理解編排意圖 找準教學重點

宋小玲

《品德與社會》課程的設計思路是：“一條主線，點面結合，綜合交叉，螺旋上升。”所謂“一條主線”指的是以學生的生活發展為主線；“點面結合”強調將社會生活的幾個主要因素這些“點”與學生逐步擴展的生活領域的那些“面”結合，做到在面上選點，組織教學內容；“綜合交叉，螺旋上升”指的是每一個生活領域所包含的社會要素是綜合的，在不同年段層次不同，螺旋上升。

浙教版的《品德與社會》教材共分為6冊，教學單元從個人拓展到世界，包括“我的健康成長、我的家庭生活、我們的學校生活、我們的社區生活、我們的國家、我們共同的世界”6個領域，每一年級一個循環（共2冊），3～6年級共4個循環，螺旋式上升。因此，在6冊的教材中，出現了同一主題、不同層次的教學單元。

這樣的設計思路，要求教師在教學目標定位方面，要充分考慮到各個年段兒童的認知特點，在教學重難點方面要體現層次和坡度，形成同一主題的系列教學，使品德教學能更好地體現其實效性。

一、從編排體系把握教材，縱向定位整體目標

“螺旋上升”是《品德與社會》課程編排特點之一，是指同一主題的內容在后續年段重復出現，但要求逐步提高。正視現實的課堂，我們不得不承認，面對根據課程標準采用螺旋上升思路來編寫的品德教材，很多教師缺乏整體觀，相同主題的內容在不同年段呈遞進趨勢，而且相近內容不同主題、相同主題不同重點的課很多。我們應該俯瞰整冊教材，細細揣摩文本的編排意圖，了解同一主題內容在品德教材中的出現順序以及不同時期的不同表現形式，深刻體會品德教材“螺旋上升”的設計思路，選擇教學內容具有學習坡度的層次和系列。在解讀教材時需要思考的是：同一主題不同內容各出現在哪個年段，這些內容的目標定位是否相互聯系并呈螺旋上升的特點？各年段教學的重難點體現了怎樣的坡度？只有領會教材的編排特點，明白同一主題不同內容在不同年級的不同要求，“摸準”教材在學生的不同發展水平上所呈現的教學目標以及重難點，心中有譜，才能做到教學有度，才能準確定位課堂教學目標。如以浙教版“學會寬容”主題為例（見下表）。

從上表中可以看出：“學會寬容”這一主題的教學，在不同年級里呈現的教學內容是不同的，各年級中教學目標定位和教學重點彼此互有聯系，但也體現出層次和坡度。四年級上冊《當沖突發生后》的教學在這里起著承上啟下的作用，使學生在“移情”的基礎上通過“導行”，從而自然到達“明理”的層次。這樣的編排，充分考慮了學生的認知規律和年齡特點，體現出了螺旋上升的特點。

教學中，教師只有通讀教材，縱向了解同一主題不同年段的教學內容和目標定位，才能從整體上把握教材的編排體系，從而將教學落到點上，落到實處，體現其實效性。

二、從單元主題把握課時內容，橫向定位課時目標

“螺旋上升”這樣一種編排體系強調從整體出發對教學內容及目標進行縱向定位，而從單元的視角出發，則是對課時內容及目標進行橫向定位。綜觀《品德與社會》教材大多采用主題統整、單元編排的建構方式。每一單元中的各課時圍繞一個單元主題展開，其教學內容編排包含承接或并列兩種邏輯關系。如以浙教版四年級上冊第一單元“成長的腳步”主題為例（見下表），這一單元共包含四個教學內容，內容編排互相關聯，互相銜接。

引導學生在困難和挫折面前不氣餒，并能從失敗中總結經驗教訓，積極地想辦法戰勝困難，自信地面對生活

從表中可以看出：四個教學內容始終圍繞“成長的腳步”這一主題展開，重點關注學生參與社會生活中可能遭遇到的困難、挫折與迷茫。這就要求教師在教學中，應從四年級學生成長過程中常會出現的說謊、不能克制自己、與同伴發生沖突及不能恰當應對各種挫折等問題出發設計教學主題，通過多種教學方式幫助學生在學習和活動中養成誠實、自律、寬容、耐挫等品質。

教學中，教師只有細讀單元教學內容，從整體上將教學目標細分到各教學內容中，才能使教學活動更為有效。

三、從課文細節把握精髓，精準定位教學著力點

教材中的每一課，一般都會有提示語、關鍵詞和插圖，這些詞句和插圖雖簡單，卻也體現了編者的意圖，其一般都指向教學內容的精髓，可以為我們確定教學的目標和方向提供幫助。因此，教材中的字、詞、句和圖都值得細細推敲。備課時，首先要思考：編者為什么要用這句話，這個詞，這幅圖？要提示什么？編者的意圖何在？只要牢牢抓住這些詞句和插圖等，讀懂并細心體會，從而領會編者意圖，才能使教學著力點不偏不倚。

如以浙教版四年級上冊第三課《當沖突發生以后》為例，教材上的提示語：同學之間難免會產生矛盾，甚至發生沖突。遇到這樣的情況時，我們要多從自己身上找原因，學會理解別人，寬容待人。本課的關鍵詞是“寬容”“體諒”。這些提示語和關鍵詞其實也提示了本課教學目標應定位在“解決同學之間的沖突”上，教學的重點就是引導學生站在對方的角度思考問題，理解對方，善待對方。

在制定教學目標時，教師如果只抓住教材中所提供的提示語、關鍵詞，還不能使課堂教學目標準確到位。教師還需要細讀教材中的每一段文字、每一幅圖。如浙教版三年級下冊《世界真奇妙》和四年級下冊《世界之窗》兩課，教材中都涉及“世界著名建筑”這一內容。從整體觀出發解讀這兩課的教材，《世界真奇妙》的教學目標是知道世界上分布著220多個國家和地區，了解各大洲的一些重要國家及其具有代表性的建筑、文藝作品、動植物和礦產、科學成就、地貌特征。其實，在教材中“建筑”就是以“猜猜看”的圖片形式出現的，為教學的定位作了提示，即應該是在了解各大洲重要國家時，對國家的標志性建筑進行了解，目的是激發熱愛世界、熱愛文明的情感。《世界之窗》“建筑”以“文化宮”的形式出現在教材中，獨立成頁。這也為確立教學著力點作了提示，即初步了解不同種族產生的建筑工藝、語言文字、飲食文化等方面的差異性與豐富性，使學生初步了解各人種創造的燦爛文化，感受不同種族文化的差異性和豐富性。

總之，在同一主題下，教師若能充分領會教材體系，抓著力點，把握住年段目標，牢牢緊扣課文提示語、關鍵詞等，并在落實過程中分層施教，采用符合學生年齡特點、認知特點、兒童樂于和適于接受的教學方式，教學不偏離方向，做到點面結合。就能真正實現“螺旋上升”的設計初衷，讓同樣的主題奏響不同的樂章。

（浙江省龍游西門小學 324400）