基于云平臺的教學模式創新與探索

萬 飛

（孝感廣播電視大學，湖北孝感432000）

前 言

隨著教育信息化的不斷發展，開放大學依托云平臺的優勢實現了信息化教學，然而，云平臺在給教學資源共享、統一管理、降低教學成本等方面帶來巨大優勢的同時，也給教學模式帶來了前所未有的挑戰。[1]當前基于云平臺的教學模式并不成熟，加強教學模式的創新和改革對開放大學的建設和學生的培養有十分重要的作用[2]。

以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發展的難題，促進教育的創新與變革，是加快我國從教育大國向教育強國邁進的重大戰略決策。[3]開放大學是終身學習體系的重要支撐，它承載終身教育的理念，推進現代技術與教育的深度融合，搭建終身學習的“立交橋”，面向全社會提供服務，為學習者提供方便、靈活、個性化的信息化學習環境，促進終身學習體系和學習型社會的形成。[4]“云計算”技術的發展與興起，為推進開放大學時代網絡學習提供了良好的平臺。通過“造云、借路、建端”實現為億級用戶提供學習支持和服務[5]。云平臺的構建，既為以遠程開放教育為主業的開放大學提供了一個嶄新的教學環境和手段，也為教育工作者帶來了新的挑戰和新的課題[6]。

本文結合教學實踐提出構建“三位一體”的網絡教學模式，形成教學共同體、學生自主學習、資源質量優化、高效管理的結構模式。“三位”指的是學生、教師和資源，“一體”指的是云平臺，“三位一體”通過云平臺構建學生、教師和資源之間的互動模式，打破了教學條件和資源的壁壘，讓更多教師、學生能利用云平臺的資源，從而提升教學質量。[1]

一、教學共同體的形成

在“三位一體”的教學模式下，教師處于核心地位，通過云平臺實現了教師的統一布局、合理分工和協調運作。[1]

在傳統的教師教學模式中，存在以下幾點不足：第一，教學任務重，教學內容粗糙，缺乏對課程內容與教學方法的研究，橫向對比不足；第二，教學形式單一，教學環境松散，缺乏凝聚力和約束力；第三，缺乏合理有效的教學評價體系，教師的教學效果不能得到及時的反饋。

在“三位一體”的教學模式下，從宏觀角度講，教師的主要任務是利用云平臺提供的各種優勢和手段，組建教育網格和信息化學科共同體、虛擬實驗室和虛擬教學團隊，并以此形成協同性、跨學科與分布式教師團隊的教學共同體。[5]在教學共同體的指導下，教師的教學任務更加明確，形成清晰的結構層次劃分。同一結構層次下的教師之間的學術研究、教學方法、教學內容等各方面可以進行深入的探討和交流，整體教學水平得到提升。在整體水平得到提升的同時，教師個體之間的差異也會顯示出來，這促進了教學評價體系的形成，也為教學結構層次的劃分提供了參考。在云平臺下，教學共同體形成了一個以結構層次劃分——教學水平提升——教學評價體系為過程的完整循環模式，有利于促進教學方法創新、教學水平提升以及教學結構優化。

從微觀角度講，教師通過云平臺實行教學方案的虛擬、仿真，推進啟發式、探究式、參與式和案例式的教學方法，為學生提供多樣化的教學服務。[6]教師的角色不是簡單的管理者、指揮者或者裁決者，而是學生學習的組織者、指導者和促進者。在云平臺支持下，教師利用全新的網絡交流方式與學生進行交流，改變傳統單一的教學手段，組織學生進行自主、合作和探究式的學習，根據不同的學習方式采用不同的教學模式[7]；促進學生在學習后進行主動思考、自由討論、激烈辯論，從而提升學生的知識、技術、素質與能力。在“三位一體”的教學模式下，教師共同體的形成以及教師的角色轉變，有利于喚醒教師的教學熱情與責任感，促進開放大學教學水平的提高。

二、自主學習模式

在“三位一體”教學模式中，學生占據主導地位，學生通過電腦、智能手機、iPad等終端設備接入云平臺，獲取云資源進行自主學習。[1]學生既可以通過云平臺獲取學習資源，也可以將終端設備中的資源上傳到云平臺，通過資源的下載和上傳，形成個體資源的同步。

