高校實驗班學生不同學習風格的教學組織研究——以廣東海洋大學為例

高　博，王林召

（廣東海洋大學，廣東　湛江　524088）

高校實驗班學生不同學習風格的教學組織研究——以廣東海洋大學為例

高博，王林召

（廣東海洋大學，廣東湛江524088）

摘要：高等學校在進行創新人才培養的同時，教學改革也在不斷推進.學生學習風格是影響課堂教學效果的重要因素，只有正確認識學生學習風格之間的差異，才能在教學過程中做到因材施教，有效提高教學的效率與水平.本文使用Reid學習風格傾向調查問卷對104名實驗班學生進行學習風格調查并進行分析，為高校教學和創新人才培養提出建議.

關鍵詞：實驗班；學習風格；教學方法

在我國教育事業正在實現跨越式發展的今天，高等教育面臨嚴峻的挑戰.“為什么中國高校培養不出頂尖人才？”錢學森先生生前的疑問備受社會關注.廣東海洋大學于2010年起推出“雙百工程”創新實驗班，以期在人才創新方面有所突破.

“因材施教”最早是由孟子提出來的，世界上沒有兩個完全相同的學習者，最高效的學習就是符合學習者個性的學習.學習風格作為學生自身學習的特點，在教與學的過程當中，學習風格的匹配度和協調狀況對教學效果有非常重要的影響.因此，全面了解學生學習風格的特點，對調整和改進教育教學效果有著重要的作用.

1　學習風格的定義和分類

1.1學習風格的定義

“學習風格”是由Herbert.Thelen（1954)首次提出，近幾十年來，國內外教育學界和心理學界對于“學習風格”的探討和研究從未停止.Pask（1976)認為學習風格是“學生在學習過程中總是喜歡采用的某種特殊策略的傾向.Reid認為學習風格是“學習者所采用的吸收、處理和儲存新的信息，掌握新技能的方式”.我國學者譚頂良（1995）認為學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和.

1.2學習風格的分類

1.2.1根據認知方式（Cognitive style）的分類.Witkin（1971)根據學習者對于學習環境的依賴程度，將學習風格分為“場獨立型”和“場依存型”“.場獨立型”的學習者具有較強的分析能力，受暗示性較少，解決問題時比較有創造性“.場依存型”學習者屬于感性學習者，受暗示性較強，依賴性強，分析能力不強.

1.2.2根據感知偏好的分類.Reid（1984)對感知學習風格進行了深入的研究，他將學習風格分為以下6種類型.視覺型:通過觀察能夠有效地學習.聽覺型:通過聽可以更有效地學習.體驗型:通過自身的參與可以進行更有效地學習.觸覺型（動手型）:通過動手可以有效地學習.群體型:通過和他人一起學習可以更有效的學習.個人型:學習者更喜歡一個人學習，獨立完成學習任務.

1.2.3根據經驗的分類.Kolb認為學習的過程就是通過經驗轉換來創造知識的過程，學習者知識的形成是“抓住經驗”和“轉化經驗”的結果.他將學習風格分為：順應型，集中型，同化型，發散型等四種類型，并據此開發了“適應風格量表（ASI）”.

2　研究對象和方法

2.1研究對象

樣本從廣東海洋大學2013級首批“雙百工程”學生中隨機選取109名，分別來自經管、人文、數理、生科四個班級，且盡量考慮性別上的平衡，共回收有效問卷104份，回收率為95%.樣本分布如下：

班級　　男　　女　　學術型　　管理型經管人文數理生科851 8 20 19 20 68 0 11 21 25 27 14 33合計　51　53　57　47

2.2研究工具

本研究采用Reid（1984)所編制的感知學習風格調查問卷，該問卷具有良好的信效度.共包含30個小題，采用五點計分法，共包括6個分量表，分別從視覺型、聽覺型、體驗型、動手型、群體型和個體型6個方面測量學習風格.

2.3研究過程

在本校心理學老師的協助下對被試進行問卷調查，通過SPSS進行數據的統計和分析，探討本校“雙百工程”實驗班學生學習風格的特點及其差異，為提高創新人才培養的教育教學提供依據.

3　結果與分析

3.1實驗班學生學習風格傾向

結果表明，實驗班學生的學習風格類型為聽覺型和體驗型的學生最多，且各種學習風格之間沒有強烈的排他性，也就意味著一個學生可以同時具有兩個甚至更多的感知學習風格.在個人型和小組型學習風格中，實驗班中更多的學生傾向個人型學習風格，這一研究結果和楊兆樂（2012）的研究結果一致.[1]這說明我校實驗班的學生更傾向于使用聽覺通道，通過討論、體驗等方式進行學習且個體學習能力較強.

3.2實驗班學生學習風格上的性別差異

在六種感觀學習風格中，男女生的最大差異表現在聽覺型和小組型.男女生在聽覺方式上存在顯著差異，女生比男生更傾向于聽覺學習，另外，男生傾向于個體型學習風格，女生傾向于小組型學習風格.說明女生比男生更喜歡采用聽覺學習和群體學習，而男生更傾向獨立學習.

3.3實驗班學生學習風格上的專業差異

本研究對文理實驗班學生的學習風格類型進行對比，結果發現，文科學生更傾向于視覺型和聽覺型學習風格，而理科學生更傾向于體驗型和動覺型學習風格.文科生更傾向于小組型學習風格，而理科生更喜歡個人型的學習風格.研究結果表明，學習風格在專業上的差異比較顯著.這一研究結果和文理的學科類型、課程設置有很大的關系.

