“項目主題式”教學推進策略

廖君

新課程標準指出，以學生的親歷實際、手腦并用為特征，在動手與動腦的緊密結合中促進學生技術素養的形成，設計和實施勞動與技術教育活動。浙江省《勞動與技術教學建議》中也指出，勞技教學應逐步滲透技術設計方面的內容，指導學生認識一些簡單圖樣，并用圖樣進行簡單的作品設計，通過作品引導學生設計，促進其掌握技術知識和操作技能，形成良好的技術意識。筆者在《風箏的設計與制作》教學中曾嘗試運用“項目主題式”教學培養學生的技術設計能力，現談談具體做法和一些收獲。

一、認識風箏：選擇主題，培植技術設計欲望

設計是一種“有目地的創作行為”，所以教師要引導學生從日常生活中發現自己感興趣的問題，從他們自己的生活經驗出發，從個體的學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鮮活的主題，通過活動中的一系列思考、討論、交流產生設計欲望。

1.從生活需求出發，激發設計興趣

學生在創作和學習時，倘若內容和題材是學生比較熟悉并與他們生活有關，其學習興趣和效率就會倍增。所以，勞動技術課的教學應充分利用生活中的各種教學資源，為培養學生的設計能力服務。放風箏是學生們喜歡的一項活動。它既鍛煉了身體，又培養了學生熱愛大自然的情感。于是，筆者把四年級勞技《風箏的設計與制作》和四年級美術《風箏風箏飛上天》這兩課教學內容進行整合，確定“我愛風箏”這個項目主題活動，以此激發學生的興趣，滿足學生的需求，提高學生的動手操作能力。

2.以任務驅動為契機，明確設計目標

要使學生會設計，教師首先應做實做足課前調查，并對學生的課前調查作指導，使之有明確的任務和目標。“我愛風箏”這個項目活動，其目標是讓學生搜集各種風箏的資料，了解風箏的知識，設計制作一個有創意的風箏，舉行一次放風箏比賽。據此設計了“認識風箏” “巧手秀風箏”“風箏飛藍天”三個主題活動。在各組設計方案前，引導學生對風箏起源、風箏的構造與平衡的關系、風箏骨架的類型特點等內容進行全面細致的調查。活動中，學生以小組為單位展開，利用網絡、書本或向別人請教等途徑搜尋風箏的起源、流派、制作方法、圖片等信息資料，有的把信息記錄在摘錄卡上，有的以《風箏知識小報》的形式呈現。這樣的調查活動不僅讓學生獲得更多的發現，豐富學生的信息，還幫助他們進一步了解了風箏藝術，激發他們對探究風箏的興趣，從而產生設計的欲望。

二、巧手秀風箏：設計方案，應用技術設計實踐

項目主題的設計原則應是題目范圍小，切合實際，力所能及。由于學生知識經驗淺薄，各項技能都還處于較低水平，因此在設計活動中難免會出現一些考慮不周的地方。如何確立適合自己的、能通過自己的觀察從力所能及的渠道獲得解決，那就需要教師從中積極發揮作用，變更多的“教”為“引”，為學生的設計提供指導和幫助。

1.適時點撥，突破設計難點

每一件設計都需要一個不斷改進的過程。教師在教學中可根據設計的關鍵環節，采取提問、追問、友情提示、引發討論等方式，幫助糾正差錯，使學生想得更多、更細、更深，幫助學生提高設計能力。筆者從學生初步制定的設計方案來看，發現他們許多細節沒有考慮到，如：扎骨架時綁線的方法，兩根竹篾條的位置，提線的長度等。如果教師不及時干預跟進，那么“設計方案”這一環節純粹是畫蛇添足。筆者針對學生在設計過程中的困惑加以適時點撥，如綁扎骨架，提醒學生線纏多了加重風箏的重量，可以采用“X”形纏繞法固定骨架比較合理；扎骨架，兩根竹條的位置，上下比例應該是3∶8，左右是4∶4的關系；提線長度應取風箏面寬度的2倍長最為適宜……這樣適時點撥，使學生的設計更規范，又非常自然地幫助學生突破知識、技能上的重難點。

