內(nèi)外結合 多層推進

學校實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的關鍵在于建設一支高素質的教師隊伍，而高素質的教師隊伍建設，除了把好入口關、配置關外，建立合理的教師培訓機制，形成終身學習的繼續(xù)教育制度，至關重要。從學校管理的現(xiàn)狀看，多數(shù)學校校長在接手一所學校時，一個既定的教師隊伍已經(jīng)形成，校長沒有多少自主選擇的空間。因此，加強現(xiàn)有教師隊伍的培訓力度，就成了校長加強教師隊伍建設的重要可控因素。

而且，實際上，教師培訓是引領教師專業(yè)成長的主要形式，也是教師成長和學校發(fā)展的必然需求。從教師層面看，教書育人作為一種職業(yè)和一種專業(yè)，教師所需要的不僅是付出勞動后所獲得的物質回報、學生成長和社會肯定，還有自我專業(yè)發(fā)展的需求，他們需要做一名高效的教師、優(yōu)秀的教師，他們在專業(yè)成長上渴望有專業(yè)的引領，以讓自己在專業(yè)上有所發(fā)展、有所建樹。從學校層面看，學校的發(fā)展既基于教師的發(fā)展，也為了教師的發(fā)展。學校要有良好的發(fā)展，首先要讓教師有良好的專業(yè)發(fā)展，教師良好的專業(yè)發(fā)展，會促進學校的發(fā)展，最終受益的是受教育者、學校和社會。同時，學校的發(fā)展，也是為了教師的發(fā)展，教師是學校的主人翁，學校的發(fā)展一定是為了教師有良好的發(fā)展前景（當然包含學生）。基于教師，為了教師，因此，學校必須加強教師培訓，引領教師的專業(yè)成長，滿足教師的專業(yè)成長需求。

那么，學校該如何進行教師培訓呢？本文將結合我校的工作實際，談談怎樣建立“內(nèi)外結合，多層推進”的教師培訓的立體網(wǎng)絡。

一、內(nèi)外結合，構建教師培訓的四條主線

教師培訓，從形式上看，不外乎“利用外部資源”和“挖掘內(nèi)部資源”兩種途徑。但，如果我們將這兩種途徑進一步細化，就可以衍化出多種方式。

1.走出去。將教師派出去培訓，這是教師培訓的第一條主線。這也包括多種形式的培訓活動。其一，國培計劃。學校每年向上級教育主管部門積極爭取國培計劃的各種培訓名額，送教師出去培訓。其二，全員培訓。學校分批次將教師送到高校或有關培訓部門進行全員培訓。其三，教研活動。學校積極爭取讓教師參加各級、各類教學、教研活動，在活動中實現(xiàn)培訓的目的。第四，聯(lián)誼活動。學校積極參與兄弟學校的校際聯(lián)誼活動，為教師專業(yè)成長搭建平臺。如我校建立的“皖東南初中三校聯(lián)誼會”，每年開展多次論壇活動、教學交流活動等。這一系列的培訓活動，目標明確，時效性強，受教師歡迎。

2.推出去。將教師積極推出去，主持、主講或參與一些培訓活動、教研活動等，這是我們進行教師培訓的第二條主線。《禮記》有言：“學學半”、“教學相長”，“教”是學習的另一種形式，一個人的教學實踐與學習過程是相互促進的。我們認為，教師主持教研活動，或做一場報告，實際上是一次自我培訓的過程，這對他的專業(yè)推進，遠大于他被動地接受一次培訓，因此，我們積極地將教師“推出去”。主要形式有：第一，推出去做專題報告。如我校的楊和平老師、李彬老師等，到各地做專題報告已達50余場。第二，推出去送教下鄉(xiāng)。在學校的積極推動下，我校有近三分之一的教師有過送教下鄉(xiāng)的經(jīng)歷，或送課下鄉(xiāng)，或送研下鄉(xiāng)等。第三，推出去參加教學視導等。參加教學視導，參觀相關學校，查閱相關資料，走進課堂等，對于參與教學視導者的專業(yè)成長，有著積極意義。第四，推出去參加各類評審（作為選手或評委）。如各類優(yōu)質課評選，教壇新星評選，骨干教師評選，職稱評審，遠程教育輔導等。這一系列的培訓活動，教師的參與性強，有更深的自我體驗，參與教師的受益也最大。

3.請進來。將相關的專家或資源請進學校，組織相關的培訓活動，這是我們進行教師培訓的第三條主線。其主要形式有五種。第一，請專家做通識培訓。如我們邀請了安徽師范大學李宜江教授為我校全體教師進行了題為《教育法律視野下教師教育行為分析》的專題培訓，邀請著名教育家魏書生做了專題報告等。這類專題培訓原則上每月一次。第二，請學科專家做學科培訓。如我校邀請了安徽省教科院楊樺老師來我校進行了語文學科教學的專題培訓等。學科類專題培訓，每月舉行一次。第三，將上級教育主管部門組織的學科教研活動請進來，為教師培訓搭建平臺。我們積極爭取，主動承辦各學科的教學教研活動、優(yōu)質課評選活動等，為教師學習提供便捷條件。第四，構建“一周一推薦”的模式，將優(yōu)質教育資源請進來。我校利用內(nèi)網(wǎng)平臺，建立了“一周一推薦”的自主學習培訓模式。即在學校的內(nèi)網(wǎng)平臺，每周發(fā)布一項優(yōu)質的教育資源，包括視頻、課件、文本、網(wǎng)站等資源，供教師自主學習、自我培訓。例如，我們先后發(fā)布過魏書生、任小艾、李鎮(zhèn)西、周弘等人的視頻講座，發(fā)布過蘇州十中、安慶四中等兄弟學校的網(wǎng)站資源，發(fā)布過《鄉(xiāng)村女教師》、《放牛班的春天》、《地上的星星》等電影資源。第五，請進“遠程教育”資源。每個學年，組織全體教師參與一次遠程教育，利用請進來的遠程教育資源，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。這一系列的培訓形式，教師的參與度高，是惠及面最廣的培訓形式之一。

