開放大學科研工作：現狀、問題及對策探析

唐 涌 江 穎

（四川廣播電視大學,四川 成都 610073）

一、引 言

科研工作是開放大學的基本任務之一，是學校辦學的基本保證，是提高教學質量的動力和必要手段，其根本目標是要提升學校的地位，促進開放大學的建設，為推進開放大學的內涵建設提供強有力的學術支撐，在加強開放大學內涵建設、提升開放大學服務能力中具有重要作用。結合國內外開放大學的辦學經驗，科研成果的產出、科研經費的投入及研究人員的數量等都是提升大學競爭力的基本條件，學校教師科研積極性的高低，取決于學校良好的科研氛圍和完善的科研管理制度。把科研工作放到應有的重要地位，是高等教育及遠程教育發展的要求，也是學校改革與發展的需要。

2010年以來，以廣播電視大學系統為基礎建設開放大學逐步成為一種社會共識，各級政府把貫徹落實《國家中長期教育規劃和發展綱要》和本地教育規劃綱要列入重要議事日程，相繼啟動了不同區域開放大學的建設試點工作，并建成了1所國家開放大學和5所省（市）開放大學。在電大轉型為開放大學的過程中，科研整體水平的高低和科研工作的開展情況將影響開放大學未來的發展走向，也將影響開放大學在全國電大系統以及地方政府心目中的話語權和形象。在黨和政府大力提倡建設全民學習、終身學習的學習型社會的今天，開放大學科研工作應走出一條和普通高校科研不同的新路子，諸如以下一些問題需要我們深入思考：如何進一步提高廣大教師的科研意識和科研積極性，將個人成長與事業發展結合起來；如何進一步完善科研管理制度、長效機制和電大系統的系統合作，主動爭取課題，以團隊立項、協同攻關；如何進一步強化科研規范、科研質量，提高科研水平；如何進一步加強科研和教學實踐的互動，促進科研成果的轉化等。本文將針對開放大學科研工作開展的現狀，分析存在的問題，并在此基礎上提出相應的對策和解決措施。

二、開放大學科研發展現狀及存在問題分析

（一）科研整體實力不強，學術水平有待提升

電大系統科研機構建設相對滯后，大多數學校未能設立相關的研究所或研究中心等科研機構，科研處兼具科研管理和研究的雙重職能，且研究工作主要偏重于對遠程教育的研究，加之缺乏一支層次結構合理,具有較強研究能力的科研隊伍,科研配套措施也還不完善,使電大教師和研究人員無法大量提出或承接高水平的研究課題，產出高質量的研究成果。有研究者曾對全國電大系統19992008十年間產出的科研成果進行調查，發現這些成果主要發表于電大系統創辦的刊物，[1]發表在外刊和核心刊物上的專業學術論文，在國家級出版社出版的論著以及獲得國家級和省部級政府獎勵的成果還不多。無論從論文發表總量、來源期刊論文發表量、論文被引和轉載頻次，還是從外投意識、科研自信心、論文質量和水平上來說，都還有很大的提升空間。從電大系統已結題和在研的課題項目看，大多數為學校內部或中央電大、省教育廳和學會類的課題立項，省部級課題或國家級課題還很少，特別是獲得國家社科基金和自然科學基金支持的課題更是鳳毛麟角。而在申報相關科研項目時，又往往需要具有參與同等級科研項目的經歷。兩者相互作用，使得電大系統科研人員參與高質量研究項目的機會不多，與普通高校相比還有較大的差距，這給電大系統整體科研水平的提高帶來了一定的阻礙。

