高職院校“雙師型”教師有效培訓研究

彭明成

摘 要 高職院校教師培訓屬于成人培訓范疇，因而較為科學先進的成人學習理論對其應具有一定的啟發或指導意義。為提高“雙師型”教師培訓的有效性，必須以促進教師專業成長的理念創新作為前提，以問題為中心選擇學員適合的培訓模式作為重點，以尊重學員自我建構的制度建設作為保障。

關鍵詞 “雙師型”教師；有效培訓；成人學習理論；高職院校

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）31-0066-04

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）指出，要提高人才培養質量，建設“雙師型”教師隊伍，實行五年一周期的教師全員培訓制度?！半p師型”教師隊伍建設已上升為國家戰略，而培訓是“雙師型”教師專業成長和素質提升的重要途徑。但從目前高職院校“雙師型”教師培訓的總體情況來看，培訓的質量和效果并不盡如人意。如何提升高職院?！半p師型”教師培訓的有效性？成人學習理論為此提供了新的研究視角和實踐依據。馬爾科姆·諾爾斯提出了成人學習的五個假設，即自我導向、關聯經驗、強調實踐、聚焦于解決實際問題和內在驅動。塔夫等人的自我指導學習理論認為，自我指導學習的目標應該是學習者的自身發展，特別是發展自我指導的能力[1]。麥茲羅的嬗變學習理論認為，成人學習者要通過批判式的反思來實現自我角色的改變[2]?？枴ち_杰斯的人本主義學習理論認為，成人的潛能是自我實現的，而自我實現的重要路徑便是學習[3]。盡管不同的成人學習理論各有側重，但它們都為成人學習提供了豐富的建議。筆者依據這些理論，對高職院校“雙師型”教師培訓的有效性進行探討。

一、有效培訓的前提：促進教師專業成長的理念創新

（一）專業成長的理念

專業成長是指教師從普通職業轉化為專門職業并獲得相應專業地位的過程[4]。這一過程既體現一種思想理念，更是一種具體實踐；既是一種職業資格認定，更是終身學習、不斷更新的自覺追求。強化專業成長理念，有助于教師專業發展的自主性、連續性、情境性，引導教師終身學習，既注重教師知識、技能、情感和態度各方面的成長，也鼓勵教師不斷反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調整、自我建構，持續發展，以確保專業知識和能力符合高職教育的需求。

（二）以人為本的理念

促進教師個性化成長和全面發展，是以人為本的終極目標和價值追求。高職院校在“雙師型”教師隊伍培養和建設中，應把提升教師的基本素養作為重點，突出“五性”，即突出導向性，持續強化教師職業能力、職業道德的培養；突出整體性，把“雙師型”教師隊伍培訓作為長期的系統性工程，制定中長期規劃，循序漸進地加強“雙師型”教師隊伍培訓；突出主體性，根據教師的意愿、需求及其個體特征，創新培訓的內容和模式，增強培訓工作的針對性和科學性；突出實踐性，以職業實踐為重點，把理論與實踐有機結合起來，促進教師專業素質和能力持續提升；突出層次性，既注重學科帶頭人、骨干教師的培養，又注重新任教師的培養，使教師隊伍在“傳、幫、帶”中相互學習、共同提高、全面發展。

（三）能力本位的理念

由于把“雙師型”理解為“雙證”、“雙職稱”，且這種認證標準與教師的晉升、加薪、福利等切身利益直接掛鉤，把教師錯誤地引向了拿證書、評職稱的價值取向上，忽略了高職教師專業素質和能力的培養和提升。因此，高職院校應堅持理論與實踐、專業技能與教學能力、專業培訓與學歷提升“三個并重”的能力本位培訓理念，使教師不斷提升專業技能和實踐能力。

