“小先生制”互助模式的實施

王帥英

在推進“學為中心”課堂轉型的背景下，如何轉變課堂教學方式，突出以學生為主體，實現教師的導和學生的學兩方面的共贏，是值得每位教師深入思考的問題。我校是離縣城較遠的一所農村小學，師資力量和學生生源相對薄弱。全校65%的學生屬于外來務工人員子女，在家普遍疏于管教，加之課堂上老師講解過多，導致“以學為中心”的教學方式無法真正落實。為了改變這一現狀，自2012年以來，學校開展了“小先生制”互助模式，并在縣課堂轉型模式征集活動中得到了專家組的肯定。我們認為：“小先生制”在小學教學中應著力于操作和評價反饋兩方面，將“小先生制”融入課堂中的小組合作和課后的輔導，突出以“一師一徒”的人員配置為前提，通過“手拉手”“日記本”“菜單式”“做加減”四種策略，達到“日日清”的教學效果，最后以“周周評”促使“小先生制”的互助模式得到良性循環，以此轉變教師教學觀念，調動學生學習主動性，內化動機，提高教學的效率。

一、人員有保障—— 一師一徒

當代著名教育心理學家布魯姆的實驗表明，在一名教師對30名學生的群體教學中，成績優秀的占20%；而在師生一對一的個別教育中，成績優秀的可達98%。可見，一對一的個別教育是何等的重要。為了防止兩極分化的情況，我們將班中的后進生和優等生一對一結成師徒小組，并安排他們為同桌，同時給每個結對小組以一定的職責、任務和評價獎勵等機制，以保證師徒結對的實效性。

二、制度要落實——一步一法

“小先生制”的有效推行關鍵是要通過建立適合學生特點又切實可行的運行機制，以調動學生參與這種學習模式的積極性，讓學生在創設的學習活動中能動手、能交流。同時，通過一定的激勵評價制度引導學生增強團隊合作學習的榮譽感和能力。為此，在教學實踐過程中，我們嘗試著從“手拉手”“日記本”“菜單式”“做加減”四個方面入手，讓學生真真切切嘗到“小先生制”的甜頭。

（一）“手拉手”落實分工

小先生是從學生中選拔出來的學習帶頭人，他既是學生，又要給別的同學當小老師；他既要帶頭學習，又要幫助其他同學一起進步，正所謂“小手拉小手，學習大步走”。這里的“小手拉小手”既有組內的師徒結對，又有組間的相互合作和競爭。

組內分工：在小先生制正式實施前，一定先要讓小先生們明確自己的職責。

1.督促小徒弟完成課堂中相互交流的口頭作業和課后完成的書面作業。

2.師徒間互檢作業，小先生填寫徒弟的學習情況記錄單。

3.充當小老師的角色，幫助解決小徒弟學習中的困難。

4.和小徒弟一起完成學習任務，共同進步。

這些職責保證了小先生和小徒弟一起學習，一起作業，一起檢查，使“小先生制”貫穿在學習的每個環節之中。

組間連環：為了激勵組與組之間的良性競爭，教師以批改作業的方式將組與組互相勾連，使各小組的小先生既把握本組學習情況，又能了解另一小組學習情況。例如，教師讓小先生參加批改詞語抄寫和答案唯一的題目，每個批改作業的小先生只負責自己組內的小徒弟和外組中一名學生的作業批改，量小，工作自然精細。除了批作業，檢查背誦默寫和口算等口頭任務都可以納入進來。全班各小組通過“車輪轉”的方式形成一個循環圈，既推動了本組師徒的發展，又形成了組間有效的競爭。

（二）“日記本”記錄過程

日記本是發給每位小先生的，其實每頁上印刷的是一份量化的記錄單，內容簡單，就兩個部分：

1.當天的作業本是否做完。（ ）

2.課堂中是否主動參與同伴間的交流。（ ）

小先生每天對照記錄單中的要求，看看徒弟是否已經完成，如果完成了就在相應的括號中打鉤，沒有做到的就打圓圈，表示要及時加以提醒和督促。自從發下這本特殊的日記本后，在課堂上，偶爾聽課走神的孩子，同桌的小先生便會提醒他認真聽講；當小組討論交流時，徒弟也不會因聽不懂而呆呆地坐著，小先生會耐心地講解給他聽。課余，當徒弟因為貪玩而不完成作業時，小先生便會好心地勸說他完成。每天下午再由每一組的組長負責檢查，放學前老師統一收齊小本子，了解徒弟的每天表現，便于及時指導小先生的工作。

