人力資源管理專業學生職業興趣調查與應用

王徽

（宿州學院　皖北城鄉一體化研究中心，安徽　宿州　234000）

人力資源管理專業學生職業興趣調查與應用

王徽

（宿州學院皖北城鄉一體化研究中心，安徽宿州234000）

摘要：職業興趣影響著一個人的未來發展，不同的專業也會影響著學生職業興趣.本文首先梳理了國內外職業興趣研究成果，重點介紹了Holland職業興趣中國本土化的北森研究成果；其次，以人力資源管理專業為例，對學生進行職業興趣進行調查，發現學生傾向于企業型和社會型；最后，分析職業興趣測評在實踐中的應用.

關鍵詞：人力資源管理；職業興趣；就業

不同的人對不同的工作持有不同的態度，這種態度與個人的能力、年齡、經歷等緊密相關，其中最重要的是受職業興趣的影響[1].隨著我國高等教育的快速發展，各學校的專業設置也更科學，劃分也更細.有關職業興趣在大學生教育的研究也越來越多，劉芬、殷小川（2005）指出，不同方向體育專業學生的職業興趣代碼排序有所區別；謝雙（2010）對183名小學教育專業學生進行職業興趣調查，認為學生偏向社會型；左晶晶等（2013）針對護理專業學生開展研究，發現職業興趣改變的關鍵時期是大學二年級.由于專業不同，培養的目標、內容也不同，因此，有必要對人力資源管理專業學生的職業興趣進行研究，以利于借助職業興趣測評提高學生素質培養質量.

1　職業興趣概述

表1職業興趣類型介紹

Thorndike（1912）、James（1915）先后對興趣進行研究，并編制問卷[2].G.F.Kuder（1939）、Holland（1953）編制了職業興趣測量表，其中Holland制訂的量表得到廣泛的應用，社會認可度最高.

由于國外測評量表編訂時的情況與中國不同，在引入Holland理論之后的不同時期，有關專家學者做了大量本土化的探索，龍立榮（1996）對二十多個項目進行了修訂和推廣，白利剛等（1996）通過信度和效度檢驗對霍氏量表項目保留了138個[3]，張厚粲等（2004）把職業興趣開分為七個類型，與Holland六種類型相比增加了自然型[4].國內一些專業測評機構的出現，也推動了職業興趣理論的研究及應用.本文采用北森在Holland理論基礎上開發的本土化測驗進行調查，該測驗把職業興趣劃分為六種類型（見下表1）每種類型測量最終得分區間在0-100分.

2　人力資源管理專業學生職業興趣調查分析

為保證調查數據的可靠性，有關學者研究發現，高年級學生的職業興趣相對穩定，因此，筆者對應用型本科高校宿州學院人力資源管理專業畢業班學生展開調查，參與調查的學生共計125人，其中男生36人（占28.8%），女生89人（占71.2%），女生人數較多，接近男生的2.5倍.

根據調查結果表明（見表2），六種職業興趣類型得分的均值顯示企業型和社會型最高，均超過40分；中位數也顯示者兩項相對其他四種類型較高.分值最高的是企業型，說明該專業多數同學的職業類型傾向于企業型（E），其次是社會型（S）.

表2人力資源管理專業學生職業興趣描述統計

為進一步驗證統計結果，分析該專業學生職業興趣類型分布情況，結合測量分數，把得分劃分為A、B、C、D四個傾向組，其中A（20分及以下）代表低分組，B（21-40分）代表中等水平組，C（41-60分）代表高分組，D（61分及以上）代表極高水平組，按照六種職業興趣類型進行人數分布統計（具體見表3和圖1）.從圖表中可以看出，D組中最多的為企業型（共31人），C組最多的為社會型和企業型（共98人），說明多數人的職業類型傾向于企業型，其次為社會型，與前述分析結果一致.從職業興趣傾向來看，宿州學院專業的培養目標正確，專業定位準確，學生職業興趣與專業吻合度較高.從該校歷屆人力資源管理專業畢業學生的就業情況來看，學生在職業選擇上，大多數與職業興趣分析結果不謀而合.此外，表3顯示職業興趣偏向于研究型的較少，這也正好符合應用型大學要求，與研究型大學培養學生明顯不同.