在強化和樹立以上理念的基礎上，高職院校要在需求分析的基礎上，科學制定“雙師型”教師的培訓規劃。高職教師需求分析主要包括組織分析、工作分析、人員分析三個方面。所謂組織分析，主要是圍繞高職院校的發展定位和教育目標、自身人力資源需求、內部組織效率等方面分析，目的在于為培訓規劃提供戰略依據；所謂工作分析，就是分析教師的崗位職責與具體任務，分析教師應具備的知識、技能和能力及其與現在的差距與不足，目的在于為確定培訓內容提供支持；所謂人員分析，即是分析教師的個體需求。成人學習理論認為，成人對學習的需求主要包括自主學習、有安全感、鼓勵參與、漸進并強化、豐富而生動、學以致用、渴求新知等多方面的需求。高職教師的培訓規劃應圍繞這一需求來確定培訓模式和方法。高職教師培訓規劃的具體內容，主要包括培訓的目的、內容、課程、師資、時間、地點和評價等，其應是高職院校培訓目標與教師個人發展目標的有機統一。因此，高職教師培訓規劃的制定應著重堅持和把握五項原則，即堅持和把握整體性原則，把培訓目標與職業道德、知識與技能、情感態度等方面的目標統一起來，以培訓促進“雙師型”教師的專業知識、技能、能力和職業道德全面提升；堅持和把握實效性原則，把重點培養與普遍提高結合起來，做到按需培訓、學用一致、教學相長；堅持和把握實踐性原則，成人學習理論指出，只有理論知識引起了個人在經驗和情感上的共鳴，并融入到實踐性知識之中，才能真正提高教師的專業成長能力，這就要求培訓要注重培養教師的實踐能力，要結合企業生產、經營、管理和高職教育教學一線中的熱點問題進行培訓，并通過培訓提升教師解決教育教學中具體問題的能力?？傊?，能否樹立先進的培訓理念、能否制定科學的培訓規劃，決定著“雙師型”教師的培訓方向、目標和價值導向，是提升培訓有效性的重要前提。

二、有效培訓的重點：以問題為中心的內容選擇與模式創新

（一）專業理論知識

高職教育教學所需要的專業理論知識體系，是“雙師型”教師必備的素質。通過培訓，使教師了解和把握本專業領域的最新學術動態和理論前沿知識，并將理論知識與實踐教學相結合，教會學生掌握該專業理論的重點和難點，滿足行業、企業對高技能人才的需求。

（二）專業實踐技能

專業實踐技能即是實際操作能力。專業實踐技能培訓，既要注重培養教師的基本操作技能和創新性技能，更應注重培養教師的技能意識、技能品質、技能心理，使之具有較強的專業技能、組織協調、團隊合作和創造性思維的能力，以更好地適應和勝任教學工作。

（三）職業指導技能

為社會培養造就更多高技能人才并使之獲得適合的職業崗位，是“雙師型”教師的主要任務。應通過培訓，使“雙師型”教師掌握必要的職業和就業指導知識，從發展的視角給予學生更好的職業指導和就業指導。

（四）教科研能力

德國哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中指出：“最好的研究者才是最優良的教師。只有自己從事研究的人才有東西教會別人，而一般教書匠只能傳授僵硬的東西?！盵5]這就要求高職院校教師應具有知識體系的廣度與深度，具有淵博的知識體系以及自覺更新和創新知識體系的能力。因此，應加強教科研能力培訓，引領教師加強對本專業的研究和學習，并注意跟蹤國內外學科專業最新的學術動態，不斷完善和更新自己的專業知識結構，并把自己的研究成果融入教學實踐中。

確定了科學的培訓內容，還必須創新與之相適應的培訓模式，二者是不可分割的整體。當然，“雙師型”教師培訓沒有固定的模式，培訓模式是否科學，最終要由培訓效果來檢驗。目前，從國內諸多高職院校的實踐看，主要有以下幾種模式：一是校企嫁接模式。該模式主要是由高職院校與企業聯姻，構成一種產學研相結合的合作關系，高職院?？梢酝ㄟ^選派教師到企業通過掛職或實習的方式進行實踐性培訓，也可以選派有能力的專業教師參加企業的技術攻關、項目開發或者員工培訓；同時，高職院校也可聘請企業技術人員來校兼職，通過與教師結對幫帶的形式，傳授企業先進的生產、經營和管理經驗。這種模式既經濟又高效，而且學校和企業可實現利益雙贏，因此得到廣泛運用。二是校本培訓模式。該模式主要是由高職院校通過挖掘和整合自身資源和優勢，或組織專業實踐課教師與理論課教師建立教師學習共同體，共同研究、探討高職教育教學課題，或建立校內實訓基地供教師學習新技術和崗位實踐訓練。這種模式需要高職院校密切關注社會和市場動態，隨時了解和把握學科的前沿動態和行業、產業的發展需求，并將之引入到高職院校的校本培訓實踐中。三是院校合作模式。這種模式主要是校際之間的合作，可以是高職院校與其他高水平、有特色的綜合性大學建立合作關系，也可以是重點示范骨干院校與一般院校建立合作關系，對教師進行培訓。這種模式需要高職院校突破校際甚至區域壁壘，以一種更加開放的視角和強烈的責任感，全面提升高職院校教師的綜合素質。四是區域合作模式。這種模式主要是打破區域壁壘，利用高職院校的自身資源和優勢，幫助其他地區培訓教師。具體到每一個模式，都應該遵循成人學習的實用性原則，即優化培訓環境、以問題為中心設計培訓課程、以教師的經驗為重要資源，通過教師自主學習、行動學習、互動教學、案例教學和角色扮演等多種培訓方式激發教師生成新的知識和能力，全面提升高職院校教師的“雙師”素質。