（三）“菜單式”布置作業

采用菜單式量化作業內容，要求小先生和小徒弟根據自身的實際能力來挑選作業，作業有基礎題目，也有能力題目，以四年級語文《桂林山水》第一課時教學后布置的作業為例。

《桂林山水》的作業菜單

小先生 小徒弟

完成練習：

1.抄寫詞語，摘抄句子

2.背誦課文一、二自然段

3.用排比句描寫同一景物的三個特點

4.閱讀寫景的其他文章 完成練習：

1.抄寫詞語

2.背誦課文一、二自然段

3.摘抄優美片段

4.預習課文三、四自然段

從表中可以看出作業既有相同的，也有明顯的差異。小先生的作業較之小徒弟，其難度和容量都比較大。這樣做的目的一則體現了作業分層的教學原則，二則小先生立足自身的作業，再來輔導小徒弟的作業，顯然對其作業的督促和輔導就更加充分。自從采用這一方法后，班級中漏寫作業的人少了，不做的更是沒有了，后進學生完成基礎性的題目也比較輕松了。

（四）“做加減”閃耀進步

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”“小先生制”互助教學更需要激勵、喚醒和鼓勵，以促進小先生和小徒弟們投入競爭的良性循環中。“加星星”“減作業”是我們選擇的兩種主要方式。

“加星星”：對于高年級學生來說，“加星星”雖顯得有點不時髦，但一旦使用這一手段，明顯可見的是形成了孩子們“爭優創先”的良好局面。

恰當而有效地運用評價手段，激勵和鼓舞學生積極地投入到教學活動中便成為“小先生制”互助學習的重要任務。就拿筆者所任教的班級來說，剛接手時，班級里有一女孩，因為基礎差成了掉隊的孩子，各科成績一直在三十幾分處徘徊。一天，小先生發現她作業字跡端正后便告知了我，我立馬給她的師徒小組加上了兩顆星，還把她的作業投影出來。自那以后，只要有點滴進步，我和她的小先生便會表揚她。一段時間下來，他們組都以有了她而感到驕傲。上學期期末考，四門主課中，兩門竟然及格了。而且她的小先生也變得更加優秀了。

“減作業”：這也是一種非常有效的手段，它能激發師徒的斗志。當徒弟表現優異時，小先生便會減去一定量的作業，徒弟也會相應地有所減少。這里所減的作業是指抄寫這種類型的作業，以減少量為學生騰出時間。其實，小先生在輔導、檢查徒弟作業的同時，無形中也加深了對知識的鞏固，少做些作業對于他們來說沒有什么影響。有時，甚至可以免去小先生一周的抄寫和口算作業，只要所教徒弟有明顯的進步。

三、評價講規則—— 一清一評

“日日清”是指在教學過程中，教師要求學生把當天學過的知識落實到位，并由組長或老師親自檢查，以達到教學的實效性。

“日日清”以兩個師徒組即四人小組為主要單位，小組按照“組內不同質，組間同質”為原則搭配四人小組，兩位小先生輪流當組長，小組長把組員“日日清”的結果計入日記本。小組內采用“兵教兵”“兵強兵”，小先生幫助小徒弟，小先生之間相互幫助，小徒弟互相提醒，從而出現了學習好的幫助學習差的、中等學生互幫互助提高成績的局面。教師利用小先生的“日記本”檢查后進生的課堂表現和作業情況，以做到“今日事今日畢”。

“周周評”：對于每組師徒，除了進行一日的小結外，每周五的第三節課是雷打不動的一周總結會。回顧一周中師徒結對的典型例子，評選出其中的一組授予“一周最佳搭檔”的稱號。要得到這一稱號并非容易，每組師徒必須拿出“日記本”列出鐵定的數據，把徒弟在一周內的表現通過投影儀的展示，供全班學生進行監督和審核。自從開展“周周評”之后，小先生們提高了自身的口頭表達能力和邏輯思維能力，小徒弟們更是變“要我學”為“我要學”，成績也出現了大幅度的提高。

“小先生制”的實施一方面促進了教師認真審視課堂教學效果的自覺性，在客觀上提高了教師系統地對后進生進行輔導的效率。同時，也樹立了以學生為核心的任務驅動式的教學觀。另一方面，也讓成績優異的學生擁有更多的自豪感，后進生也樹立了學習的自信心。學校的教學質量有了明顯的提高。

在收獲的同時，我們也在深深地思考。要想更好地推廣做實這一模式，必須做好梯度管理。校長室要做好教師的培訓工作，切實轉變教師的觀念。教導處要將這一模式跟平時的校本教研活動和學校組織的活動緊密結合。各教研組應該定期召集學科組成員進行歸納和總結。從上而下，步步落實，層層推進。

（浙江省嘉善縣下甸廟小學 314100）