聾生數學語言能力培養初探

福州市聾啞學校 郄衛萍

1 研究背景

我國全日制聾校的培養目的施行要點之一，是要注重聾生的聽覺語言，形成和發展他們的語言文字能力。聾校數學課不僅要發展聾生的一般性語言，更要提高其數學語言能力。數學語言是用以抒發數學實質的由文字、圖表和符號形成的語言，它既是數學知識的重要組成部分，又是數學知識的傳授載體。數學語言作為數學思維和數學知識的載體，其發展直接影響著數學思維水準的提升。數學語言能力是學習數學本領的組成部分之一，是聾生學習數學知識、提高數學學習能力的首要條件。然而，盡管廣大聾教育工作者和聾生為此付出了許多努力，但收效甚微，大多聾生使用語言的能力始終得不到根本提高。

2 聾生學習數學語言能力的問題

聾生害怕學習數學，是因為數學能力和數學語言能力不高，由于聽力存在障礙，聾生接受信息渠道有限，對他們而言，語言學習是一個難題。而數學語言又具有高度抽象的特征，比自然語言更難以了解操作； 另一方面，在數學課堂中一般更注重培養解決問題的方法教學的教師，忽視了數學語言的重要性，不重視數學語言。雖然，有一些教師注意到了數學語言的重要性， 但也只是停留在幫助聾生理解語義的層面。聾校數學教師對數學語言教學的忽略，聾生數學語言訓練的不足，導致聾生不能準確地理解掌握數學語言，進而阻礙了聾生數學能力的發展。 在聾校的數學課堂上，普遍存在著如下這些問題：

2.1 師生溝通存在不同程度的障礙

在教學中常常會遇到這樣尷尬的情況：輔導某個學習程度較弱的聾生時，筆者費盡心思、聲情并茂地向該生表達，可他總是兩眼發愣地盯著筆者，不理解筆者的意思。實在沒辦法，筆者叫來一個程度較好的聾生幫筆者轉述，誰知他竟然就看懂了。在以后的數學課堂上，筆者經常運用這樣的方法，以強幫弱， 效果頗好。 我慢慢懂得了我和聾生溝通的問題所在，聾生之間溝通用的是自然手語，筆者所用的手語與他們的自然手語存在很大的差別。正因為這種差別，老師和聾生在數學教學中才會存在溝通障礙，阻礙了聾生學習數學語言。

2.2 手語表達數學語言的局限性

不管是最根本的數的運算、正反比例的判斷，還是簡單的分數認識、復雜的函數意義的理解，數學語言無不貫串著抽象性，但手語是一個非常生動具體的語言，二者之間存在一些沖突。 這種沖突，導致手語不能準確地表示數學語言，精確的數學語言嚴重弱化，甚至導致信息丟失，甚至遺失。 為了適應教學，教師只能自我創造數學語言的手勢語，可是手勢語尚未得到普遍認可，在使用過程中， 影響了數學語言表述的準確性。

2.3 不良的閱讀習慣

大量的閱讀是提高聾生書面語能力的重要途徑，但是大部分聾生對看書不感興趣，尤其是數學書。在回答問題的時候，他們只是粗略看了一下題目，甚至不理解題目的要求，經常答非所問。造成這種狀況的原因一方面是數學語言高度抽象，不易理解；另一方面是聾生漢語書面語信息量有限，理解能力不足，不能幫助他們正確理解數學教材中的文字。

3 培養聾生數學語言能力的方法

如果說數學學習是一座塔，那么數學語言就是這座塔的“地基”，只有掌握了數學語言，數學學習才有可能進步。因此，數學教師一定要重視聾生的語言訓練，讓聾生的口語表達能力得到提高，進而激發學生的邏輯思維能力的發展。注重語言的培養訓練，使聾生能從平凡的語言中捕獲訊息，將普通語言轉化為數學語言，學會在解決問題的過程中精確表達。重視聾生語言表達，才能發現聾生的思維方式，才有利于教師及時糾正聾生思維過程的錯誤，促使聾生的思維更加精確、合理。

