基于BLOG/博客群的反思共享式實習指導模式構建與研究

楊小鋒

?

基于BLOG/博客群的反思共享式實習指導模式構建與研究

楊小鋒

摘要：通過將BLOG/博客群引入高校師范生實習過程中，結合Blog的教育特點和功能，分析現行教育實習存在的問題，構建BLOG/博客群的反思共享式教育實習指導模式，并對該模式進行行動研究，目的是解決教育實習中的師生交流不充分和學生反思能力低等問題，為高師院校對教育實習的管理和提高教育實習質量提供參考依據。

關鍵詞：BLOG；教育實習；新建本科院校；指導模式；

0　引言

教育實習作為教師職前教育的主要組成部分，其效果直接影響未來中小學校教育教學的質量，因此，提高教育實習質量成為各高校師范實踐教學改革的重點和中心；然而，由于各種主客觀因素的存在，教育實習中出現了師生交流不足、實習指導不充分、資源針對性不強、學生反思能力低和教育實習評價不科學等問題，嚴重制約著師范生實習質量的提高。計算機網絡技術在教育教學中的應用，無疑促使了傳統的教育實習向信息化的教育實習轉變，利用網絡實現異地異時交流成為教育實習信息化的最明顯特征，使人與人的交流在范圍、方式和質量等方面均發生了巨大變化，現流行的網路交流軟件或平臺種類很多，比如OICQ、BBS、BLOG、Email、留言板和即時聊天室等，都成為人與人交流使用頻率高的對象，作為BLOG，由于它具有群組和個人空間等功能，更多的受到教師和學生等人群的喜愛，已成為現代人抒發感情和交流經驗的主要途徑。

1　教育實習指導存在的問題

1.1學生特征呈現多樣化，指導不全面。

教育實習作為教與學的過程，與學校教育最明顯的區別在于教學位置的差異，而作為學習個體，實習生具備智力因素和非智力因素，與非智力因素有關的特征則包括興趣、動機、情感、意志和性格[1]。性格內向的實習生不喜歡與實習指導教師和同學面對面的交流，更感興趣于將自己的想法和意見等紙質化或網絡化；自我反思型的學生更多的喜歡自我總結，通過寫實習日志、教學反思和教學感悟等來抒發自己的感想；具有樂群性格特質的學生，與師生交流的能力明顯優于獨立性強的學生；場依存性強較場獨立性強的學生學習更多依賴于教師和周圍的同學。可見，在現存的混合編隊教育實習中，多樣化的學生特征已成為教育實習指導無法全面覆蓋所有實習生的隱形因素，無形之中影響著教育實習的質量。

1.2指導教師專業角色單一，指導不充分。

作為西部新建本科院校，承擔著服務于地方教育的重任，師范生實踐教學基地（因師范生實踐教學基地主要是學校，因此以下統稱“實習學校”）主要分布在所在市的各個縣、鎮（鄉），地理位置差異過于明顯，師范生實踐教學主要采用“不同專業學生混編實習組，學校遴選一位教法課教師負責”的方式，在大部分地方高校，某一個專業的教法課教師充當著帶隊教師的角色，帶隊教師亦即被稱為指導教師，指導教師除課程教法方面的指導外，主要負責學生實習過程的紀律、安全和生活管理等；對于實習年級學科專業知識指導、學科教法指導、班隊工作指導、教學研究指導等任務就成為實習學校的原科任教師和班主任的工作，各自分工明確。然而，因同專業實習生數量不等、指導任務重、實習學校指導教師與實習生共同時間甚少、實習學校指導教師的工作安排各異、實習生特征多樣、實習生角色轉變過慢等原因，實習學校指導教師無法完全完成實習指導，加之，實習帶隊教師也無法及時的補救，致使實習生的指導顯得捉襟見肘，嚴重影響了實習生的實習質量。可見，實習指導教師專業單一已成為制約教育實習指導不充分和實習質量提升的關鍵因素。1.3 學生反思能力低，指導不深入。