表3人力資源管理專業學生職業興趣不同等級分布情況

圖1人力資源管理專業學生職業興趣不同等級分布折線圖

值得注意的是，由于性別也影響著職業興趣傾向，從表4得分均值統計可以看出，在六種類型中，男女生之間略有差異，女生在常規型得分明顯高于男生，男生在研究型得分明顯高于女生，因此，在教育教學中要結合職業興趣測評結果，區別對待，分類指導.

表4人力資源管理專業學生職業興趣分性別均值統計

3職業興趣測評在實踐中的應用

第一，通過職業興趣測評，有利于教學管理人員進一步明確專業人才培養目標.社會對人才的需求是不斷變化的，高校每年向社會輸出大量畢業生，只有質量提高了，學生在就業時才更有競爭力.通過職業興趣測評，能夠全面掌握學生特點，檢驗專業教育質量，有針對性的加強專業建設.通過深化課程改革，及時修訂培養方案，轉變培養理念，從而科學定位專業人才培養目標，培養更多適應時代發展要求的人才.

第二，開展職業興趣測評，有利于教師更好地對學生進行職業規劃與就業指導[5].本次調查顯示，人力資源管理專業特點與職業興趣存在高度相關性，因此，對學生進行職業規劃與就業指導時應充分發揮職業興趣測評的優勢，發現學生潛在興趣，提高學生自信心和專業熱愛度，促使學生積極參與課內外教學活動，進一步強化專業技能訓練，使他們提前適應職場環境；以職業興趣測評結果為依據，指導學生選擇合適的擇業方向，實現有效就業.一方面，學生自己的職業興趣和專業特點吻合度較高，教師可以根據專業培養目標幫助學生進行職業規劃，結合職業興趣類型對應的典型職業進行指導；另一方面，由于學生的職業興趣與專業匹配度不高，應盡早調整相吻合的專業，以便發揮個人特長，增加就業機會.

第三，開展職業興趣測評，有利于學生的專業學習和職業定位[6].由于個體的差異性和成長的環境影響，加上測評工具本土化的科學規范性，學生在不同階段進行職業興趣測評難免存在誤差，但不應忽視測評結果對學生自身的實踐意義，尤其是能夠幫助學生正確、客觀地認清自我，理清自身職業夢想實現的可能性及自身存在的不足，以便找準差距，及時調整目標，為更好的勝任未來工作做準備.

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參考文獻：

〔1〕余良，趙守盈.貴州省高校在校大學生職業興趣調查[J].貴州師范大學學報(自然科學版)，2008（2）：63-67.

〔2〕劉長江，郝芳.職業興趣的結構：理論與研究[J].心理科學進展，2003（4）：457-463.

〔3〕李永鑫.Holland職業興趣理論及其中國化研究[J].華北水利水電學院學報(社科版)，2003（3）：11-13.

〔4〕張厚粲，馮伯麟，袁坤.我國中學生職業興趣的特點與測驗編制[J].心理學報，2004（1）：89-95.

〔5〕孫戌星.淺析霍蘭德職業興趣測驗在大學生職業指導中的應用優勢[J].張家口職業技術學院學報，2010（3）：45-47.

基金項目：（1）項目類型：校級卓越教育人才培養計劃，項目名稱：卓越人力資源管理工作者培養計劃（szxyzyjh201403）；（2）項目類型：服務地方經濟社會發展能力提升項目，項目名稱：以“皖北城鄉一體化研究團隊”服務地方經濟社會發展（szxyfwdf201308）；（3）項目類型：安徽省省級質量工程項目，項目名稱：基于教學質量控制環思想的地方高校二級學院教學質量有效監控機制研究（2013jyxm237）

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2015）07-0221-02