在傳統的學生學習模式中，存在以下幾點不足：第一，以教師為主體，學生處于被動接受知識的地位，很難自主選擇學習的方式和內容，長期以往，學習興趣不高，缺乏動力；第二，學生不能自主規劃學習時間和學習進度，只能根據教學安排進行學習，降低了學習效率；第三，學生和教師之間的交流貧乏，交流方式單一，降低了學習效果。

在“三位一體”教學模式中，自主學習的模式可以有效改善上述狀況，提高學生在學習方式、學習時間、交流方式上的選擇性。在該模式下，學生要對自身的興趣愛好以及教學云平臺有明確的認知。教學云平臺中包括開放教育的豐富的學習科目，學生在對自身的興趣愛好有了較為明確的認知后，才能確定學習方向和學習內容，選擇合適的課程；教學云平臺為學生提供了多樣化的學習資源，如視頻、文獻、課件等，而學生對教學云平臺有了較為深入的了解后，才能根據自己的學習能力，獲取適宜的學習資源。除此之外，學生需要掌握教師和學生、學生和學生之間的網絡互動方式。學生可以通過在線鏈接、網上留言等方式，選擇輔導教師，進行學習問題的咨詢，及時反饋學習問題，提高學習效率。學生也可以通過學習群、論壇、發帖等方式進行學習的探討，培養自主學習的習慣和能力，激發學習熱忱。

學生通過自主學習模式，規避了傳統模式帶來的被動影響，主動對學習進行規劃和設計，發揮自身的主體作用，提高學習的自主性和積極性，實現了自主學習、自我管理和自我服務。

三、資源質量優化

在“三位一體”教學模式中，資源是成敗的決定因素，資源的質量直接決定了教育和學習的效果。

我國開放大學經過多年的積累，具有豐富的教學資源。然而，各級開放大學的教學水平的差異和資源的局限性，限制了教學水平的提高。各級開放大學的教學范圍不同，教學資源只限于本校學生使用，共享程度不高，同時，各級開放大學缺乏統一的資源建設標準，造成了資源質量的差異。各級開放大學以各自的方式進行教學資源的開發建設，工作重復度高，造成了資源的浪費，同時，各級開放大學的資源對維護人員也提出不同的要求，不便于統一管理。開放大學資源質量的提升可以從以下三方面進行：第一，加強資源建設投入，合理配置資源建設投入的人力、物力和財力，提升資源管理人員的技術水平，保障軟硬件基礎設施，更新資源數據庫信息；第二，優化合理的資源共享機制，發揮開放大學的資源優勢，在對課件、文獻、視頻等教學資源進行共享的同時，注重資源的更新；第三，建立資源評價標準，在資源的添加和刪除過程中，需要考慮資源的質量，從教師、學生的反饋以及資源的價值等方面進行質量評價標準的構建。通過對資源質量的提升，形成完整的資源投入、資源共享和資源評價機制。[1]例如我校按同類資源1:2建設資源庫，根據學生點擊使用率決定下一個學年度是否采用此資源，形成了切實可行的資源評價體系。

在提升資源質量的同時，更要注重資源創新。構建虛擬軟件，使得學生可以利用軟件資源在云平臺進行仿真實驗，而不需要在本地進行系統的安裝調試，節省了時間和本地資源而且不會造成實際設備的損失，提高了實驗的模擬范圍和實驗強度。

資源的質量提升和創新，為學生獲取相應的資源提供了便利，避免了因專業學科及學籍時效等各種因素造成的教學資源受限，也為教師之間的學習交流和對比提供了依據，有利于提高教學水平。

四、云平臺管理

在“三位一體”教學模式中，云平臺是教師、學生和資源的載體，提供了一個存儲、計算、分布式的學習環境。云平臺是云計算技術在教育領域的遷移，是未來教育信息化的基礎架構，包含了教育信息化所必需的一切軟硬件計算資源。[8]云平臺的使用界面友好、形象直觀，提供圖文并茂的學習資源，并且組織形成資源知識庫。

