淺析提高中職生寫作能力的教學方法

陳 文

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淺析提高中職生寫作能力的教學方法

陳 文

福州機電工程職業技術學校

寫作教學是中職語文教學的重點，同時也是一大難點。該文主要從靈活運用教學形式、寫作教學內容生活化、教學評價關注個體差異等方面，探討提高中職語文作文教學效果的方法。

中職語文 作文教學 多樣化 生活化 職業化

寫作水平不僅展現學生的語文素養，同時也是職業崗位的需要。眾所周知，寫作是中職語文教學中的一大難點。由于中職學生基礎知識薄弱、語言功底差、缺乏積累，苦于寫作、不愿寫作，寫作課上常見到學生抓耳撓腮、冥思苦想后仍卻無話可寫，寫出的作文常常七拼八湊、言之無物，讓教師不忍卒讀。筆者從事中等職業學校語文教學十余年，通過學習實踐認為，可從如下幾方面開展有效的作文教學，以提高學生的寫作水平：

1 靈活運用教學形式，增強教學效果

不少寫作課堂常常采用以下模式：傳授寫作技巧、技法，欣賞美文，然后讓學生借鑒這些方法寫文章。這種公式化的教學很難能夠激起學生的寫作熱情，因此應該采取靈活多樣的教學形式。教師可以通過角色扮演、情景模擬、短劇表演等形式，創設情景，引導學生參與活動，在活動過程中產生情緒情感體驗，為寫作做好準備。比如在教學《求職信》寫作時，為避免應用文教學的枯燥，可以在課堂上模擬一些大型企業招聘員工的情境由學生分別扮演企業人事干部和求職者的角色，通過虛擬情境給學生真實的體驗，使學生掌握寫作求職信應該注意的一些具體事項。在以“父母”為話題的作文教學中，可以通過閱讀回顧老舍《我的母親》、史鐵生《合歡樹》、魯田《木屐》中的片段，引導學生感受父母對子女的深情厚誼，同時輔以多媒體手段播放感人短片、圖片、音樂強化學生情感體驗，再讓學生下筆寫文章。或用案例教學法，圍繞教學目標，根據學生現有能力指導學生對呈現的典型案例進行討論分析、歸納總結，培養他們的思維能力。

2 寫作內容生活化，寫作方式多樣化，開闊學生的創作空間

作文教學是一個循序漸進、不斷積累發展的過程。針對中職學生寫作水平整體低下的狀況，我們可以通過施行跳摘理論，化解作文難度，讓學生從片段式寫作入手消除對寫作的畏懼情緒；通過仿寫提高遣詞造句的能力和布局謀篇的能力，由借鑒逐步實現個體創造；鼓勵通過微信微博記錄所見所思所想，使他們懂得作文是一種享受生活、抒寫生活的方式。在寫作內容上盡量貼近學生的生活，以熟悉的生活、感興趣的事物為窗口，寫校園生活、職業夢想、寫對近期發生的時政新聞的看法，寫生活的酸甜苦辣或情感糾葛；為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少束縛，讓他們找到連接生活與寫作的橋梁，讓學生易于動筆，樂于表達，寫出富有情趣的文章。

在寫作形式上，教師應既提倡個人創作，也實行集體創作。比如進行接龍式的寫作指導，選擇一個學生寫的故事，以這個故事為發端，全班同學或者小組內的同學一個接一個地寫下去，下一個同學寫的內容要與前面寫的內容相銜接。或者開展合作性寫作。寫作前以4人為一小組，成員之間就作文的擬題、立意、構思等互相討論，對可用的材料進行資源共享，這樣既能夠加深對問題的認識，完善作文的構思和立意，又能激活思維，獲得寫作素材；寫作時遇到障礙，與同學、老師聊一聊，議一議，找到問題的癥結，打開寫作思路。寫作之后“互改互評”，可以評價自己的進步和不足，也可評價別人的優點和缺點，或是評價習作的感受和體驗，這樣既發揮寫作過程的教育功能和學習集體的優勢，又有利于提高學生的思維質量和寫作水平，促進了學生習作主體性的發展，促進學生共同提高。