3.1 培養聾生用語言有條理地表達思考過程

一般情況下，在聾校數學教學中，教師更重視書面語言的表達，而口頭語言的表達往往被忽視，缺乏訓練。 所以對聾生而言，能清楚表述一個問題，有利于增強運用知識能力，提高數學思維水平。如在學習“學校養了15只白兔,8只黑兔,白兔比黑兔多幾只?”這道應用題時，筆者是這樣設計的：（1）弄清題意，先提出如下問題讓學生思考回答：白兔有幾只？ 黑兔有幾只？哪種兔子多? 然后操作放置輔助教學，給學生的印象——第一行放置 15白只兔子，第二行擺 8黑兔； （2）語言表述。 引導聾生說出白兔多，黑兔少，白兔可以分成兩部分，即第一部分8只，數量和黑兔一樣多，第二部分是白兔比黑兔多出來的7只；（3）概括關系。引導聾生邊操作邊用語言表述，概括出數量關系。 然后再讓聾生通過語言表述說說，“15-8 = 7”中的“15”和“8”各代表了什么？教師讓聾生回答后給予肯定，并讓孩子互相說說。 經過師生間的多項活動，讓聾生從感性認識升華到理性認識，能夠有層次地表述自己的思維過程，理解了應用題各數量之間的關系，培養了聾生說理的能力， 促進了聾生思維和語言的發展。

3.2 加強聾生數學語言訓練，提高應用題解題能力

訓練提高解答應用題能力的培養，根據老師的提示，聾生通過現有的知識，一步一步地推新，更新，用準確的語言來表達應用題的解題思路。 如：聾校教材第六冊中有這么一道題：“百貨商店原來有 246條毛巾，又運進350條，賣出478條，還剩多少條？ ”在講解這道應用題之前，教師先出示一道相關的簡單應用題，提示聾生，讓聾生明白，要求還剩下多少條毛巾，先要求出商店里一共有多少條毛巾， 這是本道應用題的第一步，同時也是所求問題需要的條件。 教師通過提出問題的方式，啟發聾生的思維，讓聾生用數學語言準確地表達出來，從而引導聾生順利列出算式并解答。

讓聾生用自己的語言表達解題思路，提高數學語言能力，有利于聾生分析數量關系，提高聾生尋求解決問題的能力，從而縮短他們的具體形象思維與邏輯思維的時間，他們的理解能力和邏輯思維能力逐步發展，提高了數學課堂教學效率。

3.3 鍛煉聾生從口語、書面語向數學語言轉化

數學教學過程當中必須附有交流過程，如教師和學生之間的交流，學生課堂上的彼此交流對數學學習是舉足重的，教師在教學中合理運用指語、手勢語和書面語幫助聾生樹立正確的概念，拓展和加深他們對數學的理解。在數學課堂交流經驗，讓聾生在自然語言和數學方法的語言表達自己的思想，推導了別人的想法， 用不同的表達方式表示數學思想，進一步加深理解和掌握數學語言。

為此教師除了將教材中的敘述性語言、數學術語、指語、手勢語準備好，以便在教學中傳授給學生，認真指導聾生讀好書（包括應用題），逐步培養聾生的自學能力，提高聾生分析問題和解決問題的能力，有效地發展聾生的邏輯思維能力。例如，一道求一個數是另一個數的幾倍的應用題“飼養組養了12只小雞，3只小鴨。 小雞的只數是小鴨的幾倍？”通過分析題意，引導聾生找出問題并說出來：小雞是12只，小鴨是3只。 問題就變成“12是3的幾倍？”筆者開始讓聾生模仿練習，然后逐漸讓聾生用自己的語句，將復雜的問題簡單化，提高他們的語言能力和應用題的分析能力。

3.4 訓練聾生用語言清楚地表達觀察結果

數學課堂上，教師可以讓聾生自己先認真觀察，然后再用自己的語言表達出來。例如，在聾校第十五冊教材中，教學“圓錐的體積”時，教師先讓聾生利用學具動手操作，比較觀察圓柱和圓錐的底面和高， 從中引導聾生說出圓柱和圓錐“等底等高”的特點，然后進一步動手操作，讓聾生在圓錐體積容器里倒滿紅水，再倒入圓柱容器里。 引導聾生觀察圓柱里的水面后，教師提問：現在圓柱里的水大約占圓柱高的幾分之幾？ 接著，讓聾生照樣子用圓錐容器盛紅水往圓柱容器里倒，圓柱容器里的水正好倒滿。 這時，教師適時給聾生表揚，鼓勵聾生說說等底等高的圓錐體積和圓柱體積之間的關系。 最后，讓聾生說出“圓錐體積等于與它等底等高的圓柱體積的1/3”的論斷。

總之，思維是語言的實質，而語言是思維的外表。如果說數學是一棵參天大樹，數學語言是數學樹的經絡。 聾生在學習和發展自身數學語言能力的同時，也在提升自身的數學認知，搭建一座與數學間情感橋梁。隨著聾校新課程的不斷推進，數學情愫的紐帶連接、溝通就在教材、聾生和教師之間。

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