3.4學術型和管理型學生學習風格上的差異

通過對實驗班中學術型和管理型學生學習風格的對比發現，兩種培養方向的學生在學習風格上存在顯著差異.結果表明，學術型方向的學生傾向于視覺型和個體型學習風格，而管理型的學生更傾向于聽覺型和小組型的學習風格.這說明學術型方向的學生傾向于通過閱讀和練習等方式進行學習，管理型的學生傾向于講授、討論、參與和體驗等方式進行學習，學術型的學生更喜歡個體學習方式，管理型的學生更喜歡群體學習.

4　教學啟示及建議

4.1把握實驗班學生學習風格特點，實施因材施教

自20世紀80年代開始，學習風格這一課題已經從理論模式進入教學實踐了.以美國為例，許多學校有經過專業培訓的學習風格人員，對學生做出學習風格的診斷，幫助老師調整教育教學策略，促進教與學的相互適應.這一舉動被稱為“發生在美國中學中靜悄悄的革命”.[2]備課是教學活動的重要環節，教師除了“備教材”之外，還要“備學生”，全面把握學生學習風格的特點，了解其差異并在教學過程中實施相應的策略是提高實驗班學生教學效果重要的前提.

4.2制定揚長避短的教學設計和策略

學生的學習風格表現出各自獨特的優勢和劣勢，教育的目的是有效發揚學生學習風格的優勢，制定揚長避短的教學策略.比如：視覺型學習風格的學生善于通過視覺的方式接受信息，但對于聽覺的接受較難，教師可以通過閱讀、放映、演示等方式引導學生；聽覺型學習風格的學生擅長口頭指導，口語表達的能力較強，教師可以通過談話、講授、討論等方式提升教學效果；個體型學習風格的學生喜歡個別化的學習方式和獨立的思考模式，而小組型學習風格的人喜歡群體的學習模式，傾向于探討、分享的學習方式，這就對教師教學組織形式和設計提出了更多的要求.教師應積極找到自身、學生和課堂三者之間的切合點，對課程內容、教學方法、教學策略等進行針對性的調整，提高各種學習風格的課堂認同度.

4.3注重多種教學風格的使用構建均衡的教學模式

在實際教學中，教師運用某一風格去教學將無益于教學的實踐效果和學生的發展.教師要注重多種教學風格的使用，采用多種教學組織形式相互補充和融合，讓不同學習風格的學生都能能夠充分發揮自己的優勢而獲得自我效能感.同時，結合不同風格的學生相互評價，通過實驗班學生之間的“競爭”和“合作”，提升學生運用多種策略提升整體學習效果.例如，在講解的時候，運用手勢和多媒體資料，這樣同時適應聽覺和視覺兩種類型的學習風格，也可以請體驗型習風格的學生參與到課堂互動中，構建均衡的教學模式，提升教學的效果.

4.4拓寬實驗班學生學習風格的類型

研究表明，在同一個班級里，學生的學習能力、興趣和需求各不相同，在實際教學過程中，教師很難對每位學生實施個別化的教學.Reid曾在研究中指出，人們的學習風格是能經學習體驗的訓練加以改變和校正.因此，教師在了解學生學習風格的基礎上，可以引導學生開拓自己的學習風格類型，鼓勵他們運用多種途徑進行資源的整合，以期達到更好的學習效果.

4.5充分發揮實驗班學生“導師”的作用

海大為每位實驗班學生配備了“導師”，實行四年全程導師制，創新人才培養中如何發揮“導師”的作用對學生的成長成才起著至關重要的作用.導師要了解他所指導學生的個性和學習風格，制定科學的學習目標和適合個性化的培養方案，在教學過程中注重實踐環節，根據專業的不同，制定適合專業發展和學生學習風格的實踐方案，促使學生向“學術型”或“管理型”創新人才發展，充分發揮每位學生的優勢潛能.

4.6多種形式評價學習效果

考試成績是教師評價學生學習效果的主要方式，這種評價模式對于創新人才的培養顯得過于單一.實驗班學生學習方式的差異較大，教師可根據專業的差異、班級學生風格的差異、性別的差異等，采取多途徑來評價學生學習的效果在一定程度上能夠激發學生的積極性和創造性，對于課堂教學的效果也具有推動作用.

學生評教己成為高校管理體制中評價教師課堂效果的重要環節，其目的是幫助教師找出教學過程中存在的不足，促進教學效果和質量的提高.評教的主體是學生，學生對待評教態度和客觀性直接影響實驗班的評教結果及課堂效果.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出，創新人才培養模式要注重因材施教.世界高等教育實踐表明，創造性人才的脫穎而出往往有賴于學生個性的充分發揮.教師在教學過程中要關注學生不同特點和個性差異，根據學生不同的學習風格類型，樹立多樣化人才觀念，遵循教育規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，鼓勵個性發展，培養符合社會發展的創新型人才.

——

參考文獻：

〔1〕楊兆樂.成功漢語學習者的學習策略及學習風格研究. 2012.

〔2〕譚頂良.學習風格論[M].南京：江蘇教育出版社，1995.

基金項目：廣東海洋大學教育教學改革“雙百工程”專項（XJG201254）

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2015）07-0256-02