高校思想政治教育實效性問題探析——基于需要的視角

賈永騰

(吉林大學馬克思主義學院，吉林長春130012)

高校思想政治教育實效性問題是近些年學術界關注的話題，大多學者認為高校思想政治教育實效性低下是由于人們的思想觀念受到了市場經濟環境、國際復雜環境和多元文化環境的影響，還有的學者認為是由于學校教育方式的弊端。然而，從人的需要的角度分析思想政治教育實效性問題的文章并不多。明確人的需要是思想政治教育實效性的起點，探析高校思想政治教育實效性低下的內在原因，從人的需要出發尋找切實可行的對策對提高高校思想政治教育的實效性顯得尤為重要。

一、人的需要是思想政治教育實效性的起點

需要是人的意識活動的重要心理基礎，是人的行為產生的原動力。人的需要具有不同的層次，馬克思把人的需要分為生存需要、享受需要和發展需要三個層次。而馬斯洛把人的需要從低級到高級劃分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要五個層次。思想政治教育需要本質上是人的一種高層次需要，是主體提升精神自我和實現全面發展的需要。

思想政治教育的實效性是指教育者通過思想政治教育活動能夠使受教育內化思想觀念、政治觀點和道德規范并外顯于個人行為的成效。它是衡量思想政治教育目標和任務的指標。高校思想政治教育實效性是指高校思想政治教育工作者包括教師、輔導員、黨團干部等對大學生所施加教育的影響成效，這一成效主要體現在對大學生價值觀的塑造上。

人的需要與思想政治教育實效性有著緊密的關系，關注人的需要是提高思想政治教育實效性的起點，這是因為：第一，了解人的需要是開展思想政治教育活動的前提條件?！八枷胝谓逃匀藶楸?，就要從人的心理需要出發來做人的工作?！保?］92盡管思想政治教育是教育者向受教育者傳遞思想觀念、政治觀點和道德規范的社會實踐活動，但在開展思想政治教育活動之前，思想政治教育者必須了解教育對象的需要狀況，了解其需要停留在什么層次、屬于什么性質，這樣在思想政治教育過程中才能引導其追求更高尚的精神層次需要。第二，人的合理需要能否得到滿足以及滿足的程度是衡量思想政治教育實效性的重要標準。思想政治教育的效果在根本上取決于人的需要的滿足程度。“思想政治教育效果的基本評價維度是思想政治教育結果的教育性、思想政治教育結果對個人需要的滿足性、思想政治教育結果對社會需要的滿足性三者的有機統一?！保?］所以，只有當人的合理的、高層次的精神需要得到滿足后，才表明思想政治教育有了成效。

二、高校思想政治教育實效性問題探析

思想政治教育活動有施教過程和受教過程兩個環節，其中教育者和受教育者在兩個環節中具有不同的地位，其中“雙主體說”認為“教育者和教育對象互為主客體，從施教過程看，教育者是主體，教育對象是客體，從受教過程來看，教育對象是主體，教育者是客體”［3］。又因為人的需要是思想政治教育實效性的基點，所以考察高校思想政治教育實效性問題要從人的需要出發分析教育者能否注重受教育者的需要，以及受教育者能否追求高層次的精神需要和能否把個人需要與社會需要結合起來。

(一)從施教過程來看

1．教育者忽視人的需要的內隱性和差異性特點

人的需要具有內隱性和差異性?！皟入[性”是指人的需要的不可見性，“接受主體的需要以一種主觀欲求的形式反映為主觀目的和動機時，是內隱的、不可見的，表現為內隱性?！保?］教育者往往認為只有當受教育者把自己的愿望通過言語和行動表現出來之后，他們才有需要，反之則沒有需要。其實不然，有些人會因為自己的性格特征或某些時候受客觀條件的限制而把自己的需要隱藏在心底，不表現出來。這說明人的需要的“內隱性”特點使教育者忽視了受教育者的需要。而“差異性”指的是人的需要會因經濟狀況、文化背景、政治地位與心理特征不同而與他人不同。需要是人的行為的起點，由于受教育者的內在需要不同，他們對教育者施加的教育影響會根據自己的需要和認知狀況進行有選擇性地接受。如果高校思想政治教育工作者沒有事先了解受教育者需要的差異性特點，是很難做到因材施教的。正如盧梭在《愛彌兒》一書中所指出的，“我們從來沒有設身處地地揣摩過孩子的心理，我們不了解他們的思想，我們拿我們的思想當作他們的思想；而且，我們始終是按照自己的理解去教育他們”［5］221。