“學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困然后能自強也，故日教學相長也”。可見，我國古代思想家和教育家早就認識到反思的重要性；反思是一種積極的思維活動和探究行為，有助于教師采取“有事實根據的”行動，或“知情的”行動并形成一定的實踐性知識[2]，能肯定教師教學的有效性。作為準教師，師范生更需要在實習中不斷進行反思，縮短角色轉變周期，促進從業后專業成長，然而，傳統的教育實習模式中，由于實習生教學及學生管理經驗不足，任務重、內容多等，實習生的教學反思呈現出時間少、空間小和反思次數少等特點，久而久之，部分學生逐漸丟掉了教學反思的習慣，實習生教學水平和技能提高速度緩慢。近年來，大部分高校特別是師范類高校已初步認識到教學反思作為教學實習的主要環節所起到的重要作用，江西師范大學葉瀅老師[3]和忻州師范學院張淑清[4]老師對不同實習形式中學生的反思能力進行了調查，作者分別列舉了“課后寫教學反思的頻率”相似的兩個指標進行對比分析（如表1），不難發現，在課后習慣性進行教學反思的學生占相對少數，甚至有部分學生未樹立教學反思的意識，更談不上通過寫感想和教學日志等形式來進行教學反思；在與所在學校2008級實習帶隊（指導）教師座談中，帶隊教師提出“部分實習生不喜歡進行教學反思，表現在：當進行團隊交流時，不知道該交流什么，發現不了自己在教學和班隊工作中的存在的問題或亟需解決的問題”或“有部分學生對同一課程內容的兩個班級授課結束后，對知識點的理解和教學方法的運用等前后差異不明顯，甚至出現了“多個班級同一內容同種模式”的現象，可見，實習生對教學或班隊問題處于茫然之中，即不知道反思自己教學和班隊工作，最終導致實習前后教學技能和班隊管理能力無明顯提升，同樣，當學生發現不了自己的不足時，作為面對多個專業的帶隊教師或單專業指導教師也無法幫助實習生進行改進，致使整個教育實習指導無法深入，無法解決實習生實習過程中的本質、深層次問題。

表1　“課后寫教學反思的頻率”問題調查表

兩校學生的反思調查結果如圖1所示：

圖1　兩校學生反思調查

A1：江西師范大學2008級地理師范生反思調查;

B1：山西省忻州師范學院的頂崗支教學生反思調查（2008年11月初到2009年2月）

2　Blog的含義及教育功能

Blog一詞是由Jorn Barger在1997年12月提出，發展于2006年初，是WebBlog的縮寫，中文簡稱“博客”、“網絡日志”和“網志”等，主要是以文字、多媒體等方式，將博主日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表，讓全社會可以共享知識和思想的網站[1]，也是一個即Email、BBS、IM之后出現的第四種網絡交流工具。主要特點有管理技術低要求、外觀設計個性化、內容編輯自由化、內容交流群體化等。通過中國學術文獻網絡出版總庫，分別以“Blog-博客”和“教育”為關鍵字進行檢索，獲得相關文獻49篇，通過閱讀，獲得有效文獻31篇。Blog/博客群的教育功能主要體現在：學生的自主學習平臺、促進教師和學生的交流、作為學生學習知識管理平臺、作為學生學習的電子檔案、提高教師和學生的反思能力等。

3　實習指導團隊組成及功能改進

教育實習指導團隊思想起源于俄羅斯教育實習中的教學法聯合組，他的成員包括該系教學法、心理學、教育學教師以及社會政治學科教師，以便負責指導該系連貫性教育實習工作[5]。作者在《基于BBS的交互討論式教育實習指導模式的構建與研究》[6]一文中，結合實習特點，構建了信息化環境下的實習指導團隊，通過2008、2009級學生實習活動論證了團隊建立的合理性，成為解決因實習指導教師專業單一和學生特征多樣等原因造成的實習管理和指導困難問題的有效途徑，教育實習是一個動態過程，在通過2010級實習活動反復實踐后，對已有的團隊任務分配體系做了相應調整和改進，如表2所示：

表2　教育實習指導團隊人員的任務分配

4　基于BLOG/博客群的反思共享式教育實習指導模式

4.1基于BLOG/博客群的反思共享式教育實習指導模式構建

結合Blog/博客群特點、教育功能及教育實習指導團隊分工，構建了基于BLOG/博客群的反思共享式教育實習指導平臺的實習指導模式，該模式是利用BLOG/博客群支持環境實現的實習生協作學習的一種網絡學習模式，如圖2所示：

