影響普通高校特殊群體學生體育教學的因素分析

羅偉偉（安徽農業大學　體育部，安徽　合肥　230061）

影響普通高校特殊群體學生體育教學的因素分析

羅偉偉
（安徽農業大學體育部，安徽合肥230061）

摘要：本文運用文獻資料法、問卷調查法、訪談法、數理統計法等對安徽省10所高校特殊群體學生的體育教學進行研究和分析，找尋特殊群體學生的體育教學所存在的問題，并結合現實情況，提出有針對性的建議，為深化高校特殊群體的體育教學改革提供參考依據.

關鍵詞：普通高校；特殊群體學生；體育教學

隨著我國高等教育的發展和全社會助殘意識的增強，高校中殘疾學生人數逐年上升.《體育法》第十八條規定:“學校應創造條件為病殘學生組織適合其特點的體育活動”.《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》第十條規定:“對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生，應開設以康復、保健為主的體育課程.”“健康第一”作為學校體育課的指導思想，強調課程要面向全體學生，全面提高大學生的健康水平，因此高校特殊群體學生應同享受受體育教育的權利.

1　研究對象與方法

1.1研究對象

本文以安徽省部分高校的特殊群體學生和其體育課任課教師為研究對象.

1.2研究方法

采用文獻資料法、問卷調查法、數理統計等研究方法.發放學生問卷154份，回收148份，其中有效問卷126份，有效率為85%；發放教師問卷10份，回收10份，其中有效問卷10份，有效率為100%.

2　調查結果的研究與分析

2.1特殊群體學生的基本特點

特殊群體學生之所以特殊，主要是這部分學生智力正常，但身體有某種疾病、殘疾、體質較差、過于肥胖或瘦弱，存在著運動障礙和不適宜從事劇烈運動的現象.學生身體的殘疾和運動的障礙及不足對心理健康有著極大的影響.因此他們大都具有孤獨、自卑、敏感等心理特質，但是又都具有頑強拼搏、不服輸的精神，不愿意讓別人對他們投以同情，又特別在乎別人的看法.他們在正常的體育教學中難以適應教學的要求，不能完成正常體育課的教學任務.通過調查每所高校每年都有數十名不等的學生由于這方面的原因，不能參加正常的體育課學習.《教育法》、《體育法》和《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的實施，為這部分學生享有受體育教育的權利提供了政策法規方面的依據與保障.

2.2體育保健課開設情況

由于國家對特殊群體學生體育受教育權利的重視，目前許多高校對特殊群體學生開設的體育課程大都以體育保健課的方式進行.體育保健課大都是從理論上為這部分學生傳授一些健身和保健的方法與知識，實踐能力比重偏少，對提高特殊群體學生身體素質所起到的作用十分有限.從所調研的我省10所高校來看，共8所高校開設了此類課程，占80%.從所搜集的資料顯示，目前國內的許多學者也對此進行了調研，許志剛對浙江省17所高校進行調查，開設體育保健課的占70.59%，沒開設的占29.41%[1]；王龍對江蘇省66所高校調研，開設體育保健課的占62%，未開設的占到38%[2].對殘疾度較高的學生，許多高校還采取了免修制度.因此普通高校對特殊群體學生的體育課的開設情況不容樂觀.

2.3教學內容和學時分配

表1體育教學內容分布情況

特殊群體體育教學面對的是特殊群體，應根據學生身心特點和實際狀況實施教育，以尊重學生的興趣選擇和個體差異為切入點，實施體育教育.[3]從我省各高校調研的結果分析，目前特殊群體的體育教學內容分理論和實踐兩部分，理論部分以運動保健、運動醫學等為主.實踐部分所選擇的內容較為集中，主要以運動量較小、動作比較柔和、緩慢、無身體直接對抗的項目為主.其中以中華傳統保健功法居多，如：八段錦、簡化太極拳、太極氣功等.在學習時間上，開設體育保健課的高校都為四個學期，每學期30學時.以安徽農業大學為例（見表1、2），實踐部分內容占總學時比例的65%，以中華傳統武術和養生功法為主.理論部分占28.3%，以運動與疾病、衛生、營養及運動處方的制定為主.而涉及到身體鍛煉、養生知識方面的內容較少.從理論和實踐兩部分來看，教學內容沒能

表2教學內容與學時分配

針對每一位特殊群體學生的實際需要，存在“一刀切”現象.教學內容缺乏針對性和實用性，無法真正實現特殊群體的體育教學需求.

2.4教學方法缺乏針對性和實用性

由于中國教育體制的不足，特殊群體學生的體育教學沒能得到足夠的重視，他們在中小學階段幾乎沒有參加過體育課的學習，而且很少參加體育鍛煉.雖然他們在年齡段、身心特點等方面與普通學生有很多的共同點，但是他們的體育活動能力要遠遠低于正常的學生.而這部分學生又是因為各自不同的原因參加體育保健課的學習，因此對他們所實施的教學方法遠比正常的體育課要豐富的多.教學方法是師生為了完成一定的教學任務在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段[4].但在實際的調研和訪談中發現，目前教師在教學方法、組織教學等方面注重共性，忽視個體之間的差異，沒能體現“以人為本，因材施教”的教育理念.這樣必定影響學生學習的積極性，滋生對體育課的抵觸情緒，很難達到理想的教學效果.