4.站起來。從本校教師隊伍內(nèi)部挖掘在某些領域有專長的教師，或組織部分教師開展相關活動，讓他們從教師隊伍中“站起來”，成為教師培訓的主角，這是我們進行教師培訓的第四條主線。主要形式有三種。其一，“站起來”做報告。這類培訓每月一次，一般選拔的是本校的學科帶頭人、骨干教師，培訓時間安排在全體教師會，與全體教師會合并進行。其二，“站起來”做演講。這類培訓每學期舉行一次，學校選拔部分教師，圍繞某個指定主題，開展“演講”活動，同時要求制作課件。其三，“站起來”參加活動。學校不定期開展一些教學教研活動，如優(yōu)質課評選、主題演講等相關活動，在這些活動中，讓教師站起來，參與其中，在教學活動過程中進行體驗式培訓。這一系列的培訓形式，重過程，重體驗，培訓者和接受培訓者，都是受益者。

二、多層推進，構建宏觀、中觀和微觀并進的培訓模式

“利用外部資源”和“挖掘內(nèi)部資源”的“走出去”、“推出去”、“請進來”和“站起來”四種培訓主線，是培訓上的“內(nèi)外結合”，這種結合融合了“內(nèi)外優(yōu)質資源”，利用了“內(nèi)外有效空間”。這樣的主線梳理，有利于我們理清培訓的組織形式，有利于我們挖掘培訓資源，對于我們進一步做好培訓具有積極的推動意義。但，如何從受訓者角度去思考培訓的模式呢？我們可以根據(jù)受訓群體的不同，將學校的培訓分為“宏觀培訓、中觀培訓和微觀培訓”三種培訓模式。endprint

1.宏觀培訓。宏觀培訓是面向全體教師的通識培訓，培訓內(nèi)容多為師德修養(yǎng)、教育理念、教育技術和教育教學方法等，這類培訓學校每年組織八次以上。其主要培訓形式有五種。第一，請專家來校做專題報告。如上文提到的李宜江教授的報告，再如我們還邀請了安徽省總督學李明陽為我校教師做了題為《高尚的師德精湛的業(yè)務——做一名好老師》的專題報告，宣城市骨干教師程時宇老師做了題為《法本法無法》的報告。第二，本校教師做專題報告。這類報告通常與學校教師會合并進行，形式靈活多樣。第三，分批次組織全體教師參加聯(lián)誼性培訓活動，如我們組織的“皖東南初中三校班主任論壇”、“教學開放周”等活動。第四，分批次組織全體教師到高校進行輪訓。第五，組織教師參加的遠程培訓等全員的培訓形式。

2.中觀培訓。中觀培訓是面向同學科教師的集中培訓，培訓內(nèi)容多為學科教學的有關問題。在組織形式上，主要三種。其一，學科教研組組織的常態(tài)教研活動、校本培訓活動。這種形式的培訓，以教研組為單位進行，由教研組長組織，學校進行管理。其活動的時間、地點、組織者固定不變，研訓活動的形式多種多樣，包括集體備課、觀課議課、論文交流、專題討論等。其二，學校組織的“一月一學科”學科研訓活動。學校每個月選擇一個學科，邀請該學科領域的有關專家來校指導學科教學，對學科教師進行培訓。以英語學科為例，近兩年來，我們已經(jīng)開展了三次學科培訓活動，邀請了安徽省教科院包文敏副院長、宣城市教研室熊獻武副主任等近十位專家來校走進課堂觀課議課、舉行培訓活動等。其三，派學科教師外出學習。這是一種更高層次的學科教師培訓，每年學校都積極爭取機會，創(chuàng)造條件，盡量多派學科教師外出參加培訓。

3.微觀培訓。面向全體教師的“宏觀培訓”和面向學科教師的“中觀培訓”所能解決的都是一些共性的問題。為了幫助教師解決專業(yè)成長過程中的一些個性化問題，我們提出了“微觀培訓”的培訓模式。微觀培訓是面向教師個體的培訓，其培訓內(nèi)容沒有統(tǒng)一規(guī)定，是教師個人專業(yè)成長過程中自我的需求，更具個性化。在組織形式上，主要有兩種。一種是“青藍工程”。我們?yōu)槊课挥袑I(yè)成長需求的中青年教師配備了師傅，給師傅頒發(fā)聘書，讓師徒之間簽訂協(xié)議，師徒相互之間通過觀課議課、交流討論等，推進中青年教師的專業(yè)成長。另一種形式是讓青年教師制定自我培訓、自我成長計劃，主動在全校范圍內(nèi)拜師學藝。

將“專家”和“資源”請進來，將教師派出去，讓教師站起來，從“面向全體”、“面向學科”和“面向個體”三個層面著手，開展教師培訓活動，就可以開拓我們的培訓視野，豐富我們的培訓形式，構建“內(nèi)外結合，多層推進”的教師培訓的立體網(wǎng)絡。

（作者單位：安徽宣城市第十二中學）endprint