中外聯合辦學人才培養模式改革研究與實踐

趙 陽，李志萍

(華北水利水電大學資源與環境學院，河南鄭州450045)

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020)》指出：教育要適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才，同時鼓勵各級各類學校開展多種形式的國際交流與合作，辦好若干所示范性中外合作學校和一批中外合作辦學項目。近年來，中外聯合辦學作為引進和利用國外優質教育資源的重要手段，在提高我國教育國際化水平、促進我國教育改革與發展方面發揮了積極作用，也成為培養國際化人才的主要途徑。

在中外聯合辦學條件下，研究國外高校課程設置，積極引進國外優質教育資源，消化吸收其先進教學理念，開展人才培養模式改革創新研究，構建博采中外、兼容并蓄、合理有效的國際通用型人才培養模式，對于推動教育教學改革進程，促進高等教育國際化，全面提高辦學水平、人才培養質量，具有重大現實意義。以華北水利水電大學與英國提賽德大學合作舉辦地質工程(災害管理)專業本科項目為契機，充分發揮學校地質工程國家級特色專業優勢，構建中外聯合辦學人才培養模式，注重培養學生在地質災害預測、評價及災后治理方面的工程勘察設計能力，是對我國高校地質工程專業教學改革的有益補充，有助于完善地質工程專業教學改革的理論體系和研究范圍，促進我國高等教育教學改革的全面發展。

一、現狀分析

高等教育人才培養模式國際化的核心問題是國際化人才培養，體現了國際化教育理念，用以構建學生國際化的知識、能力、素質結構。Teferra和Knight［1］525－528提出，高等教育人才培養模式國際化包括兩個層面：一是“國外層面的國際化”，即跨國的教育；二是“國內層面的國際化”，即對國內院校的學生進行國際和跨文化的教育。也就是說，高等教育人才培養模式國際化既可以通過國際交流輸送來實現，也可以通過國內教育改革來實現。人才培養模式包括教育理念、培養目標、專業設置、課程體系、培養途徑、培養制度等要素，同時還受到師資力量、學生生源、國內外環境、學校資源等影響，所以高等教育人才培養模式國際化表現在人才培養各個要素及其配套資源的國際化進程上，而不是單一要素的國際化。

近年來，國內學者對中外合作辦學的研究逐步在理論和實踐兩個層面上逐步展開，獲取了一些研究成果。在現狀和問題上，陳潤奇［2］認為中外合作辦學在課程體系、教學模式、教學文化、師資隊伍等方面具有優勢，對我國的教材建設、教學手段更新、師資隊伍建設都有促進作用。曹建芳［3］總結了中外合作辦學的現狀，將影響中外合作辦學人才培養質量的主要因素總結為：資源引進與配套監管失衡，低水平重復建設嚴重；人才培養方案缺乏科學性；師資隊伍不穩定、欠專業化。王成亮［4］將中外高校合作培養人才的模式分為三種，即：互動融合型模式(也稱為單校園式)、接力型模式(也稱為雙校園式)和松散合作型模式。王春艷［5］對中外合作辦學模式的歸類，克服了以往粗線條的歸類，解釋了中外合作辦學的特有內涵，也對總結中外合作辦學經驗，研究中外合作辦學模式提出了一個新的研究框架。在中外合作辦學人才培養模式構建方面，楊洪青［6］認為制定人才培養目標應立足于中國實際和學生現實狀況，參考國際通行標準、企業需求及本專業國際職業標準；將國外大學課程體系中的核心課程和專業課程嫁接到國內相關專業課程體系中，并充分繼承我國傳統教育的精髓，整合出富有中國特色、易于國際交流的課程體系；在人才培養過程中，通過國際交流與合作，形成適合自身人才培養方案特點的教學方式和考核辦法、制度標準和評價體系，實現師資、教學語言、管理方式、質量監控等方面的國際化。在提高中外合作辦學人才培養質量方面，曹建芳［3］提出應嚴把審批關，科學定位，堅持正確的中外合作辦學方向，增強合作辦學的自主權；加強學科專業的規劃與領導，建立切合實際的中外合作辦學人才培養模式和考評體系；加大高水平外籍教師的引進力度，打造專業化的教師和管理隊伍，加強中外合作辦學師資隊伍的專業化建設，切實提高教學和管理水平。

