淺談如何做好物理初中到高中的過渡銜接

梁愷

【摘 要】 在實際教學中發現許多學生由初中升入高中后，往往感覺到物理特別難學，突然找不到學習物理的感覺。這主要是初中物理學習與高中物理學習上出現了銜接的問題，如果學生能夠很好地完成一個思維上的過渡，將能夠很輕松地進入高中的物理學習狀態。本文作者是先從事初中物理教學，然后進入高中物理教學，特以此文來探討初中物理向高中物理的過渡銜接。

【關 鍵 詞】 初中物理；高中物理；思維方式；銜接；過渡

在教學中，我們往往會發現這樣的問題，一些學生初中物理學得很好，中考物理分數很高，自己也覺得物理科學得很輕松。可是當他們進入高一后，物理成績卻直線下降，很短時間內就從初中的物理尖子變成了高中的物理落后生。這種情況是普遍存在的。經過對學生的談話，跟蹤研究發現，這類學生在初中學習物理時都頗為輕松，對教材知識點掌握得也比較好，但是進入高中后學習物理，突然發現初中時的學習方法不適應了，思維也跟不上現在教學的節奏。不適應新的學習方法，從而導致學習興趣不高，形成了一個惡性循環，結果由原來的名列前茅變成了倒數。針對這種現象，筆者總結出了它的原理并提出了相應的解決辦法。

一、思維方式與邏輯能力的不同

初中學生的思維是一個體形象思維轉階段。因此，在學習知識、概念、規律時，往往以記憶為主，并且需要具體形象來支持，需要教師舉例子、打比方。而高中學生的思維方式則要上升到抽象邏輯思維的階段，能對比較復雜的問題從理論上加以分析和概括，并能主動地把所學知識用于實踐。因此，高中學生的思維具有較高的抽象性和邏輯性。

這就需要學生的理解與思維要發生一定的轉變。進入高中學習的學生正處于由具體形象思維轉向抽象邏輯思維的發展階段，隨著年齡的增長，抽象邏輯思維逐漸占主導地位。所以作為老師，有必要引導他們順利完成這個過程的銜接與過渡。所以，在高一新學期開始時，教師在上課時要特別注重對學生從形象思維到抽象思維的引導。如在關于重心的教學中重心（物體所受重力的等效作用點）、力（物體對物體的作用）等都是抽象概念的教學。因此，要在實驗的基礎上，經過分析、概括等過程，實現由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡。這樣一來，才能真正實現從“實物”到“質點”的跨越。

二、初、高中物理教材的差異

初中物理重在現象，高中物理則要透過現象看本質。現今的初中物理教材中，主要學習的是聲、光、熱、力、電五大板塊的物理知識。但每個章節的名稱都很巧妙，如八年級物理，學習的是聲現象、光現象，而不是聲學、光學。原因是什么？初中物理的側重點是認識物理現象，理解并能解釋這些物理現象。而進入高中后，我們學習的是聲、光、熱、力、電這些板塊的內容，但是高中物理的側重點則是透過現象看本質，對物理的認識不能停留在現象上，而要更加深入。初中物理注重學生的感性認識，重記憶、重靜態的描述，內容淺顯直觀，以定性分析為主，并且圖文并茂，為了開闊眼界，激發學生的學習興趣，在閱讀材料中提供章首圖、軼聞趣事，為初中物理教學提供了積極的作用。但是，由于先入為主，給學生造成了一定的思維定式，這為以后的高中教學帶來了一些障礙。高中物理注重學生的理性認識，重理解、重動態的描述，并以定量計算為主，物理概念相對抽象、嚴密，在數學工具的應用上要求也有很大幅度的提高，并且對邏輯思維能力要求較高，這樣一來就形成了強烈的反差。

高中物理相比初中物理而言，它識量增大。如初中物理力學的知識點約60個，而高中力學的知識點增為90個。其理論性增強，對于許多案例，我們往往是研究它們發生的本質。這就要求高中生應該掌握得更系統，綜合能力更強。

因此，對于高一學生來說，在解題的過程中常見的問題是不加分析、瞎套公式。針對這種情況，教師在講解習題時重點要講清解題思路和解題方法，切記認為問題簡單，直接在黑板上寫出公式。要詳細分析物理過程，并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。為了將抽象的情景和過程具體化、形象化，高一開始我們就要使學生養成畫圖的習慣。受力分析要畫力的圖示，運動學要畫過程圖，動力學要求畫受力與運動過程示意圖，這樣形象直觀，便于分析歸納。

三、對學生綜合素質的提高

在高中物理學習中，綜合素質，知識面是非常重要的。在實際教學中也發現，有部分學生上課時非常認真，對課堂內容掌握也比較好，但是一到訓練，做題的時候就無從入手。其原因是什么呢？經過跟蹤調查發現，這類學生是綜合能力上的欠缺導致的。事實上，物理教學應該是一個開放的教學體系，要從課本內向課本外擴展，從課堂內向課堂外擴展，要加強與其他學科的交叉滲透，將一些關系密切的學科內容加以融會貫通，加強學科創新能力之間的有效遷移，以拓展學生的發散思維，提高學生觸類旁通、綜合應用知識、創新性解決實際問題的能力。從目前看來，學生學物理往往只是刻板地從課本上的原理、公式到試卷上的試題，解題成了學習物理的出發點和最終目的。然而，學生大搞題海戰術，并沒有真正理解題目中所涉及的物理原理和規律，以致于學生發現不了問題，更不會提出問題，有些時候甚至對原題稍加改動就難倒了大批學生。因此，對于習題、例題講解教師要注重舉一反三，要突出思維分析過程，注重靈活性，突出創新思維訓練。經過循序漸進的反復訓練，學生分析問題、解決問題的能力會得到提高，發散思維也會得到拓展。

總之，我們充分認識到高一新生在學習物理上的各種困難，尊重學生的發展規律，以科學的方法和人文的關心，引導學生順利完成初中物理到高中物理學習的過渡銜接。

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