（二）研究重點不突出，學科研究薄弱

當前電大科研工作的研究重點還不突出，科研和教學的結合不夠，信息技術與遠程教育教學缺乏深度融合，因此不能很好地把科研成果轉化為優質教學資源，有效地運用到具體的教學工作中，解決教育教學實踐中出現的具體問題。此外，學科研究薄弱也是制約電大科研工作發展的一個重要因素。長期以來，電大科研成果主要集中于對遠程教育的研究，許多教師發表的論文大多為遠程教育方面的內容，而針對其所任教的專業學科則鮮有論文發表。有研究者指出：“長期以來，在學科研究領域，電大教師似乎集體患‘失語癥’：在各學科的公開出版發行的專業學術雜志上，電大教師的學術聲音非常之微弱。”[2]而且電大科研的學科發展極不均衡，偏重于社會科學研究，如遠程教育學科、管理學科；在工學方面，則偏重于計算機，其它學科的研究相對較少。學科發展不均衡，過分偏重于遠程教育管理和技術學科，而其他學科長期得不到發展，研究者只能就系統問題“自說自話”，與外界學術界缺乏交流，勢必影響整個學校科研的氛圍和向前發展的動力。此外，電大系統缺乏資源整合，不易形成科研合力，更多的是靠一兩個人單打獨斗，難以形成整體效應；教師的合作活動大部分建立在零散的課題研究上，缺少跨學科交流的制度平臺，未能形成科研合力，因而難以在激烈的科研競爭中占據優勢，在一些重要的場合話語權缺失，從而影響科研工作向前推動和發展。

（三）科研機會不多，與外界學術交流不夠

電大系統屬于成人高等教育序列，存在于不同的學術領地和部落，因此電大和普通高校的學術交流活動相對隔絕。與普通高校相比，電大的科研機會獲得存在先天不足。長期以來，由于電大對辦學的宣傳力度不夠，導致外界對電大辦學存在一定的偏見,使得電大在課題申報、成果評獎等方面受到一些不公正待遇,喪失較多的科研機會,挫傷了電大科研人員的積極性，如教育部人文社科項目的申報和評獎將申報主體限定為普通高校，電大就無資格參加課題申報和評獎；此外，由于對電大科研產出的預期不高，相對普通高校而言，電大系統科研人員能夠獲得企業委托等橫向課題的立項資助相對較少。其次，電大對科研工作的認識較為不足，科研的重要性并未凸顯，因此較少參與省內外及國內外學術交流活動，信息獲取渠道狹窄，缺乏學術交流和前沿信息溝通。開放大學建設不是閉門造車，在各種制度的創新上都需要借鑒他山之石，在學科的發展上，同樣需要掌握前沿的信息，將學術交流與科研以及教學管理相結合。當前電大學術交流局限于電大系統內部的交流，這對電大學術影響力和自身科研力量的成長均不利，也與開放大學創建以及科研的訴求相悖。

（四）教職工科研積極性不高，科研氛圍有待進一步濃厚

有學者研究指出，從個人層面講，學術研究可以分為被動應付、謀生手段、上位工具、畢生事業和個人嗜好五個層次，個人嗜好應為科研的最高境界。[3]從電大系統實際情況看，很多教職工搞科研處于被動應付或是將科研工作作為一種謀生手段和上位工具，主要表現在：一些教職工沒有將科研工作轉化為自覺自主的行動，科研的功利思想較濃，搞科研僅僅是為了評職稱，并且出于評職稱的需要，短時間內突擊發表論文，導致科研成果質量不高，而一旦評上職稱，科研活動便鮮有開展；一些教職工對科研工作存在片面認識和畏難情緒，認為搞科研是專職研究人員的事，自己只要做好本職工作就行了。從近幾年電大系統產出的科研成果看，多數成果集中于少數教師身上，其科研活躍度較高，而且有持續的比較專注的研究領域，產生了較為豐厚的成果；但絕大部分教師缺乏科研積極性，僅有少量的研究成果，且過分集中在某些年份。此外，科研工作的區域發展也不平衡，有些學校科研工作開展得較好，產出的成果也較多，而有些學校科研工作則一直處于邊緣化的境地，影響了整個系統科研的氛圍和向前發展的動力。