2.作品欣賞，拓展設計思路

在完善設計方案前，教師應呈現各種不同造型、不同材質的風箏范例，引導學生學習評價這些作品，指出作品中的合理性、新穎性以及提出可以改進的地方，并能提出合理化、具有特色的改進舉措，形成自己理想的方案構思。首先讓學生從作品的外形、材料的利用等方面去對范例進行分析“你準備怎樣改制原先設計的風箏呢？”學生大膽構思，努力挖掘自己的創造潛力，提出解決問題的多個設想。接著，教師引導學生把要完成的作品與先前學到的技術經驗聯系起來，如在作品的外觀造型、尺寸大小、工藝制作、材料選用、顏色搭配等方面去構思作品，畫出作品草圖并簡單說明設計的原則和用途。最后交流各自的方案“你是怎么設計的？聽了同學的設想，你覺得可以怎樣調整原來的設計？”在師生和生生的智慧碰撞中，學生的設計方案變得更加成熟，考慮問題更全面（見表1）。

風箏的設計

作品

主題 菱形風箏 合作組 夢想組合

工具

及材料 美工刀、直尺、剪刀、膠水（透明膠）、顏料、棉線、拷貝紙、竹篾條

制作

步驟 第一步綁扎 第二步繃線 第三步黏糊 第四步拴提線 第五步美化

圖

解

注意

事項 ①找準中心線；②“X”形纏繞法 ①扎系牢固 ①先糊再裁；②膠水不能太多 ①長度取風箏面寬度的2倍長為適宜 ①待膠水6成干后再上色；②尾線不要太長

表1

三、風箏飛藍天：實踐探索，完善技術設計意識

加工制作是技術思維的另一種重要表現形式，也是學生設計能力的體現。通過制作過程，將觀念形態的圖樣與被加工的原材料逐漸趨向結合，直到統一，共同轉化為勞動的制品，從而也驗證設計的可行性。通過“做中學”獲得技術知識，產生設計需求，并在不斷完善設計的親身體驗中認識技術和勞動的價值，養成愛勞動的情感和意識。

1.規范操作，增強技術指導

讓學生獲得積極的勞動體驗、形成良好的技術素養是勞動與技術教育的基本目標。課堂上，教師在講解—演示的整個過程中，若能在某些環節上適時地提出一些問題，及時地啟發學生，讓學生深度思考，使學生能和教師的講解演示活動相配合，那么這將規范學生的操作，使其正確掌握勞技課的基本技能和技法，激發學生的學習興趣，為培養學生的設計能力打下堅實的基礎。以“綁扎風箏”教學為例，當學生基本了解制作風箏所需的工具材料后，教師提出：“有什么辦法可以找準竹篾條的中心線？”學生說“可用尺子量出它的中心點”，教師隨即把小刀刀口支在竹篾條的中心線上，出現了竹篾條左右不平衡，教師及時追問：“竹篾條兩邊不平衡怎么辦呢？”隨后又有學生說“在輕的一邊纏點膠帶加重”，“還可以移動中心線”。這時，教師提醒學生“制作作品要講究規范操作，竹篾條重的一邊可以用小刀修薄，直至兩邊平衡為止，這種方法更科學”。如此適時點撥，不僅幫助學生獲得寶貴的意見和改進方法，同時提高學生的實踐能力和動手制作能力，更讓學生長智慧。

2.深度反思，調動設計拓展

作品是設計的具體展現，也是學生反思、改進設計的重要載體。通過對作品的觀察、比較，學生容易發現制作時考慮不到的問題，也有利于學生發現問題，反思自己的設計，最終在學習他人、完善自己的基礎上形成更完美的新的設計。如開展“風箏飛藍天”主題活動時，教師請學生帶著自己做的風箏去操場放飛，孩子們在放飛中發現問題：為什么有的風箏飛上天，而有的卻飛不起來？為什么有的風箏在空中“翻跟頭”？這時教師提出問題：風箏靠什么飛上天？怎么才能飛得平穩？為什么有的風箏小而輕飛不上去，而那些又大又重的反而飛得高飛得遠呢？這些都是風箏制作的技術含量問題，能引起孩子們的思考，就會發現這是跟風箏骨架的輕重有關，跟風箏尾線的長短有關，還跟風箏的形狀、所選取的材料有關。教師這樣引領學生對作品進行深度反思，學生由此經歷反復思考、交流、改進的過程，對風箏的設計有更多的啟發，對培養和提高學生的設計能力就有很大的幫助。

總之，學生技術設計能力的培養是一個漫長的過程，只要我們注意貼近學生的實際，充分利用生活中的多種資源，在教學中開展有效的“項目主題式”活動，必將能激活學生的思維，點亮學生的技術意識，他們也就能設計制作出更多有創意的作品。

（注：本文所選課例來自浙江省義務教育教科書《勞動與技術》四年級下冊主題五《風箏的設計與制作》）

（浙江省溫嶺市橫湖小學 317500）