圖2　基于BLOG/博客群的反思共享式教育實習指導平臺

4.2基于BLOG/博客群的反思共享式教育實習指導模式的分析

該模式將整個實習過程分為：學生單元、主題信息單元、導教師團隊和網絡技術服務單元，各單元之間相互聯系，

要求任何一個單元都要發揮各自的作用；該模式利用Blog的群組功能，使交流信息的類型更加明確，教師和學生選擇更加容易，不會由于網絡信息量多、雜，影響整個實習指導的效果；學生單元，每一個學生都建立有自己的Blog，通過自我分析自己的教學能力、管理能力和科研能力，加入到不同主題的群組中，在每天休息時間，將自己的教學心得、教學反思、教案設計、教學方法的選擇、教學組織經驗、學生管理經驗和實習生活瑣事等以寫日記的方式發表，在自己的博客中日積月累，形成自己的電子知識庫，促進隱形知識的外化，同時，由于Blog所擁有的聚合技術，這些日志還將由系統根據主題自動篩選至不同的群組中，新日志會自動顯示在群組的第一條信息欄，以供不同的指導教師瀏覽和評價，這樣，有相同關注點的同學就可以及時的借鑒優秀的、效果好的教學經驗和管理辦法，實現信息的共享；不同實習地的實習生可以相互添加關注點相同的對方為好友，不用每一個博客都要逐個訪問，好友的相關更新信息的鏈接會第一時間顯示在自己的博客中，不會造成信息的遺漏，又可以相互激勵和借鑒。指導教師團隊，由于每一個承擔任務的教師要面對很多學生的咨詢，不同學生的關注點又不同，因此，模式構建時，規定整個指導團隊的教師只屬于所負責的任務組，并承擔該組學生的指導，即形成：指導教師固定，學生可以自由選擇群組訪問。比如：在實習前期，指導教師團隊的教法課教師會將教學內容的分析方法、教學方法和策略的選擇、教學媒體的選擇等教學設計內容以日志的方式發表的自己的博客，并呈現在教學工作群組中，實習生通過學習和理解，結合自己的教學實習，掌握該教學內容，同時，如果實習生有自己的見解或問題，可以在教法課教師的相關日志中，發表意見，反饋學習結果，指導教師根據學生對知識的學習狀況，選擇單獨指導和群組指導，選擇單獨指導時，教師可以直接訪問該學生的博客，并將其加為好友，進行實時跟蹤，直到幫助其掌握相關知識；選擇群組指導時，教師將實習生共同關注的知識點做為指導的內容，根據博客的語言特征和人際交流特點，重新編寫，直至參加相關主題指導的學生人數達到5人以下時，采用單獨指導。網絡技術服務單元主要負責師生使用Blog平臺的技術指導和教學資源制作和發布技術的指導，該單元對整個交流過程進行監控。信息采用閉環的方式，虛線表示信息由教師流向學生再反饋給教師，學生進行信息的反饋，實線表示信息的由學生流向教師，教師對學生給予幫助和評價。

5　總結

綜上，基于BLOG/博客群的反思共享式教育實習指導模式的構建，不僅改變了以往傳統的教育實習指導模式，而且為地理位置差異明顯的新建本科院校的教育實習的改革提供了實踐依據，同時有利于師范生教學反思能力的提高。成為從本質上提升整個實踐教學質量的主要途徑。

參考文獻

[1] 烏蘭哈斯,茯苓花.構建認知理論視角下的漢語教學系統設計模式[J].內蒙古民族大學學報(社會科學版),2012(3):7.

[2] 趙慶.促進教師反思的若干思考[J].現代特殊教育,2008(10):12.

[3] 葉瀅,曾文平.高師院校地理實習生教學反思現狀調查分析[J].地理教育,2012(12):55.

[4] 張淑清,索淑艷.頂崗支教實習學生教學反思現狀調查及對策[J].忻州師范學院學報, 2010(2):8.

[5] 方蘋.蘇聯師范學院改革師資培訓—充實教育學科,改革教育實習[J].課程.教材.教法,1987(01).

[6] 楊小鋒,劉建林,許紅葉.基于BBS 的交互討論式教育實習指導模式的構建與研究[J].渭南師范學院學報,2012(8):27-28.

收稿日期：（2015.01.19）

作者簡介：楊小鋒（1982-），男（漢族），陜西寶雞人，商洛學院，教務處，講師，碩士，研究方向：信息技術與教育，商洛，726000

基金項目：商洛學院2012教學教改項目（12jyjx107）；商洛學院2013年教學教改項目（13jyjx144）

文章編號：1007-757X(2015)12-0033-02

中圖分類號：TP391

文獻標志碼：A