(五)研究者對研究方法和統計技術的使用不熟練，影響了研究質量和水平的提高

香港大學張偉遠博士在一次訪談中曾指出，內地遠教“缺少科學的研究方法，或者是對科學的研究方法缺乏理解。任何人如果沒有科學的研究方法，其研究的結論也是不牢靠的。”[4]中央電大前校長、現教育部職成司司長葛道凱博士也曾經十分中肯地批評說，電大教師的科研素養最缺失的是研究方法，尤其是80年代初進電大的中年教師，他們大多沒有接受過嚴格、規范的研究方法的基本訓練[5]。研究方法對于學術研究十分重要，既是科學研究的重要組成部分，同時也在很大程度上直接關系科研工作的成敗。可以說，在觀點確定、材料占有之后，方法就成為重要的甚至是決定性的因素。但由于時間和實踐的關系，一些教師沒有條件進行系統的科學研究的理論學習，客觀上造成了研究素養的不足和對研究方法的不了解。因此，研究方法的學習和訓練對研究人才的培養就具有非常重要的意義。一定的研究方法論和研究范式最終必然要通過具體方法與技術在研究成果中得以落實和體現，包括資料的收集、分析方法和數據統計的手段及工具。而這恰恰是當前電大遠程教育工作者在從事研究時比較欠缺的，也是電大長期以來未能產出高水平研究成果的主要原因之一。

三、推進開放大學科研工作的建議及對策

（一）正確認識科學研究的內涵及策略，突出研究重點，打造開放大學科研工作特色

科學研究是指我們對客觀世界從無到有的認識，得出新的知識和理論，從而撥開事物表象，獲得其本質規律的過程。根據國際上通行的分類標準,高等教育研究可劃分為基礎研究、應用研究、開發研究(或稱為發展研究)三個取向類型。[6]開放大學作為一所新型大學，從其使命及人才培養的目標上看，科研工作的重心應偏向應用研究和開發研究，以人才、學科、科研三位一體的創新能力提升為核心，以服務決策、創新理論、指導實踐為戰略任務，即注重理論在實踐中的應用并對實踐進行調控，緊密結合學校改革和發展的實際，促進研究成果的應用和實踐，堅持從實踐中來到實踐中去，切忌研究與實踐兩張皮，反對“空對空”，實現理論研究和實踐研究的共同提高，為學校的改革發展、學科和專業建設、教學與管理、人才培養服務。具體講,應以遠程開放教育、社區教育、職業教育、各專業教學改革和學科發展為主要研究方向，要與教育信息化相結合，注重應用性，追蹤和服務教學工作，對教學內容的研究要深入、充分，要應用于教學、服務于教學，進行長期積累，用科學研究提高教學質量，實現對教學的推動；要關注當前籌建開放大學面臨的重大理論和實踐問題，加強對開發教育資源運用和大規模開放在線課程的研究，研究“慕課”的模式創新與突出特征，“慕課”的發展困境與內在缺陷，趨利避害，積極參與到開放課程中去，創新自己的“慕課”，提升人才培養質量[7]。在深化遠程教育科學研究的同時，加強關于電大社會服務功能的研究和與實踐相關的學科研究，鼓勵大膽探索，注重針對性和實效性，力避低水平重復研究；要重視加強對遠程教育、網絡教學、信息技術應用、教學資源建設等方面的研究，緊密圍繞電大戰略轉型，以組建開放大學為契機，探索開放大學教學模式，研究遠程開放條件下教育、教學、技術和管理的重要課題，提升在遠程教育領域的理論水平和辦學質量。

（二）增強對科研工作重要性認識的緊迫感和責任感，加大科研支持力度

科研工作在加強開放大學內涵建設、提升開放大學服務能力中具有重要作用。科研工作是開放大學的基本任務之一，是學校辦學的基本保證，是提高教學質量的動力和必要手段。因此，把科研工作放到應有的重要地位，是高等教育及遠程教育發展的要求，也是學校改革與發展的需要。在信息技術與遠程教育日趨深度融合的形勢下，既要強調科研工作和信息化的深度融合，也要強調科研工作和教育教學工作的深度融合，發揮科研的引領作用，為推進開放大學的內涵建設提供強有力的學術支撐。