2.5師資力量狀況不容樂觀

由于參加體育保健課學生的群體身體具有很大的差異性，對師資力量的要求要遠遠高于正常的體育課.高水平的教師隊伍是保障教學任務完成的根本保障.從調研中來看，目前在我省高校承擔特殊群體學生體育教學任務的教師中，有94.6%的教師所學專業為體育教學與訓練，有5.4%的教師畢業于其它專業，如民族傳統體育等專業.無一位教師是從事專門的體育保健和康復課程的專業.很多高校從事這部分教學的教師是一些年齡較大、即將退休的教師擔任，他們雖然有很豐富的教學經驗和很強的專業素質，但康復保健知識還很貧乏，幾乎沒有參加過專業的康復保健知識的培訓，很多保健方面的知識都是靠自學得來，在實際的教學中，這些教師的知識水平已遠遠滿足不了學生的需要.

2.6場地器材與設施

體育場館與設施是開展一切體育活動的基礎也是前提，是完成體育課教學任務的基本物質條件，也是學生進行課外體育活動的基本保障[4].由于近10年來，我省高校的生源不斷增長，各高校的體育場館設施的建設明顯滯后于招生規模，場館設施已經遠遠不能滿足于正常的體育課的教學.因此，在體育經費有限的前提下，學校首先考慮的是滿足占人數大部分的正常學生的體育教學.在對10所高校的調研中，目前還沒有一所高校為這部分學生提供屬于他們的活動場地.以安徽農業大學為例，由于場地器材的有限，這部分學生上課的時間往往不得不與正常的體育課教學錯開進行，教師在早晨六點半對他們實施體育課的教學.由于體能和身體因素的影響，他們每次課的時間為一個小時，一周兩次體育課.從場地器材的使用來看，他們仍然沒有完全平等的享受體育教育的權利.

2.7體育課成績的評價

由于特殊群體具有突出的個體化特征，如果過于強調學生的技能特長，就易于減弱學生的學習積極性，忽略體育學習的健康目標[6].從調研結果來看，目前各高校特殊群體學生體育成績的評價以運動技術和理論考核相結合的方式，再加上出勤率、課堂表現等方面，即形成本學期學生學習的體育課成績.從考核現狀來看，很多高校對特殊群體學生體育成績的評價方面，沒能客觀真實的反應出學生在課堂上的努力程度和進步程度，以及他們對健康的認識程度，課外鍛煉的積極性等方面.由于特殊群體具有突出的個體化特征，如果過于強調學生的技能特長，就易于減弱學生的學習積極性，忽略體育學習的健康目標[6].縱觀各高校體育教師對學生成績的評價情況來看，沒能充分反映學生的學習和鍛煉能力，對學生上課的積極性有極大的影響，也不利于他們養成終身體育鍛煉的習慣.一段時期后，這部分學生可能就會失去體育運動的興趣和動機，與高校體育教育培養學生的體育終身意識理念相背離.

3　結論與建議

3.1結論

目前影響普通高校特殊群體學生的體育教學因素主要是教學內容不規范，無針對這部分學生的專用教材；教學方法不能緊跟時代的步伐；師資力量比較薄弱；沒有專門的場地器材；評價成績不夠科學合理，不能完全反映出學生的實際學習情況，更談不上培養他們的終身體育意識.

3.2建議

3.2.1教育部門和學校要從思想上充分重視特殊群體的體育教學，堅持“健康第一”的思想理念，滿足每一位學生的體育需求.

3.2.2制定明確的體育保健課的教學目標、教學大綱，編寫整理出科學、實用、有針對性的教材，使體育保健課的教學做到有理有據、有章可循，為學生的學習提供理論參考依據.

3.2.3加強師資力量的建設和培訓，改革教學方法，全面提高教師的整體素質，提高教學水平和教學效果，改善體育保健課教師專業知識結構單一的局面.

3.2.4運用科學合理的評價方法對學生進行評價，注重學生的學習過程，建立學生學習效果評價系統，對學生進行多角度多層次的評價模式，提高學生學習的自覺性和積極性.

參考文獻：

〔1〕許志剛.浙江省普通高校體育保健課的現狀分析與對策研究[J].浙江體育科學，2007，29(1)：110-112.

〔2〕王龍.江蘇省普通高校開設體育保健課的現狀及發展對策[J].南京體育學院學報，2006，20(3)：88-90.

〔3〕潘躍林，等.高校特殊群體體育教學內容改革與模式創新[J].上海體育學院學報，2009.570-72.

〔4〕羅偉偉.影響普通高校體育教學的主要因素分析[J].吉林體育學院學報，2008(6)：99-101.

〔5〕楊志民.安徽省普通高校特殊群體大學生體育行為研究[J].合肥師范學院學報，2009(6)：110-112.

〔6〕吳燕丹，等.高校特殊群體學生體育教育若干問題的思考[J].上海體育學院學報，2005（4）：85-87.

基金項目：安徽農業大學校繁榮發展基金項目（2012022）

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2015）09-0205-02