傳統的資源管理平臺，由不同的開發商使用不同的軟件進行開發，沒有統一的建設標準，信息資源交換能力差。在平臺的管理中，由于技術人員素質參差不齊，維護過程各不相同，很難進行統一維護，浪費了大量的人力、物力和財力。平臺的管理系統陳舊，缺乏完整的對教師和學生的評價體系。

在云平臺的資源組織方式下，教師在教學組織過程中，根據知識庫的資源組織方式，將自身的資源分配到云平臺的知識庫中，使得知識庫的結構層次更加鮮明，知識體系更加完備。學生在學習時，通過云平臺可以按照資源的組織方式有步驟地進行學習，也可以根據自己的學習習慣按照云平臺提供的功能進行資源重組，合理利用教學資源。[1]云平臺提供的資源組織形式有利于培養學生的學習主動性，激發學生的學習熱情，形成自身的知識體系學習，為學生的個性化學習創造了條件。

云平臺為教師和學生提供完整的評價體系，對于教師，采用診斷性評價、形成性評價、總結性評價等幾種策略，對教師的教學水平進行評價，促進教師結構的優化。對于學生，通過學分銀行對學生的學習進行評價，以提高學生的學習積極性。[1]

開放教育學生學習時間和地點分散化，而云平臺為這些學生提供了無差異的資源。云平臺通過學分銀行根據學生的專業選擇和學習內容進行學分的積累，突破了以往專業選擇和學習時間的限制，將學生完成學業的時間從固定學習制改變為彈性學習制。[9]一方面，學分銀行有利于調動學生的學習積極性，使得學生可以根據愛好興趣進行專業選擇，根據教師的風格選擇課程，根據自己的時間計劃進行有效的學習累積學分；另一方面，學分銀行有利于提高教師的專業素養，學生選擇教師的過程，也是教師被選擇的過程，這形成了一種新的師生供需關系。學分銀行為學生提供了靈活的學習方式，為教師提供了展示自我的平臺，促進了教與學的共同提高。學分銀行還為開放大學和其他教育機構之間的學分互認與轉換提供支持，如引入行業證書等，促使開放教育從狹隘的學校辦學模式走向開放聯合辦學模式，促進優質教育資源共享，為學習型社會建設提供了學習手段的支持。

五、小 結

云平臺為資源的全覆蓋和教學服務提供一站式的便捷服務，教師形成教學共同體，學生自主學習通過學分銀行進行學分累積，資源質量不斷提高，云平臺更加智能化、人性化。教師在教學組織過程中，構建了師生交互性良好、教學評價體系完整的虛擬環境；學生在學習過程中，提高了自主選擇性，創造性地進行學習；學習資源評價體系的完整進一步促進了資源結構的優化。在開放大學時代，依托云平臺的優勢，打造“三位一體”的教學模式，促進云平臺下教學共同體的發展、學生自主學習、資源質量優化，從而構建一個教學質量不斷提高的長效發展機制。

[1]姜玉蓮，劉莉.第七次“中國遠程教育教師論壇”綜述：真正的魔術師 (續)——信息技術在開放大學教學中的創新應用 [J].中國遠程教育，2014(1):0112.

[2]朱學平.基于云平臺的教學模式創新與設計[J].計算機光盤與軟件，2014（7）：260261.

[3]教育部關于印發《教育信息化十年發展規劃(20112020年)》的通知[EB/OL].（20121115）.http://wenku.baidu.com/view/24f5624fe45c3b3567ec8ba5.html.

[4]教育部科技司負責人就《教育信息化十年發展規劃(20112020年)》答記者問 [J].中國教育信息化，2012（5）：12.

[5]國家開放大學關于國開介紹 [EB/OL].（20150301）.http://www.ouchn.edu.cn/Portal/Category/CategoryList.aspx?CategoryId=924df1f7-0cbb-414f-9abb-257ba7c97f50.

[6]楊宏宇，趙靜.在國家開放大學云平臺環境下構建三維協同教學模式的探析[J].湖北廣播電視大學學報，2013(5)：56.

[7]王穎.云時代教學模式的改革探索 [J].產業與科技論壇，2012(15)：180181.

[8]李詠琪.基于云平臺的教學模式的研究 [J].湖北廣播電視大學學報，2014(5)：1314.

[9]方林佑.現代職業教育的邏輯——基于知識論的研究[J].湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2011(11):15.