2．思想政治理論課中的灌輸現象忽視受教育者的實際需求

思想政治理論課是傳遞國家主流意識形態的主要陣地，承擔著對大學生進行價值觀教育的任務，然而，在當前思想政治理論課教學工作中，有些教師把思想政治理論課教學視為單純灌輸知識，只是為了完成教學計劃而進行，這就忽視了受教育者的實際需求，即發展內在精神需要、培養道德品質的愿望。“思想政治教育如果脫離了大學生心理的實際需求，未能及時正確地引導其心理，會導致大學生的發展出現各種偏差，導致人格不完善，不利于大學生身心健康?！保?］此外，灌輸法無法調動受教育者的主觀能動性。受教育者的主觀能動性在思想政治教育過程的受教環節中具有舉足輕重的作用，而這又是在主體自身需要的推動下進行的。

3．受教育者不合理的需要得不到教育者的正確引導和調節

不合理的需要指不符合生產力發展水平，與現行道德規范不一致的需要。有調查顯示，當前部分大學生身上存在一些不合理的需要，這主要表現在：缺乏誠信意識和公德意識，人際交往中功利意識較強；戀愛行為不文明，缺乏責任感；意志力薄弱，沉溺于網絡虛擬世界、喜歡瀏覽不健康信息資料；愛打探別人隱私，合作意識缺乏等。教育者對于大學生群體中出現的這些問題，或者置之不理，或者束手無策?？傊瑳]有引導大學生樹立正確的需要觀，沒有引導和調節大學生的不合理需求，沒有對其開展有效的思想政治教育，這致使其不合理的需要更加激化。

(二)從受教過程來看

1．高層次精神需要缺乏

精神需要是人類所特有的、享受和運用精神文化成果、豐富精神世界，促進自身發展的需要。高層次精神需要是人的精神需要中最上位的部分，只有滿足了人們基本的精神需要，才會產生高層次精神需要的愿望和動力。高層次精神需要要靠思想政治教育的激發和誘導，這是因為“思想政治教育的發生根植于生命體的內在道德精神需要，人的這種道德精神需要是通過與思想政治教育接觸的外化過程而表征的”［7］。

馬斯洛的需要層次理論認為，人的需要是從低級向高級不斷發展的，低層次需要滿足后，人們會追求高層次的需要。目前大學生低層次的需要能夠基本得到滿足，但高層次需要卻不足。比如，大部分學生在學習思想政治理論課時往往關心期末考試成績，卻不關心自己能否從中領悟出人生哲理和達到高層次的精神境界；隨著國家經濟的發展、家庭生活水平的提高和社會環境的變化，一些大學生缺乏艱苦奮斗的精神、崇高的理想信念和豁達樂觀的人生態度。

2．受教育者不能把社會需要轉化為個人需要

馬克思主義認為需要包括個人需要和社會需要兩個方面，二者是辯證統一的。個人需要是千差萬別的，社會需要是個人需要中的共同部分；個人需要必須服從社會需要，社會需要也必須以個人需要為基礎。

思想政治教育是將一定社會和階級的思想觀念、政治觀點、道德規范等傳遞給受教育者的活動，只有受教育者明白了社會需要與個人需要的辯證關系之后，才能把社會需要轉化為個人需要，獲得接受思想政治教育的動力。在現實生活中，有些學生沒能在個人利益、集體利益和國家利益之間做出取舍，沒有正確處理好個人需要與社會需要的關系。這是因為有些大學生沒有真正認同和內化思想政治教育的內容，沒有認識到社會價值理念對個人成長和成才的重要意義，自身存在著自私、自利、不思進取、政治觀念淡薄等人格缺陷。