結合國外開放大學的辦學經驗，科研成果的產出、科研經費的投入及研究人員的數量等都是提升大學競爭力的基本條件。開放大學作為一所新型大學，必須重視科研工作，明確科研是學校可持續發展的動力源泉，是隊伍素質提升的重要途徑，加大科研支持力度，將科研提高到學校發展的戰略地位。從政策引導，資金支持和人力資源配置上著手，改革人事分配制度，向一線教師和科研人員傾斜，充分調動大家的科研積極性，在電大系統內營造一個人人重視學術研究、重視科學研究的良好氛圍；健全科研管理機構、理順科研管理體制，鼓勵科研人員和項目主持人從多種渠道籌措科研經費，學校再根據項目主持人籌措到位的項目資金,按一定比例核撥配套科研經費；加大科研支持力度，尤其是適當加大對于重點建設專業的教改及專業學科科研的支持力度，比如出臺相應政策措施，鼓勵高學歷、高職稱的教師多申請重大科研課題，并在核心期刊上發表研究成果，以完善開放大學的教學、科研與社會服務功能，提高開放大學科研工作在社會上的影響。

（三）提高學科研究水平、鼓勵教師積極參加學科研究活動

最近幾年，由于各級學校領導對師資隊伍建設的重視，電大專職教師隊伍在質量和數量上都有了前所未有的發展，已初步建立起一支年富力強、有一定學術水平的師資隊伍。以四川電大為例，截止2014年，四川電大系統共有專任教師238人，其中具有高級職稱的62人，具有中級職稱的109人，分別占全體專任教師的26.05%和45.80%；從年齡結構看，主要以中、青年教師為主，40歲以下的青年教師已占到教師總數的約66%；從學歷層次看，具有碩士和博士學位的人數占總專任教師數的65.13%。而這支隊伍的數量和質量卻與目前在各自學科的研究方面的集體“失語”極不相稱。因此，為進一步提高學科研究水平，需要加大對學科研究的扶持力度，采取如下措施：

首先，挖掘電大的自身潛力，充分發揮學科門類齊全的優勢，開展多學科間的合作，促進各學科間的交叉滲透，不斷拓寬研究領域，積極承擔各級各類項目，不斷強化學科科研能力素養。同時，重點扶持優勢學科研究，關注弱勢學科，利用以強帶弱、以點帶面的示范作用，鼓勵弱勢學科教師走出去開闊視野，走回來開展合作。

其次，重視學科團隊的培育和組織，加強學科機構建設，結合學校的學科布局，設立若干由專兼職研究人員組成的研究中心、并對研究機構和項目的建設與運行，給予相應經費支持，充分發揮研究機構在科學研究、技術開發、專業建設和人才培養方面的作用，培育科研特色，形成結構合理的專業學科團隊。同時實行學術帶頭人制度，根據學科科研實績，選拔各學科的學術帶頭人和后備帶頭人，充分發揮其引領和示范作用，并逐步建立起各學科的學術梯隊。為激勵學術創新、不斷提升學科科研水平，在學術帶頭人的選拔上，應引入競爭機制和退出機制。[8]

第三，鼓勵教師參加全國性或國際性學術會議，了解本學科及專業發展的前沿，擴大學術視野，啟迪創新思維，提高研究的針對性。除了面上積極為教師創造良好的科研條件和氛圍外，還必須進行科研規劃，根據電大的師資和目前在學科研究方面的優勢，確定重點扶植的學科，鼓勵教師以多學科背景為基礎向外申請跨學科的科研課題。為彌補電大學科科研經驗的不足，可加強與普通高校的科研合作，聯合開展項目研究和科研基地建設，并通過派遣培訓等形式提升教師的學科科研水平[8]。

