科學教學中學生理解能力的培養策略

彭麗佳

隨著新課程改革的不斷深入，可以發現，小學科學課的發展方向正在不斷更新：由偏向于知識的記憶和理解，逐步向注重理解和應用的方向發展。雖然學生對科學概念都學得很扎實，但是他們能否對這些知識加以理解和運用就不得而知了。對此，筆者結合自身的教學實踐來談談學生理解能力的培養策略。

一、板書配合語言，增強學生感知理解

教學中，要求教師講授的音量不要太低，否則學生會聽不懂；音量也不宜太高，太強烈的刺激會引起聽覺疲勞，降低教學效果。另外，板書設計要合理，字跡端正，重點突出，特別是一些重要的結論一定要呈現。只有當兩者相互配合時，學生才能強化理解科學概念。

（一）抓住重點，提煉文字

教學中，教師要讓學生參與、體驗，并在探究中去內化，而不作為一種結論去記憶和背誦。在學生的信息反饋后，要善于抓住重點，進行提煉和整合，這樣使結論更科學、更規范。特別注意實驗結論需要強調，教師應當用比較規范的語言出示給學生，增強學生印象，強化理解。

例如，筆者在執教《擺的研究》這一課時，學生分析所得實驗數據，發現了影響擺的快慢的因素和規律。學生回答正確后，筆者用語言小結了一下結論：擺的快慢和擺錘無關。擺的快慢和擺繩的長度有關，同一個擺，擺繩越長，擺動越慢；擺繩越短，擺動越快。當時，高估了學生們的記憶理解能力，以為他們已經完全領會掌握。結果在作業練習中暴露了問題所在，這件事對筆者的觸動非常大。在往后的日常教學中，開始注重結論的提煉與呈現，加強了學生對科學規律的理解。

（二）尊重數據，匯報展示

浙江省小學科學教學建議30條中第17條指出：科學課的重要特性表現在對證據的追求和尊重。要注重證據，突出科學本質，突出證據來源正確，證據運用恰當。因此要讓學生及時地把有關數據收集起來，同時讓學生明白實驗數據要經過多次實驗得出。在記錄實驗數據的時候，要求學生實事求是地分析數據。將每一個實驗小組的數據展示在黑板上，那么學生更加關注實驗的過程，明白科學結論的得出經得起實驗的考驗。學生對得出的結論記憶更加深刻，避免了理解上的困惑。

例如，筆者執教的六年級《抵抗彎曲》一課，在研究紙梁的厚度與抗彎曲能力的問題時，請多個小組將測試記錄一一投影。每個小組在1倍厚、2倍厚、3倍厚的情況下，實測數據較研究寬度變化時變化比較大。但是在小結發現時，學生的回答總是達不到預定的目標。而另一位教師在處理這一環節時，首先將需要記錄的內容寫在黑板上，然后要求每個小組將實測結果排列在黑板上。當學生記錄完數據，看到黑板上有序排列的數據時，自然而然地進行橫向和縱向的比較，結論顯而易見。在匯報的環節，學生積極踴躍地將他們的發現準確地表達，最終得出結論：紙梁越厚，抗彎曲能力大大增強。

二、搭建學科橋梁，激發學生趣味理解

小學科學的教學，如果恰當搭建與其他學科的橋梁，相互補充，相互促進，那么就能充分激發學生的學習熱情，促進學生對于科學概念的構建與理解。

（一）讓語文成為理解科學的資源

小學科學和小學語文都是綜合性很強的學科，兩門課程的相互融合能夠有效地提高教學效率，優化教學效果。教師可以充分挖掘教材中所蘊含的語文學科中的課程資源，巧妙導入，創設情境，激起學生興趣，激活學生思維，讓所學知識融會貫通。

筆者采取的方式有：整合詩詞中的科學，民俗諺語中的科學，歇后語中的科學，成語中的科學。比如在教學《沉與浮》中，引用語文一年級下冊曹沖《稱象》的故事，有效地幫助學生理解阿基米德定律。在教學《食物鏈和食物網》一課時，穿插成語典故“螳螂捕蟬，黃雀在后”和俗語“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米啃泥底”。生動而形象的比喻，讓學生理解掌握了食物鏈中的食物關系。在執教《找拱形》一課時，讓學生回憶三年級語文課文《趙州橋》，學生馬上找到了拱形，還說出了拱形的特點和作用。在教學《種子發芽》一課時，請學生講解《手捧空花盆的孩子》立刻引發學生對種子發芽條件的反思，進而認真聽講，尋找答案。

