信息技術課堂情境鏈的創設

霍斌

小學信息技術義務教育學科課程標準指出，要“深入推進教學改革。合理把握教學容量和難度要求，調整教學觀念和教學行為，重視激發學生學習的主動性和積極性，不斷提高教學質量和水平”。因此，信息技術教師要積極探索并嘗試新的教學方法，提高教學效果。在小學信息技術課堂中，情境教學已經廣泛應用，但同時也存在著一些問題，如情境創設過于主觀，虛擬性太強，不能兼顧不同層次學生的認知和生活體驗；通過情境導入，然后擱置不再提及；一堂課中有多個情境創設，卻彼此獨立，創設的情境不能貫穿整個教學環節，情境間缺乏關聯等。如何有效創設情境和情境鏈，就成了解決這些問題的關鍵。其實，教師可以嘗試根據教學內容及其拓展的需要，引進一系列的情境設計，使之形成情境鏈，來串聯整個課堂教學，激活信息技術課堂，就此，筆者來談談自己的教學實踐與體會。

一、情境鏈的設計要有內在的聯系

在信息技術課堂教學中，構成情境鏈的各個情境既要相對獨立，又要有機聯系在一起。當教學情境有了內在聯系，相互呼應與承接，就可以形成簡單的情境“鏈”。

例如，在執教蘇科版小學信息技術四年級第12課《在幻燈片中插入圖片》時，筆者設計了三個教學主情境，構成了一個完整的情境鏈。

情境一：森林是個充滿快樂的地方，小象的生日來臨了，它請了一些朋友來慶祝他的生日。播放“小象的生日”動畫。一會兒工夫，已經來了三位朋友，可是它邀請的另外朋友——小青蛙、小白兔還沒有來，小象都有些著急了，我們一起來幫助小象，把它們請來好不好？我們先去請小青蛙吧，它就在“剪貼畫”中的“動物類”里面，根據這個提示，你們能不能把它請到小象的家里來？通過這個情境創設，學生自主探究從剪貼畫中插入圖片的方法，同時也為后繼情境的展開做了鋪墊。

情境二：我們已經為小象請來了第一位客人，現在我們還要請小兔子。小象又在哪里呢？它藏在桌面上的“素材”文件夾中。大家想一想，這回能不能使用剪貼畫命令了？想一想在“圖片”命令后面，我們還有哪些命令沒有使用過呢？筆者通過請另一位朋友這個情境，使學生思考兩種插入圖片的不同之處，尋求解決問題的不同思路。

情境三：小動物來到門前的草地上，馬上要開展熱鬧的生日派對，大家有的準備向小象送上精美的禮品，有的準備表演精彩的節目，這將會是怎樣的一番場景呢？請同學們展開豐富的想象，運用今天所學的知識把你想象中的美麗的場景和熱鬧的場面表現出來，可以使用剪貼畫，也可以使用老師提供給你的圖片。最后一個情境對這堂課的兩個教學重點進行了鞏固，培養了學生的操作能力和審美能力。

三個教學情境組成了一個生動、愉悅的故事情節，構成了一條完整的情境鏈。既有利于課堂上學生思維的連貫，又豐富了教學內容，伴隨著情境鏈的展開，掌握、鞏固了教學內容，提高了教學的效果。同時能有效避免或減少情境教學給學生思維認知造成斷續和跳躍的弊端。

二、情境鏈的創設要能調動學生的積極性

在創設情境鏈的過程中，要注意兼顧不同層次的學生，要以調動全班學生的積極性和共同參與為目的，不能顧此失彼。

1.用信息技術手段，使情境鏈更融入生活體驗

小學生的想象力豐富，但是教師如果創設的情境過于虛擬化，學生就少了一定的生活體驗，情境鏈的使用會大打折扣。對于這類教學情境的創設，教師往往很難調動全班學生的參與積極性。對此，教師可以在信息技術課上，制作配套的動畫、對話、場景、道具，用信息技術來呈現“實景”，變抽象為仿真，讓學生融入情境，提高興趣與參與度。

在教學《在幻燈片中插入圖片》時，筆者就分別制作了小象生日、朋友參觀小象家、吃生日蛋糕等動畫場景，使學生很快融入到了情境鏈各個情景中，感受逼真的“實景”，伴隨著情境鏈的發展積極轉動小腦筋，大大增加了學生參與的積極性。

2.合理利用信息技術，創設面向全體的游戲環節

在小學信息技術課堂中，游戲是不可或缺的一個教學元素，同時也是情境鏈中的重要組成，包含游戲元素的情境鏈，往往更能吸引學生的主動參與。

在教學“插入文件中的圖片”這部分內容時，為了使學生的操作更加熟練，筆者設計了以下情境內容：小兔子為什么會遲到呀？原來愛漂亮的小兔子正在家里為挑選衣服而頭疼呢。讓我們來幫助它吧！接著學生各自開始玩裝扮游戲，搭配出自己喜歡的衣服、褲子、帽子、靴子和裝飾品，各盡所能，在游戲情境中操練著，樂此不疲。

信息技術教師應當充分利用學科的優勢資源，創設學生真實的情境或有趣的游戲情境，讓情境鏈的每一環節都牢牢吸引住學生，這樣才更有利于滿足差異學生的學習需求，使課堂教學更加有效。

三、情境鏈的創設要具有拓展的空間

在創設情境鏈時，教師還應當考慮如何給學生以探索的空間，蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”教師不應該把“刻板情境”運用到情境鏈中，這種將學生置于情境中機械式的操練，往往會阻礙學生的思維拓展。筆者認為，教師在組織學生完成情境鏈的環節時，一定要讓學生融入情境，扮演發現者、研究者，使學生的分析能力、動手能力、人文素養都得到提高。

在教學《在幻燈片中插入圖片》時，教師引領學生進入小象與小動物們開始吃生日自助餐的情境，教師請學生自己布置餐桌，分配小動物各自喜歡的食物，然后進行情境拓展：每位小動物都要來一份飲料解解渴，應該怎么幫助它們呢？學生發現教師只準備了果汁和酒兩種飲料的圖片，不禁都思考起來，小動物喜歡哪種飲料呢？酒能不能喝呢？同學們仿佛融入了生日現場，與小動物們角色互換。通過思考和斟酌，學生們恍然大悟，酒哪能給小動物喝呢？這時教師再提問學生，請他們說出選擇果汁的原因，全班學生都認識到了未成年不能喝酒。在這個情境鏈活動中，學生既提高了分析能力，又提升了人文素養。為了進一步讓學生做發現者、研究者，教師補充了一點要求：怎樣才能快速地給每個小動物都準備好飲料？小動物們真的好口渴了！快給它們想想辦法。學生開始思考，很快有了答案，那就是用復制與粘貼，于是，大家用知識遷移的辦法嘗試起來，干勁實足……

因此，情境鏈的創設要注重聯系，抓住每一個情境，讓學生融入其中，積極參與，主動思考，才能一步一步把課堂教學引向深入。另外，情境鏈的創設也豐富了拓展空間，使得學生課堂學習變得豐富多彩，富有挑戰，讓學生表現出無比的投入與快樂。總之，對新課程標準教學的追尋是無止境的，只有在不斷地觀察、實踐中探索，才能更好地運用情境鏈教學，愿教師借著新課程改革的東風，激活信息技術課堂，打造更加精彩的教學。

（江蘇省常熟市支塘鎮任陽中心小學 215539）