第四，積極拓展課題來源的渠道，進一步打通各級各類科研項目申報的渠道，多渠道爭取縱向課題和橫向課題，特別要積極爭取企業科研項目委托，拓展橫向課題來源，并通過校企合作建立研究中心、科研基地等形式，實現項目研發和成果轉化；[8]為廣大教職工申報校外科研項目提供信息服務，鼓勵高學歷和高職稱教師申報省部級課題，爭取重點課題，擴大申報視野，以學科專業性的申報為主，兼顧基礎研究與應用研究，讓電大教師切實參與到學科課題中去，產出一批具有較大社會影響力的優秀科研成果，改善電大教育科研的社會形象，[6]擴大和提高電大科研的規模、水平和整體實力。

（四）重視科研梯隊建設，組建教學科研團隊，推動專業建設和學科發展

電大科研涉及教學人員、管理人員、技術人員和專職科研人員四支隊伍，可把他們分為四個研究梯隊，分別明確各自的科研目標、科研任務與科研職責[6]，關心他們的業務發展，引導他們積極主動地參與課題研究，在科研工作中將理論與實踐相結合、研究與本職工作相結合。在科研團隊的組建形式上，可以采取固定團隊和臨時團隊相結合的模式，根據科研課題研究的需要，將學科背景相近、研究方向相同的教師加以組合，建設成為年齡結構、學緣背景、職稱和學歷結構合理的相對固定的科研團隊，從而有利于凝聚科研方向，集聚科研積累，形成科研合力，實現科研工作的可持續開展；[8]搭建學術交流平臺和跨學科交流平臺，形成專業學術團隊，鼓勵廣大教職工開展跨學科、跨領域、跨部門的課題研究，提高電大系統科研項目的申報能力，建立科研與教學緊密結合的特色鮮明、可持續發展的科研團隊。特別值得一提的是，隨著互聯網技術的普及與推廣，應加強基于網絡的虛擬科研團隊的建設，充分發揮其科研信息捕捉快速、人員組合靈活適當、科研設備利用高效等優勢；[9]聚集分散的科研力量，整合電大系統內部具有科研能力和重大科研項目經驗的人才，集聚學科帶頭人和教學名師，重點培養科研活躍度比較高的研究人員，特別要重點關注研究團隊中的“核心人員”，使其發揮帶頭作用和科研合作組織能力；逐步擴大合作范圍，打造內部學術交流平臺，挖掘和整合校外科研資源，在對外學術交流和課題申報上采取協同與集體攻關的形式，同普通高校合作實行課題聯合申報，學校在人、財、物的供給上予以保障；了解博士和高級職稱專業技術群體的科研發展現狀和他們的發展訴求，在電大轉型的背景下，深入挖掘和開發電大博士和高級職稱專業技術人員群體等高端人力資源，并以此為抓手推動電大科學研究水平的躍升；引導青年教師不斷提高業務素質和科研水平，把一批青年教師培養成學科發展的帶頭人，成為學科建設的尖子和科研領軍人物，增強電大科研后勁；[7]支持系統內學科、專業、課程的建設和教學密切合作，以大教研室、教學團隊、課程組等組織為單位，積極開展教學研究活動，加大對于重點建設專業的教改及專業學科科研的支持力度，打造一流的教學團隊，推進遠程教育學科研究及專業建設，逐步形成具有開放大學自身特色的專業和課程，以提升開放大學的學術水平和教學水平。