二、人才培養體系

以華北水利水電大學與英國提賽德大學合作舉辦地質工程(災害管理)專業本科項目為例，該項目按照國家普通本科第二批次分數線錄取，其中高考英語單科成績不低于90分。

(一)學制培養模式上充分聯合

學生可根據自己的情況，選擇“3+1”或者“2+2”模式，即在華北水利水電大學學習三年或兩年，完成三年或兩年的課程，達到合格及以上，并且英語水平達到雅思6．0，可到英國提賽德大學繼續學習一年或兩年，完成學業并且成績合格，可同時取得華北水利水電大學地質工程本科畢業證和工學學士學位證，以及英國提賽德大學的學士學位證(英國高校實行的是單證制度，只有學位證，沒有畢業證)。并且，同時取得華北水利水電大學和英國提賽德大學雙方文憑的學生，可直接升入英國提賽德大學相關專業的碩士項目學習。

此種培養模式設置方法不再是單一的模式，創新地采用了互動融合型模式+接力型模式，可以便利的將雙方課程同步，學生不僅能在先期的學習中掌握中方的基礎課和部分專業基礎課，也能聆聽英文教師的講授，更可以在后期有機會直接修讀英方的專業課和更高層次教育，不僅在就業上為留在當地創造了條件與機會，也名副其實地成為了國際化人才。

(二)課程設置充分交換雙方意見

華北水利水電大學的地質工程專業是該校歷史積淀深厚的傳統專業之一，2005年被評為首批“河南省名牌專業”，2008年被教育部批準為第三批“國家級高等學校特色專業”建設點，具有極強的專業優勢。而提賽德大學土木工程(包含地質工程)學科在英國專業排名第15位，特別是地質工程管理在該領域享有盛譽，學校設有“災害管理實驗中心”，吸引了來自世界許多國家的專家學者在該中心從事災害處理研究，承擔多項英國和歐盟的研究項目，科研活動處在該領域科學技術前沿。該專業均屬兩校的優勢專業，采用了以下方式進行強強聯合。

課程設置的基本定位是以華北水利水電大學地質工程國家級特色專業為核心，充分調研和吸收英國提賽德大學先進的實踐性教育資源。在專業聯合培養計劃中，把全部課程分為三類：第一類是保留中方原有的公共基礎課程，包括思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、馬克思主義基本原理、形勢與政策、高等數學、計算機文化基礎、英語讀寫譯及視聽說等必修的公共基礎課，執行中方的教學大綱；第二類是保留中方具有系統特點的專業必修課程及部分專業限選課，如理論力學、材料力學、工程圖學概論、高級語言程序設計(C語言)、地質學基礎、土力學、水文地質學、測量學、構造地質學、工程物探、巖體力學、彈性力學、工程地質學、災害地質學、地基與基礎、工程招投標等；第三類是引進英國提賽德大學的部分專業限選課，如工程數學、水力學與水文學、土木工程材料、工程管理和領導能力、施工工藝和材料、巖土工程原理、災害管理、土木工程勘察等，英方提供原汁原味的英式教學，包括負責為中方提供英方原版課程的教學大綱及教材樣本，并在實施教學的至少三個月前提供給中方，所有的課程均為面授，如有需要，課程可以采用集中授課的方式實施。為保證項目質量，合作辦學雙方共同設計教學大綱，分享教材，交換課程列表，合作辦學聯合管理委員會預先檢查并核實雙方的教學設施。

可以看出，課程設置是發揮了兩校各自的專業優勢而制定的，中方偏基礎而英方重實踐。學生不僅接受了中方教師對該基礎課程的理解，更能通過英方教師對實例尤其歐洲工程和工作經驗實例的講解，盡早培養起自己的“國際范”，形成知識+能力+素質的學識體系。此外，在課程設置下不會出現所謂的教學性歧視，即不公正的對待了出國深造和非出國的學生，所有學生均可享受最優質的教學資源，不會因為學生確定出國或不出國而有課程設置上的歧視性差別。