三、提高高校思想政治教育實效性的對策

人的需要和動機決定了人的行為表現，因此教育者必須從大學生的需要狀況出發對其進行思想政治教育。具體而言，應該做到以下四個方面：

(一)教育者要考慮大學生的需要

教育者考慮到人的需要是以人為本教育原則的體現，是提高思想政治教育實效性的必要條件和先決條件。

第一，教育者要關注大學生需要的內隱性和差異性特點。盡管人的需要具有內隱性，不可預見，但教育者可以通過觀察大學生的行為表現來推測其心理，即通過行為結果反觀人的思想動機。教育者還要明白人的需要具有差異性的特點，要根據每個人的不同需要進行因材施教。第二，教育者要全面了解大學生的需要狀況，要創設條件滿足其最基本的物質生活需要，當其物質生活需要得到滿足后，要引導其追求高一級的需要。

(二)滿足大學生的合理需要，調節不合理需要

在對大學生進行思想政治教育之前，教育者要對其需要結構作一番了解，同時分析需要結構中的合理成份與不合理成份。對于大學生合理的需要，要發揮思想政治教育的激勵功能和引導功能，盡力滿足。比如，教育者要創設條件滿足大學生有關就業的需要、減輕心理負擔的需要、綜合素質發展的需要以及自我價值實現的需要。教育者要運用合理的方式使大學生認識到不合理需要可能帶來的后果，強化其改變不合理需要的意志力，逐漸使其調節原來不合理的需要。

(三)教育者要引導大學生追求高層次的精神需要

“思想政治教育研究和解決的主要問題是人的思想認識領域的問題，是人的精神世界的問題，歸根結底就是滿足引導和提升人的精神需要、滿足人的精神利益問題”［8］。思想政治教育的任務決定了教育者必須引導大學生追求高層次的精神需要。第一，思想政治教育者必須努力滿足受教育者自我實現的需要。自我實現的需要是一個人追求崇高價值的表現，屬于高層次的精神需要。教育者要肯定大學生追求自我實現的強烈愿望，為他們提供動力支持。第二，引導大學生追求高層次的精神需要應綜合運用思想政治教育的激勵機制。綜合運用目標激勵、民主激勵、關懷激勵和榜樣激勵等激勵措施，對大學生進行思想政治教育，調動大學生追求高層次精神需要的積極性和能動性。

(四)思想政治教育要引導大學生把個人需要與社會需要結合起來

“思想政治教育需要既是社會成員個體對該項教育的要求，又是由個人組成的社會對思想政治教育的依賴?！保?］思想政治教育者在開展教育活動的過程中，一方面應努力滿足受教育者合理的個人需要，為大學生健康成長成才提供不竭的動力支持。另一方面必須顧及社會需要，維護社會的共同利益，形成全社會價值共識。教育者要通過開展培育和踐行社會主義核心價值觀教育活動、愛國主義和理想信念教育活動、中華優秀傳統文化教育活動、法治教育活動，使大學生形成正確的價值觀，形成價值共識；使大學生明白社會需要對于個人價值觀塑造的意義，明白個人需要必要立足于社會需要?？傊康氖鞘勾髮W生在個人需要得到滿足的同時考慮到社會需要，并且根據社會需要的要求追求個人需要。

分析高校思想政治教育實效性問題必須深入研究大學生的需要，必須反思教育者主導的施教過程和受教育者發揮主體作用的受教過程。在施教過程中，教育者忽視了大學生的需要的內隱性和差異性特點，思想政治理論課中的灌輸現象忽視了大學生的實際需求，以及受教育者的不合理需求沒有得到教育者的引導和調節；在受教過程中，大學生缺乏高層次的精神需要，不能把社會需要轉化為個體需要。思想政治教育者只有從大學生的需要出發，開展高校思想政治教育活動，才能切實提高高校思想政治教育的實效性。

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