（五）進一步加強學術交流，為廣大教職工提供學術交流的機會

學術交流包括正式過程與非正式過程，學術交流的正式過程，主要以科學文獻為主（如專著的出版和學術論文的發表），具有客觀性；非正式過程，主要以科學家或科學共同體的活動為主，帶有一定的個體性、高度的選擇性和針對性，如學術會議，科學考察和網上交流等。從科學發展史來看，非正式學術交流過程在學術交流活動中所占比例相當高。美國國防部曾調查從事軍事技術研究、實驗和鑒定的600名工程師利用各種情報的程度，結果發現，41%的科學信息和情報，是通過非正式的學術交流過程獲取的。因此，應積極開展多種形式的學術交流活動，通過“派出去，請進來”等各種渠道，鼓勵廣大教職工參加國內外科研學術活動,如參加訪問、培訓和出國考察、深造、講學、合作研究等，建立國內外學術考察和交流訪問學者制度，以加強人才資源的共享，逐步形成系統內人員交流和資源共享機制[10]:一方面，可以邀請國內本學科領軍人物進行學術指導，有計劃地承辦一些重要學術會議，定期開展有質量的學術交流活動，促進校內外同行的學術交流，逐步擴大在全國同行中的學術影響，提升電大教師的學術研究水平；另一方面，學校應積極鼓勵廣大教職工走出學校，開展與校外的學術交流與合作，參與范圍更廣、程度更深的科研交流,營造與外界學術交流的機會，共同探討學術問題，共享學術信息，交換學術意見。同時，鼓勵教職工去除過于世俗化的功名追逐，打破狹隘的學術羈絆，堅持學術經典閱讀，堅持有品質的學術追求與有品位的學術思索。如可鼓勵教師給自己制定計劃，一個階段讀了多少專業書籍和經典書籍，完成了多少科研規劃，并且在學術交流會上展示出來，起到彼此促進的作用。

（六）改革現行科研管理體制，加強科研工作的質量管理，將科研的質量管理和隊伍成長相結合

教職工科研積極性的高低，取決于學校良好的科研氛圍和完善的科研管理制度。從目前的狀況看，電大科研管理體制存在著管理理念滯后、手段行政化、資源配置不合理、發展模式單一、科研人員缺乏積極性等問題。因此，應從管理體制改革入手，從管理理念、管理方式、資源配置、機構設置、經費投向、評價制度等方面進行“自下而上”的改革及完善[11]：

首先，要不斷推進科研制度和機制創新，完善各項科研管理規章制度，突出科研“服務”功能，基于過程導向，提供科研管理一體化服務，完善科研管理從項目申報、中期檢查、項目結題到成果轉化等過程評價的頂層設計，加強科研項目的過程管理，健全立項、結項、評審等各個環節的制度建設，落實責任制管理原則。不僅要落實科研項目、課題負責人責任制，還要落實科研管理人員和評審人員的責任制，建立責權一致、可識別、可操作的規范的管理評審制度[12]，以糾正一些部門和個人“重立項輕結題、重理論輕實踐、重數量輕質量、重成果輕應用”的不良傾向；加強對科研項目的網絡化動態監管，由承擔科研項目的研究人員將其平時的研究內容和階段性研究成果進行網絡登記，由科研管理部門隨時公開研究記錄，以實現及時有效的學術交流，并接受同行的監督。[13]建議國家開放大學給予經費支持，盡快開通覆蓋全國的科研項目申報系統、評審系統和成果錄入系統，以落實和加強科研項目的質量管理。

其次，建立科學的成果評價標準和完善的評價機制，用以判斷一項成果是否體現出理論創新、觀念創新和方法創新；是否重視基于數據的實證研究；是否能夠切實為教育決策咨詢服務，為教育實踐服務，為理論創新服務。[14]同時，在對研究成果進行評價時，要將質量和貢獻放在第一位，不能只看論文的數量，還要注重科研成果的有效性，提倡內在價值的判斷，把質和量統一起來，給予綜合的考察和評價[15]，建立一套遵循學術研究規律的多元化的科研評價機制，鼓勵和引導廣大教職工開展具有創新意義的科研工作。

