綜合實踐活動如何實現“綜合”

俞麗萍 王潔

作為教學改革成果而出現的新課程——“綜合實踐活動課程”，人們一直給予很多期待和關注，但由于綜合實踐活動課程的特殊性以及課程資源的欠缺，使得各地的實施情況不平衡、不穩定。多年來，許多學校也一直在積極開展綜合實踐活動課程教學指導的實踐活動，并在此過程中得出了不少有益的經驗，促進了課程資源的開發利用和師資隊伍的建設。綜合實踐活動課程的指導，必須緊緊抓住課程特性，加強多方面整合，發揮出其綜合性、體驗性、參與性的功效。

一、加強與其他學科的有機融合

綜合實踐活動課程是一門體驗性課程，它是通過親身參與的學習方式，親歷親為，體驗實際，從而取得本身能力與素質的提高。多年的教學經驗表明：主題活動是開展綜合實踐活動課程教學指導的有效形式。總結探索之路的經驗之一就是從其他有關學科的領域，選定綜合實踐活動課程的活動主題，在開展實踐活動的同時也進行了相關學科的教學，有事半功倍的效果。

例如，四年級上學期《品德與社會》學科第二單元中有一課“溫馨一家人”，教師可以從中延伸擬定開展以“家庭之美”為主題的系列活動，列出多個小主題：尋找長輩們的回憶、關于學生當家能力的調查……供每個學生選擇。在教師指導下，學生以小組為單位，有分有合，在完成實踐活動的過程中，進行組內組間的交流，在體驗中感受“溫馨一家人”。上述過程圖示如下：

【點評】這樣將兩個課程的教學融合，既加深了學科課程“溫馨的一家人”的感受，體會父母的愛和辛苦，同時也提高了學生的能力，是觀念與體驗、理念與實踐的良好結合。如《關于小學生使用零花錢的調查與研究》這個課題組，學生通過訂計劃、實地考查、上網查找資料、分析調查結果等，提出了合理化的建議，讓家長和學生感動。

二、注重任課教師個體資源的有機整合

綜合實踐活動課程的任課教師往往同時兼任班主任等工作，頭緒多、工作繁重，如能做到把這些常規工作與綜合實踐活動課程結合起來，互相促進，將會起著工作減量、增效的作用。

1.常規班級工作的融合

從常規班級管理工作中，延伸擬定活動小主題，在各相應時間，由學生選擇分頭完成、交流匯報。以王老師所帶班級的班級工作為例：

2.學校常規活動的融合

“新舊文化各放異彩——杭州‘新城文化和‘小巷文化調查研究活動”是學校國慶期間的一項常規活動。各班任務：通過實地調查、親身體驗、采訪宣傳等方式多角度地關注公共空間的文明利用。如：

401班——“公共設施使用情況”

402班——“文明出行”

403班——“校內公共空間不大聲喧嘩”

404班——“文明閱讀”

405班——“公共空間衛生”

406班——“中國式過馬路情況調查”

在這項常規活動中，王老師指導學生選擇合理的小主題：“錢江新城周邊公共自行車運行狀況調查”和“杭州市民中心公益設施及其利用情況的調查報告”等等，并指導學生制定了活動方案，國慶期間，學生以小組為單位進行了實踐活動，活動結束后，學生又在教師的指導下完成了實踐活動的總結和交流。

3.配合學校的大型活動，開展主題活動

一、二年級，可以選定“尋找秋天”“我與大自然交朋友”“我向國旗敬個禮”等主題，組織班級家庭積極參與學校的親子活動；三到六年級可以根據學校的大型活動、身邊資源及學生的實際情況，綜合實踐活動課程的主題活動可以確立為：

【點評】任課教師如能把所擔任的日常管理、輔導工作及學校的大型活動的組織工作合理利用起來，不僅可以使班級管理、輔導、實踐課程各不誤，還增加了學生參與活動的興趣，充實活動的內涵，提高活動的效果。班級的日常活動及學校大型活動貼近學生的日常生活，借此開展主題活動，將會有助于培養學生在日常生活中觀察、思考問題的習慣，提高動手解決問題的能力、辨別是非的能力，達到自我發展、自我提高的目地。

三、重視多種考核方法的綜合運用

考慮到綜合實踐活動課程的實踐性強調人人參與、學生個體情況及發展的千差萬別，用常用的百分制的考核方法已失去評價優劣的原有意義，因此我們需要的考核方法是對每個學生實踐活動過程、發展進步性作出評價。經過分析王老師的指導經驗，總結出了“自我對照、適時評價、組合計分、描述性評議”的考核方法。具體做法以案例說明。

例如，關于“白色污染”的調查研究主題活動，按下表所列程序進行考核，分階段評寫“小分”。

然后進行描述性評價：教師根據學生的表現給出評語。如描述性評價：該組同學活動安排有組織、有計劃、有想法；采訪時勇敢主動；調查報告制作認真，科學性強，只是思維分析能力還需提高。總體表現出色！（優秀隊員：×××、×××、×××等）

【點評】學生成績如何評定一直是教育界爭論的熱門問題，對于綜合實踐活動這門新型課程，學生成績的評定更是如此。綜合實踐活動課程在學生評價的目標、理念、內容和方式上都沒有現成的程序和模式可以照搬套用，但對學生的評價又是激勵其動力和學習方向的指導，是必不可少的。綜合實踐活動的學習成績評定引發爭議是因為本課程是以實踐活動作為課程內容、以學生全部的社會生活作為課程活動范圍、以學生親歷性的實踐活動作為課程的主要活動過程；實施本課程的目的在于促進學生獲取直接經驗、實踐能力和情感體驗，倡導自主體驗、主動參與和獨立研究。學習培養的結果必然是差異化個體化的發展，能力、體驗等綜合素質都非傳統的分數所能度量，統一的試卷式的定量評分已沒有意義。我們根據王老師指導經驗總結出的“自我對照、適時評價、組合計分、描述性評議”的考核方法，兼顧到了綜合實踐活動課程的特點：學生個性化差異化發展、能力素質進步的方向性、非量化階段評議的促進作用等，較好地體現了綜合實踐活動的培養目標，發揮了考核的作用，實踐結果也是比較好的，王老師的探索精神也是值得學習的。

綜合實踐活動課程的實施之路還很漫長，探尋活動指導的有效性是艱巨而有意義的。

（浙江省杭州市普通教育研究室 310000

浙江省杭州市采荷一小 310000）