古韻美文別有境 熟讀精思自有情——淺談小學古詩詞教學

林 麗

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古韻美文別有境 熟讀精思自有情——淺談小學古詩詞教學

林 麗

福清元洪師范學校附屬小學

小學古詩詞教學要重視語言的感悟和情感的熏陶，在有聲、有色、有情、有效的教學中，讓學生立足于特定文化背景，激發學生興趣，激發學生情感，激活學生思維，撥動學生情感的琴弦，奏響他們心靈的樂章，從而真心愛上中華民族的傳統文化，汲取其中的養分。

古詩詞教學 興趣培養 熟讀

古詩詞是中華民族燦爛文化的結晶，是五千年歷史長河中一顆璀璨的明珠。學習古詩詞，能培養學生熱愛祖國語文的思想情感，提高他們的文化品位和審美情趣，認識中華文化的豐厚博大，增強民族自豪感。新課標對小學第二學段的古詩文學習提出了明確的要求：“背誦優秀詩文50篇以上，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。”這就要求語文教師要具有強烈的文化意識，在古詩詞教學中重視語言的感悟和情感的熏陶，引領學生走進這獨特的民族文化瑰寶，提高學生的欣賞品味和審美情趣。

1 趣為基點，未成曲調先有情

托爾斯泰曾說，“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”精彩的導入對一堂新課起著非常重要的作用，就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座，使學生產生濃厚興趣，在審美愉悅中主動愉快地學習語文。古詩詞以情、景、意見長，具有內容豐富、意境深遠、韻律優美的特點，入課更是一個美麗的開始。教師如果能通過巧妙的導入設計，調動學生學習的積極性，那就能為一堂好課奠定堅實的基調。

1.1 音樂畫面渲染。形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂都能撥動學生的心弦，營造濃濃的氛圍。如在《憶江南》的教學伊始，針對學生對江南美景并不熟悉的現狀，教師可充分利用剛入課時的黃金時間，借助課件的演示（展示江南美景，并配上《憶江南》這首樂曲），讓學生在優美的音樂聲中欣賞江南美麗的畫面，接觸了《憶江南》的內容，使學生在對文本產生初步認識的同時，產生探究欲望。由景入情，以情觀景，啟發想象，步入情境，為學生進入課文學習和品詞悟情做好情感積淀和背景鋪墊。

1.2 故事導入。學生都喜歡聽老師講故事，如果在教學古詩的時候，先講講與本首古詩有關的一些故事，他們的興趣自然很容易被調動起來，學起來也就特別親切了。比如在教學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，就可以先跟學生聊一聊李白和孟浩然之間一些有意思的故事，讓學生一下子就感受到詩人李白與孟浩然之間的真摯友情，也就很容易地走進他們倆依依惜別的情景中去，體會他們的離情別意。

1.3 語言渲染。引人入勝的語言能一下子將學生的注意力集中起來，使學生的心靈震動，引起學生情感上的共鳴，讓學生在課始就開始期待古詩詞的學習。如教學《飲湖上初晴后雨》時這樣導入：俗話說“上有天堂，下有蘇杭”，杭州最美的風景就要數西湖了。站在楊柳輕拂的西湖邊放眼遠眺，青山綠水，濃淡皆宜，真像一幅優美的山水畫。古往今來，多少文人墨客在此流連忘返，今天，我們一起來欣賞北宋詩人蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。寥寥幾句優美的語言勾勒出一幅美麗的西湖美景圖，收到先聲奪人的作用，激起學生的求知欲望和學習熱情，營造了良好的學習氛圍。

2 讀中體悟，美文不厭百回讀

學習古詩詞，誦讀是必不可少的環節，它是學生吸收古詩文，豐富語文素養，接受精神熏陶感染的有利途徑。學生在讀中悟情、在讀中生情、在讀中品味古詩詞的文字優美，語言精練，品味古詩詞豐富的人文內涵。學生每讀一次都是不同的情感體驗，在一遍遍誦讀中，文之美、景之美以及情之美就自然而然滲入了孩子的心靈。