第三，建立和健全科研激勵機制，解決科研驅動力問題，調動全國電大系統教職工參與科研工作的積極性，從科研工作的啟動到科研成果的發表、應用和推廣等全過程對科研制度的完善和出臺持鼓勵和支持態度，為廣大教職工特別是青年教師營造一個良好的學術環境，喚醒并促進他們的科研自主性、自覺性，使他們無后顧之憂，敢于探索、勇于創新；從加大科研成果獎勵力度、出臺學術著作出版資助辦法、規范科研課題立項等方面，進一步完善學校的科研激勵機制，加強科研資助和獎勵的力度，設立學校科研發展基金，對具有良好前景的科研項目以及深厚潛質的科研團隊加以資助；[8]采取各種形式表彰在科學研究中做出突出貢獻的人員，對塑造學校的品牌和特色有重大貢獻的科研成果予以重獎，充分發揮其科研示范和帶動作用；建立對學科科研情況的激勵與約束機制，在職稱評定上，規定參評成果中學科科研成果應達到一定的比例；在科研工作量的考核上，對學科科研情況亦應作出相應的要求。[8]

第四，嚴格科研工作考核制度，把教師科研工作的數量和質量納為年度考核或專業技術考核的重點內容。建立科研工作與教職工職務晉升的聯動機制、加大對具有專業技術職稱教職工科研工作量的考核，將考核結果與職稱晉升、崗位聘任等掛鉤，在評優和分配政策上與所完成的教學工作量一起統籌考慮，有效引導廣大教職工積極參與到科研工作中來。這方面國家開放大學已在前期進行了積極的探索，制定了科研學術積分辦法，要求具有職稱的教學管理人員必須結合自己的工作實際從事科學研究,取得的學術成果按照有關規定進行科研積分統計,并在年終考核時記入人事檔案，以便鼓勵和調動大家參與科研的積極性[10]。

（七）科學選擇、規范使用研究方法，培養廣大教師正確運用科研方法的能力

研究方法在科學研究中起著非常關鍵的作用，因為研究方法決定著研究的價值，制約著研究的科學性、可信性和有效性，是學術研究者的基本要求；同時也是范式重構、促進研究進步與發展所必須的，是研究者基本的職業“操守”。[11]選擇適當的研究方法，能夠有效地提高研究水平和科研質量。教育部《關于大力提高高等學校哲學社會科學研究質量的意見》提出提高哲學社會科學研究質量，“要重視方法論的轉換與創新，重視不同學科研究方法的借鑒與整合”。[16]教育部在《高等學校哲學社會科學研究學術規范（試行）》中則進一步要求“應充分尊重和借鑒已有的學術成果，注重調查研究，在全面掌握相關研究資料和學術信息的基礎上，精心設計研究方案，講究科學方法。”[17]一項優質的遠程教育研究依賴于科學的研究設計與合適的研究方法，而不同的研究設計和研究方法又是基于不同的遠程教育研究哲學和理論。[18]

研究方法對于科學研究十分重要，在研究過程中，研究者應科學選擇、規范使用研究方法。因此，研究方法的學習和訓練對研究人員的培養具有非常重要的意義。當前，我們要通過多種形式加強研究方法的學習和訓練，如定期或不定期地舉辦各種類型的研究方法培訓班對教師進行集中培訓，培養一批在研究方法方面有研究興趣的教師來研究研究方法、傳播研究方法的理念，根據研究的問題來考慮選擇適宜解決該問題的研究方法和研究設計，學會用科學的方法開展研究，特別是要重視對質性研究和量化研究中各種方式、方法與技術的規訓，弄清楚各種具體研究方式、方法和技術的特點及其適用范圍，提高他們駕馭使用多種具體研究方法與技術手段的能力，促進研究方法和技術手段的規范化運用，恰當地使用量化和質性技術開展研究設計，充分發揮兩種研究范式的特長，保證研究的信度和效度，通過規范化的學術研究，提升電大系統科研工作的質量和總體水平。

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