(三)考務充分溝通

按照兩校制定的教學計劃，采用考試與考查相結合的考核方式，中英雙方交換考試用卷和學生作業，并與英方建立相應的考分互換標準。其中，考試課滿分為100分，60分及格?？荚嚥患案竦膶W生只有一次補考機會，若補考未通過則必須重修該門課程?？疾檎n程分為優秀、良好、中等、及格與不及格五級。在考核時為了避免中外方考核體系的差異性，事先溝通達到雙方均認可的評分標準，實現專課專人負責，即該教學課程老師(包括中英方)不僅對教學負責，更對考核和考試負責。

以上人才培養方案還需制定合理的教學管理體系才能順利實施，下文同樣以該項目為例闡述教學管理體制方面的改革。

三、教學管理體制改革

(一)成立合作辦學聯合管理委員會

教學管理工作由合作雙方成立的“華北水利水電大學與英國提賽德大學合作辦學聯合管理委員會”負責。其由主管副校長整體統籌，成員包括國際教育學院院長、主管教學副院長、教學秘書，資源與環境學院(地質工程(災害管理)專業所在學院)主管教學副院長、教學秘書，英方土木工程學院(災害管理專業所在學院)教學負責人及國際教育負責人。雙方均設置聯合項目秘書一名，負責事先溝通相關事宜，辦事過程電子化，將溝通過程通過電子郵件抄送給對方秘書。聯合管理委員會的成立保障了中英雙方的順暢溝通，提高了聯合辦學的工作效率。

(二)教師選派與監督機制

好項目離不開好的教師隊伍和監管機制。中方對于英方來華上課教師，制定了良好的協調鼓勵機制，英方教師對該項目熱情較高，在經過雙方評估挑選后確定人選，來華的安排由外事辦協調，包括接待迎送、準備住宿和餐飲，熟悉教學環境等，為外方教師創造了良好的生活環境，使其能盡快地融入教學工作中。其次，為每名外教配備一名中方助教，是該項目的特色之處。由于外教在來華之前很難掌握中方學生的基本情況，初來乍到往往進入狀態比較慢，而助教作為聯絡人使英方教師在設置針對中方學生的合理的授課內容時有了溝通對象，助教可以及時把學生的基本情況告知英方教師。而且，當英方教師在上課時遇到困難尤其是語言困難時，中方助教可幫助其解決實際困難。助教機制不僅幫助英方教師加速渡過了短暫的適應期，而且助教本身也得到了提高，有利于其成長為該項目的中方中堅力量。

對于中方教師，以資源與環境學院教師為基礎，為了給與本項目充足的人才支撐，開展了中方師資培訓計劃，在校外事辦和國際教育學院等單位的協助下，對英語基礎較好的中方授課教師進行選拔，其中雅思成績高于6．0者，可脫崗直接赴英參加提賽德大學開設的師資培訓計劃，在英培訓半年或一年，考核合格后將承擔相應的外方課程或中方課程。此舉不僅提高了教師個人授課水平，而且促進了本項目的國際化。

在教學督導方面，與華北水利水電大學其他類型專業的督導頻次和標準一致，不僅中方教師被正式納入到學校常規督導工作之中，更對英方教師進行評判與打分，并及時報送合作辦學聯合管理委員會，與英方教師的遴選相呼應，切實保證了教學質量。

四、結語

在中外聯合辦學項目中，引進國外優質教育資源和先進的教學理念，制定“知識+能力+素質”一體化培養的課程體系，構建合理有效的國際通用型人才培養模式，有利于培養具有國際化視野的復合型專業與管理人才。同時，合作辦學聯合管理委員會的成立和合理的教師選派與監督機制保證了該項目的順利實施。這對促進高等教育國際化，全面提高辦學水平和人才培養質量，具有重大現實意義。

［1］ Damtew Teferra，Jane Knight．Higher Educationin Africa：The International Imension［M］．Boston：Boston College Center for International Higher Education，2008．

［2］陳潤奇．高等教育國際化背景下對中外合作辦學的探索［D］．上海：上海師范大學，2007．

［3］曹建芳．提高中外合作辦學人才培養質量的有效途徑［J］．教育理論與實踐，2011(31)：9－10．

［4］王成亮．中外合作辦學本科人才培養模式研究［J］．中國成人教育，2012(18)：77 －79．

［5］王春艷．當代中外高校合作培養人才模式研究［D］．南京：河海大學，2005．

［6］楊洪青．論中外合作辦學人才培養模式的構建［J］．中國成人教育，2011(2)：84 －86．