科學的魅力激發其情感體驗。

新時代學生最容易接受的信息傳遞方式包括圖片和視頻，整理多媒體課件時，通過大量的圖片和視頻傳遞教學內容，以滿足在激發學生情感體驗的同時，完成新課標教學任務。

二、情感生物教學實踐

為實踐情感教學，筆者在課前準備、課堂教學及課后評價過程中做了大量工作，以增強學生對老師以及生物課程的情感意識，提高課后作業完成質量，提升生物成績。

課前準備是上好一節生物課的基礎，通過了解學生對課堂教學的需求以調整教學方式，才能迎合時下學生對于生物課程的喜好，這對于建立學生對教師以及生物課程的情感意識具有重要意義。例如：七年級生物第三單元第一章是有關生物圈中綠色植物的教學內容，課前筆者了解到大多數同學喜歡看有關植物的視頻，為此，通過搜取視頻素材、穿插精美圖片制作多媒體課件，并以一首展現生物之美的散文詩作為課堂開場，贏得了極好的反響，學生學習十分認真。

課堂上，組織并參與學生討論，以問題型課堂教學激發學生的交流興趣，引導學生融入教師情感，并融入到教師所展示的生物世界當中。例如：在前文述及的教學過程中，每到一些比較常見的植物時，便向學生提問其名稱，對回答的同學追問：“生活在什么地方？”、“會不會開花結果？”、“花和果有什么樣的特征？”等簡單問題以引導學生關注生活，發掘身邊的生物之美。課堂上，同學們都積極搶答，回答的小到家庭花園，大到森林高山，無不體現了學生對于生物的認識已不僅僅局限于書本，而是超越了書本，回歸生活，回歸自然。

課后評價如何建立情感意識，筆者認為可以從批改作業或單獨交流入手。青少年學生最大的特點就是自尊心和個人意識較強，針對這一特點，在批改作業時適當增加激勵性評語諸如：“好棒！”、“很不錯！”、“聰明！”等，使學生體會到老師的關心和鼓勵。同時，為消除學生抵觸心理，可采取單獨交流的形式培養師生感情，在沒有父母的場合下，學生對于老師的情感相對容易接受。

三、教學質量檢查與情感評價

通過情感生物教學三年的實踐活動，與同年級采用傳統教學方式的班級相比，筆者所帶班級學習成績穩步上升，縱向比較重點班和普通班的成績均有較大進步，其中14班、16班表現尤為明顯。情感生物教學實踐前后的總體情況對比如表1所示。

表1 情感生物教學質量對比結果

Tab.1 Emotional teaching quality comparison result of biological

實踐前實踐后縱向排名3100%57.7%3100%80.7%2普通班14100%61.5%4100%86.5%1 16100%76.9%10100%96.2%6重點班班級備注出勤率作業完成率縱向排名出勤率作業完成率

由表1知，情感生物教學實踐后，各班生物作業完成率分別提高23%、25%、19.3%，縱向排名分別提高1名、3名、4名。與傳統的教學方式相比，情感生物教學對于提高青年教師教學質量，培養學生學習熱情優勢明顯。

另外，由于青少年情感情緒容易波動的原因，少數學生的生物成績波動較大。實踐過程中，共收到情感反饋1起。13班某生未能與教師建立良好師生關系，影響了該生對教師及生物的喜愛和熱情，通過細心的溝通和指導，雖然有所進步，但生物成績始終難有突破。由此可見，在情感教學過程中，教師的情感可起到較好的引導作用，但關系教學成敗的關鍵因素應是學生個人情感意識的形成和穩定。

總體上，通過本次情感生物教學活動，不僅提高了筆者的教學素養，同時也強化了學生的情感意識，各班課后作業完成質量及生物成績提高明顯，為今后開展教學活動積累了寶貴經驗。

四、結論與認識

青年教師教學經驗不足，通過開展情感教學發揮自身情感優勢，有助于提高教學質量；

學生情感意識的形成和穩定是情感教學成敗的關鍵所在，教學過程中，教師需引導、培養并維護學生情感意識的穩定，確保情感教學順利開展。

[1]朱小蔓.情感教育論綱[M].北京：人民出版社，2007.

[2]劉曉偉.情感教育 [M].上海：華東師范大學出版社，2007.

G633.91

：A

：1671-864X（2015）10-0111-01