靠船下篙，于關鍵處生發

劉文艷

新課程實施至今，教師應成為課程資源的開發者這一理念已深入人心?！读x務教育品德與社會課程標準》明確指出，“充分開發、有效利用課程資源，對于豐富品德與社會課程內容，增強課程的開放性、生成性和教學活力具有重要意義?！睒藴蔬€建議我們要“有效整合和利用校內資源；因地制宜利用社區活動資源；合理利用和挖掘多種社會資源”。這只是從大方向上給予我們指導，但究竟采取哪些具體措施才能使課程資源的開發更具實效性，還需要我們在實踐中不斷探索。事實上，在開發課程資源上，許多教師都作了嘗試，但在筆者平時的聽課、學習中，常常發現并不如人意。有些教師一味地把課外資源引進課堂，沖淡了原本的教材；還有些教師補充的課程資源與教材聯系不緊密，強拉硬靠，不能實現預定的教學目標。因此，筆者認為，要提高課程資源開發的有效性，必須靠船下篙，于關鍵處生發。

一、追問——打破砂鍋問到底

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！痹谄返陆滩闹?，有許多圖片、故事、資料等為我們呈現生活的表象，那深層次蘊含的道理、產生的原因等，就需要通過發問來促進學生更深入的思考。有時答案就在教材中，有時卻必須通過課前搜集資料對教材進行充實、建構。

如蘇教版六年級下冊第九課《自然資源取之不盡嗎》一課，教材安排了一個小故事《水鄉鬧水荒》，編這一故事旨在讓學生知道水資源緊缺的嚴重程度及造成這種現象的原因。連河道縱橫交錯的水鄉都鬧水荒了，那些原本就缺水的地區，其缺水程度就可想而知了。但教學的最終目的不是停留在“知道水資源缺乏”這個目標上，而是要“懂得珍惜水資源，節約水資源”。所以，教學時，筆者在學生聽完這個故事后，追問“因為污染連水鄉也鬧起了水荒，我們這里也是水鄉，也面臨著同樣的問題，你們認為造成水污染的原因有哪些？”這時，學生紛紛出示課前搜集的相關資料：工廠污水的排放，居民生活污水的排放，外來入侵物種水葫蘆的瘋狂蔓延對河道的阻塞等。在交流匯報中懂得了“不污染是最大的節約”的道理。

這些資料不需要教師自己去準備，而是通過追問的形式，巧妙地把任務拋給了學生。學生在搜集資料的過程中有了親身體驗，在交流匯報中有了提升，學生成了課程資源的開發者。

二、補白——從無字句處讀書

補白，顧名思義，即填補空白。當然，從哲學意義上講，此空非真空，它蘊含的內容可能遠比圖片、文字等呈現出來的要豐富、深刻得多。品德教材中有許多留白之處，只要我們有一雙慧眼，就會發現這“空白”的價值所在。巧妙利用，能給課程資源的開發提供一個很好的切入口。

如蘇教版六年級下冊第九課《自然資源取之不盡嗎》一課，教材在重點講了水資源缺乏的現狀和形成原因后，就安排了一個“自然資源緊急求救”的小劇本，它列出了三個求救角色——森林資源、礦產資源、土地資源?？晌覀兙o缺的資源哪里就只是這三個，就連我們呼吸的空氣，這種用之不竭的資源也因為種種原因正在惡化，這就是教材中的留白。對這個留白，我們不能視而不見，而要“借題發揮”。所以，筆者在教學中不僅讓學生為這三個角色寫求救內容，還讓學生為自己關心的其他資源寫求救臺詞。

這樣做，學生務必要通過報紙、網絡等多種途徑進行相關資源的整理，以便課堂上進行匯報。而這些內容的補充不僅緊貼教材，而且充實了教材。

三、巧抓——得來全不費功夫

每一個有經驗的教師都知道，無論課前做多么充足的準備，課堂都不可能完全按照教者預設的流程一步步走下去，總會出現一些突發性的、生成性的東西。這些課堂的生成資源稍縱即逝，像閃電一樣，教師必須在那一瞬間抓住。恰當處理這些生成資源，它必將成為課堂上的亮點，對學生產生的影響也是不可言喻的。

在一次全市品德優質課課堂展評中，筆者曾經聽到蘇教版二年級上冊第六課《我的好習慣》的教學片段。有一個教學環節是學生將自己的作品送給聽課老師，請老師評價。聽課老師給予了熱情的表揚，孩子得到夸獎后，徑直回去了。執教老師連忙提醒：“孩子，客人老師給了你這么高的評價，你應該怎么做呀？”孩子恍然大悟，立刻向客人老師道謝。這時，執教老師笑瞇瞇地說：“對別人的辛勤付出，我們表示真摯的謝意，這也是一種好習慣。”

這是一位非常聰慧的老師，她敏銳地抓住了“孩子沒有道謝”這個生成的課堂資源，教導孩子要養成感謝的好習慣，把培養好習慣這個目標滲透到了每一個地方。

四、引渠——為有源頭活水來

“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”。作為新時代的小學生不僅要認真讀書，更要關注國家大事。我們這個世界的變化日新月異，每時每刻都會發生一些熱點事件。這些事件由于其剛剛發生或正在發生，因此對孩子們的認知更具沖擊性和影響力，而囿于教材編寫的實際情況的限制，這些是不可能立即被編進去的。所以，作為教師，更應該有敏銳的眼光和與時俱進的意識，把這些鮮活的新聞事件引進課堂，使我們的課堂更具活力和時代氣息。

如蘇教版六年級下冊第六課《天有不測風云》一課，在小百科欄目里列出了自然災害的種類，其中有“病毒傳染病”，講到這個，我們就可以聯系現在奪去許多人生命的“埃博拉病毒”，現在報紙上、新聞中時有報道，資料的搜集非常容易。再如學習第十課《戰爭何時了》時，可以結合現在世界上一些國家的內亂，以及國與國之間的爭端，它們給老百姓帶來的深重災難。

如上所說的課程資源，數不勝數，我們不可拘泥，可以隨時根據教學的時間、內容，結合當時的時事進行調整，無定律。

“處處留心皆學問”，生活就是我們最充足的課程資源庫。如何從中挑選出你最需要的、最有價值的，實現課堂效率的最優化，這就必須有所選擇，有所舍棄。方法千千萬，但只有靠船下篙，才能更加有的放矢。

（江蘇省建湖縣實驗小學北校區 224700）