3 引導學生積累素材，厚積薄發

俗話說，巧婦難為無米之炊。沒有豐富素材的積累，難以寫出好文章。中職學生怕寫作文，主要原因就是語言積累貧乏，閱讀量小，閱讀面窄，閱讀品位低，因此教師在課堂教學中要多引導學生積累素材。首先，引導學生做生活的有心人，觀察、捕捉生活的細節，挖掘身邊的素材。有了生活底蘊，面對作文話題，就能夠打開靈感的通道，把想法變成文字；經常關心時事政治、社會生活、身邊瑣事，并通過學習電視報紙上的評論，提高認識水平，使自己的作文有思想深度。其次是引導學生從閱讀中尤其是教材中積累素材 。蘇東坡說：“書高如海，百貨皆有”，我們可以通過不定期開展“讀書推介會”的形式，指導學生進行名著閱讀和交流分享活動，提高閱讀量；而對于一些不愛閱讀的中職學生來說，課文是作文積累最好的素材。《項鏈》一文中，馬蒂爾德雖然愛慕虛榮，但是丟掉項鏈后沒有選擇逃避，而是毅然決然地面對困難，辛苦十年還清債務，可用于“誠信”、 “勇氣”等話題；《鴻門宴》中，項羽剛愎自用，不聽謀士范增的建議，為劉邦的忍辱屈從所迷惑，為樊噲的義正言辭所折服，痛失良機、放虎歸山，最終導致烏江自刎，劉邦在逆境之中善于聽取他人建議，委曲求全，集團內部團結合作，逃離險境，可以用于機遇、團結、忍耐、自信與自負的話題；《世間最美的墳墓》里的舉例可用于“美”、“樸實”等話題。語文教材選入的文章無論是內容，結構，還是語言，都是學生學習寫作的典范，教師也可以引導學生在課內閱讀中學習作家的寫作技巧、表達方式，提高語言表達能力。

杜甫云:“讀書破萬卷，下筆如有神。”積累就越豐富，表達就會越順暢，思路就越清晰，相信在教師的引導下，學生一定能學會在積累中創造，在創造中積累，從而擁有豐富的作文素材，提高寫作水平。

4 加強應用文教學，滿足學生職業需求

中職生學習語文主要側重于實用知識的掌握和實踐能力的培養。因此，中職的寫作教學，以“必要、夠用”為度，加強應用文寫作訓練，突出實用文體學習，并結合專業需要，指導學生在今后的工作中輕松自如地應對各種文體，形成較高的專業素養。應用文教學中，除掌握條據、通知、求職信、計劃、總結等寫作之外，也應該具有針對性，根據不同的專業，加強相應的公文寫作學習。比如烹飪專業中關于菜品特點的說明與評價，電子專業中聯系單的填寫、電子產品使用說明書等。當作文教學與學生的職業需求相聯系，必然能夠激發學生的寫作熱情。

5 關注個體差異，評價以激勵與表揚為主

學生之所以怕寫作文，除了平時積累少外，還因為寫作中很少獲得成就感和滿足感，更多的是挫敗感，學生從教師那得到的往往是文章的種種不足，很少得到贊揚，這樣的評價很讓人沮喪。葉圣陶先生說：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優點。”美國作家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣。”教師要捕捉學生作文中的細微亮點，從書寫的工整到錯別字的減少，從遣詞造句到片段的描寫，從文章的內容、審題立意到表達技巧，教師都應該及時給予肯定、鼓勵和表揚。同時在評價上提倡個性化評價，淡化統一的目標，對不同學生提出有層次的要求，為每個學生提供機會，讓他們在作文中體會到成功的快樂，體驗收獲，體驗自信。對寫作水平較差的學生，教師對其作品的進步要給予及時積極的肯定，對存在的問題委婉地指出不足，以期待性的評語鞏固學生已有的成績,增強他們不懈努力的信心。對寫作水平較好的學生，教師可讓其在課堂上范讀自己的作品，并推薦作品給學校文學社，同時在肯定優點的基礎上，提出更高的奮斗目標，以激勵其不斷進取。

總之，在中職作文教學中，要貫徹以就業為導向、、終身發展為目的的理念，貼近學生生活與職業，采取多樣靈活的教學方式，選擇多元評價模式，激起學生的寫作興趣，從而真正提升學生寫作能力。

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