（二）讓數學成為理解科學的工具

數學是門有著廣泛應用的基礎學科，數學方法適用于科學研究的一切領域，它經常作為科學學習的工具，并推動學生對于科學知識的理解。

比如《陽光下的影子》一課，將學生觀察記錄的鉛筆影子變化的表格運用數學中畫條形統計圖的方法，繪制成一張柱狀圖。死板的數據轉化為鮮明直觀的圖表，橫坐標代表時間的變化，縱坐標代表影長的變化。很容易使學生理解日常生活中一些現象的解釋，他們清楚地發現了：清晨和傍晚太陽位置最低，影子最長；正午太陽位置最高，影子最短。在《怎樣得到更多的光和熱》的教學中，要求學生將物體的顏色與吸熱本領的關系用彩色筆繪制折線圖的數學方法，也起到了同樣的效果。在學生繪制而成的折線圖中，他們不僅看到了同一種顏色在不同光照時間下的溫度變化，還直觀地比較出不同顏色在同一時間下的溫度差異，加深了學生對于深色物體比淺色物體吸熱快的理解。

三、恰當借助媒體，強化學生情景理解

傳統的教學手段主要指一部教材、一支粉筆、一塊黑板、幾幅掛圖等。在現代小學科學教育中，現代化教育技術的應用，能促進課堂教學方法的多元化，教學內容的形象化，從而直觀展現了許多實驗室中無法操作完成的實驗和信息。

（一）常規多媒體，提高學生理解能力

如果在日常的教學中，搭配使用幻燈、投影、錄像、錄音等常規多媒體，就可以為學生提供許多無法親身體驗的信息，開闊學生的視野，提高學生的理解能力。

比如研究《誰先迎來黎明》一課中，要知道地球的自傳方向，教師可以先從生活中的一些例子開始思考。筆者從網上查找收集相關影像，有汽車前進和后退的視頻，有坐旋轉木馬的視頻，給學生提供了非常直觀的感受。有些生活經歷如在向前行駛的車上，向后行駛的車上，向窗外看去，馬路兩旁的樹林運動方向是怎么樣的？學生平時的感知比較豐富，但當筆者播放這兩段視頻時，他們都睜大雙眼，仔細觀看比較。坐在順時針轉動的旋轉木馬上，觀察周圍物體的移動方向也可以通過多媒體直觀清楚地展現。學生們的感覺器官被喚醒，注意力高度集中，興趣盎然，并對相對運動的概念有了更深刻的理解。如果只是通過教材中的圖片或者語言引起孩子們的經驗回憶，那么就不會達到如此好的效果。

（二）高科技設備，檢驗學生理解能力

使用多媒體電子白板技術進行教學具有生動、直觀、靈活等特點，能夠實現科學理解應用水平的最大化。比起“黑板+粉筆”的傳統教學，多媒體內容豐富且聲情并茂，有助于吸引學生的注意，引起學生興奮、愉悅的感受，激發學習興趣，調動他們學習的積極性，最終實現培養學生理解與運用能力的目標。

例如，筆者聆聽了一堂革新教育課《垃圾的處理》。執教老師在設計合理的垃圾填滿場這一內容時，充分運用了當今的教育技術。每兩人一臺平板電腦，通過網絡控制系統將學生的設計成果展現在白板上。學生把自己的設計過程通過手指或白板標配筆將新型垃圾填埋場中的各個動畫部件組裝好。教師甚至可以通過軟件統計學生的正確率，及時獲得反饋。可見，使用多媒體教學對于學生理解應用水平的提高具有重大的作用。

四、理論聯系生活，注重學生體驗理解

“科學來源于生活”和“科學為生活服務“就意味著教師要把學生從教材學習引向對生活的真實世界的學習。學生學習是為了今后對生活世界有更好的認識、理解和利用。所以學生生活的現實世界，才是學生學習內容的真正來源，也是學生解決問題能力的歸宿。

（一）善于觀察——明晰科學源于生活

科學探究常用的方法是觀察法。在人類認識和改造世界的過程中，觀察起著重要的作用，是一切知識的門戶。倘若平時就讓學生養成細心觀察生活中現象的習慣，那么相信學生就能輕而易舉地解答各種現象的實質。