三、有效培訓的保障：尊重學員自我建構的制度建設

（一）完善培訓機制

培訓是促進教師專業成長和“雙師”化的重要途徑和方法。高職院校要在學校發展需要和教師個體需求的基礎上，建立長效的教師培訓機制，從時間、經費和制度上提供保障，使教師獲得更多學習提高的機會。首先，要探索高職教師自由選擇培訓課程學習的新機制，實施職教理論課程、專業課程、企業實踐課程、教學教研課程和反思總結課程等培訓模塊自由組合，滿足教師個性化的學習需求，使理論講座與專業建設、課程建設和經驗交流相結合，反思學習與企業實踐、現場教學觀摩相結合，強化培訓效果。其次，建立校本培訓新機制，堅持專家引領與校本培訓相結合，通過職教研究專家和一線教學名師，引進新的教學理念、教學方法和教學實踐，通過企業專家，引進行業先進的生產技術和經營管理經驗。最后，建立個人學習與集體學習相結合的培訓機制，高職院校要積極創設學習氛圍，鼓勵教師自主學習，及時解決自身教育教學中的問題，并定期組織教師進行集體學習，轉變教師的職業教育理念，學習探討先進的職業教育教學模式，并開展形式多樣的教研活動，提高教師專業素質和綜合能力。

（二）完善教師評價機制

評價機制在一定程度上體現著高職院校的辦學理念與追求，對高職院?？茖W發展、教師個體發展及學生全面發展具有重要的導向作用。高職院校應結合高職教育的特點，完善符合高職教師發展的考核、晉升和評價機制，以調動教師工作的積極性，提升學校競爭力。高職教育具有“教學、生產合一”的特性，實踐性和實用性是其突出特點。高職院校要從思想品德、教學能力、工作業績、關愛學生等方面對教師進行全面評價，側重于教師專業技能和實踐教學能力的評價，側重于教師理論聯系實際的程度和生產技術轉化為教學實踐的能力評價，使教師的工作職責、崗位要求、業務能力和教學效果得到客觀、公正的評價，并將評價結果與教師的晉升、加薪、獎勵等待遇相掛鉤，充分調動教師“雙師”化的自覺性和能動性。

（三）完善教師管理機制

“雙師型”教師培訓和專業成長是一項系統性、連續性和長期性的工程，必須建立和完善相關工作機制，通過機制教育人、管理人和激勵人。建立教師發展的動態管理機制，高職院校要建立由學校主要領導負責、相關職能部門領導分工負責的教師管理機制，定期分析教師專業成長問題，幫助教師解決專業發展中的困惑和難題。建立教師發展的人文激勵機制，高職院校要把服務教師的理念貫穿促進教師專業成長的工作始終，積極為教師個性化成長和全面發展搭建平臺、創造機會、優化環境，以充分調動教師教學、科研和育人的積極性和創造性。

綜上所述，加強高職院校“雙師型”教師培訓既是順應全球高等教育改革趨勢、增強高職教育競爭力的需要，也是提高人才培養質量、建設創新型國家的內在要求。高職院校應結合學校的發展規劃、專業設置和人才培養目標等具體要求，探索構建以“雙師型”教師為中心、以解決實際問題為導向、以多樣化學習為重點的培訓模式，使教師在“雙師”化的專業發展過程中不斷豐富、完善和發展。同時，政府要發揮主導作用，既要通過深化人事制度改革、建立“雙職稱”評定制度、制定“雙師型”教師評定標準、給予“雙師型”教師傾斜政策等，加強對“雙師型”教師的宏觀管理；也要加大資金投入，探索建立“政府統籌、部門主管、企業協作、院校實施、教師自主”的“雙師型”教師的培養機制，為提高高職院校教育教學質量、促進高職院?？茖W發展提供有力保障。

參 考 文 獻

[1][2]王海東.美國當代成人學習理論述評[J].中國成人教育，2007（1）：126-128.

[3]潘光花.人本主義學習理論主要觀點研究[C]//山東心理學會第十屆學術會議論文提要匯編，2002.

[4]夏扉.論教師專業化發展過程中職后培養策略[J].教育學術月刊，2008（9）：25-27.

[5]金波.對高等教育師資隊伍建設的思考[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_50c92da40100916r.html.