在教學《觀察綠豆芽的生長》時，學生觀察到陽光下的綠豆芽和黑暗處的綠豆芽莖、葉的顏色有差異。陽光下的莖和葉是綠色的，黑暗處的莖和葉有點偏黃；陽光下的莖又粗又矮，黑暗處的莖又細又長。這些觀察到的區別馬上引起了學生的注意，提出問題：這是為什么？為什么家里吃的豆芽菜是白色的呢？學生很容易將觀察到的現象和生活聯系起來，開始了探索之路。

（二）拓寬材料，適合學生探究理解

教師對在自然實驗材料的準備上也要逐漸放開，讓學生去做一些力所能及的材料準備工作，同時也能使這準備過程成為學生學習、提高理解能力的一個重要環節。

筆者在執教五上《蚯蚓的選擇》時，為了讓學生更清楚實驗過程和現象，準備進行分組實驗。通過計算，要想讓學生人人參與，達到預期的效果，必須準備至少280條蚯蚓。關鍵是蚯蚓這種材料不像實驗室里諸如酒精燈、燒杯這樣現成容易準備的材料。于是便拓寬渠道，布置學生以小組為單位，分工合作，收集實驗材料。第二天，小組成員們將準備的材料呈現在實驗桌上。孩子們將蚯蚓飼養在各式各樣的容器中，容器內是濕潤的泥土，筆者甚至在一個桶中看到了蘋果皮。于是就因勢利導地提問：“孩子們，你們的蚯蚓都是從哪里獲得的？”一雙雙小手躍躍欲試，他們的眼中閃爍著驕傲。還沒正式上課呢，孩子們已經在準備材料的過程中了解了本課的科學概念，理解了：蚯蚓喜歡生活在陰暗潮濕的環境中。

五、積極開展實踐，拓展學生延伸理解

（一）優化練習，檢驗理解成效

筆者認為配套的科學課堂作業本，里面的題目大多比較基礎，幾年來極少變動，限制了孩子們的思維發展。所以教師可以讓學生進行有選擇的作答。然后廣泛搜尋資料，自編題目，這樣不僅優化了練習，也更有效地檢驗了學生的知識理解情況。

例如，學生們都知道種子發芽的三個基本條件：空氣、水分、適宜的溫度，如果以填空的形式問學生，他們基本都能回答出來。但是如果把問題改編為——農民堆放在家里的稻谷一般不會發芽，其原因是缺少什么？用該知識去分析生活中的具體事例，學生對這種知識理解應用的能力有所欠缺。

又如，學生都種植過綠豆芽，通過對比實驗得出結論：綠豆芽的生長需要陽光。

但是在判斷“菜市場里賣的白色的綠豆芽是在基本無光的條件下長成的”這句話的正誤時，學生對自己的認識產生了懷疑。像這樣靈活性強的練習更能鍛煉學生的思維，更能體現學生是否真正理解所學的知識以及他們是否能夠用所學知識去解釋生活中的一些現象。

通過創設情境，聯系生活，融入自然等情境化元素，使學生回顧自己學習經歷和實際問題的解決。不斷優化課堂練習，學生的理解應用能力有顯著的提升。

（二）注重制作，拓展理解延伸

教學中筆者特別重視制作活動，鼓勵學生課外動手制作。因為動手制作的過程，就是學生理解了科學知識后，將知識靈活運用的體現。一開始時，也遇到了不少困難，比如學生喜歡制作卻又懶于制作。每次的作品只有為數不多的學生真正完成，這引起了筆者的思考。經過實踐，要明確每次制作活動的成員分配，往往有很多教師忽略這一點。現在孩子們都樂于開展小制作的活動，拓寬延伸了書本知識，在提升動手能力的同時也將實踐應用發揮到了極致。

創造機會開發課程資源，我校每周的科技社團活動為這一目標的實現提供了很好的平臺。每個年級都有教師負責科技社團，組建了不少學生科技團體。學生制作活動的開展有了充足的時間，教師的指導更有針對性，大大豐富了學生的課余生活。

總之，在新形勢下，教師應該在不斷實踐的過程中有所反思，在平時的教學中應當更加注重學生對知識的理解和應用。在教學中結合學生的生活，倡導認真仔細地觀察生活中的各種現象，讓小學科學更貼近生活，讓學生充分認識到“科學就在我們身邊，生活中處處有科學、處處用科學”，能解決生活中的疑難困惑。適當地可以通過多媒體模擬來代替一些在實驗室無法完成的實驗，提高學生理解科學的能力。靈活搭建與其他學科的橋梁，最終使學生在有限時間里學到更多的知識，從而提高科學理解能力。

（浙江省平湖市實驗小學 314200）