2.1 扎實有效的初讀

初讀環節中不僅要讓學生讀通讀順古詩詞，還要指導學生讀懂詩詞的大意。這一點是鑒賞古詩詞的基礎，也是很關鍵的一步。如果這一步做不好，以后的環節將步步受到影響。讀懂大意可以結合字典讀準字音，結合注釋讀明句意，弄清詩意。

如在學習《憶江南》的初讀環節，教師可以關注本首詞最重要的一個生字——“諳”，做到 “牽一發而動全身”，“諳”的音、形、義都是全詩的難點，解決了其音，讀通詞不難；解決了形，本首詞默寫也沒問題。教學中，教師引導學生借助文中注釋理解“諳”的意思，突破了難點，再理解“風景舊曾諳”的意思，進而用自己的話說說全詩的意思，理解了整首詞的大意后再齊讀全詩，這時學生的讀就會很順暢了。

2.2 有滋有味的誦讀

因為古詩詞語言高度凝練，講究聲韻和諧。誦讀詞句，品味音韻，是親近古詩詞的佳徑。古詩詞朗讀要上一個層次，就要引導學生讀出古詩詞的“味”，只有引導學生讀出詩詞的韻律美、節奏美，才能使整首詞的朗讀有突破。

如在《憶江南》初讀環節之后，教師可以先讓學生自主去發現詞中的對子，初步感知對子的特點，教師再適當提升，既取之于學生原來的認識，又使原來的認識有所提升，這樣的文學知識滲透既合理又有效。接著采用師生合作讀對子的方式，通過師生對讀，語調或高或低，或快或慢，讓學生體會和感受對仗中的節奏和韻律，從開始的讀通讀順、讀懂詞意，到讀出節奏、讀出味道，目標層次分明，就能讓學生在讀中感受詞的韻致。

2.3 入情入境的品讀

詩詞重感情，詩詞重想象，沒有感情就沒有藝術，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學要讓學生在讀中展現畫面，在讀中想象意境，而古詩詞的意境對現代學生來說比較陌生和遙遠，教師只有創設恰當的情境進行教學才能拉近學生與詩人、學生與文本的距離，給學生以直觀而美麗的視覺沖擊，由景入情，以情觀景，啟發想象，步入情境，為學生進入課文的學習，以及品詞悟情做好情感積淀和背景鋪墊。因此，教學中，教師應搭建各種平臺，營造詩意的課堂，幫助學生進入情境，與詩人溝通，與文本對話。

如《憶江南》一開頭的“江南好”三個字極為簡單，卻是本首詞的動情之處。若教師未加指導，學生只能“為賦新詞強說愁”地瞎喊，教學中，教師可以由“好”字，引出生活中的江南美景，調動學生生活中的感受；由“好”字，引出歷代詩人詩詞中的美景，調動學生課外閱讀的積累。這也印證了“學生是最好的資源”這句話。接著教師就要用好學生的這些資源，在過渡語中充分用上它們，如：江南好——杏花煙雨，小橋流水；江南好——蓮葉何田田；江南好——拂堤楊柳醉春煙；江南好——千里鶯啼綠映紅……最后再讓學生走進江南，欣賞如詩如畫的江南美景，讓美麗的江南在學生的眼前靈動起來，此時再讓學生朗讀“江南好”，學生就會“情動而辭發”，順當而深情。

情境的創設還可以選擇與詩文內容或情緒和諧的音樂，讓學生“順利”地深入沉浸到文中，實現與文本內容的親密接觸，獲得獨到的體會和感受。如教學“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”時，通過付娜的《夢江南》音樂渲染，把學生帶到美麗的江南水鄉之中，進而引導學生展開想象，想象江水如藍、江花勝火的美景，讓學生把畫面補充得更加絢麗多彩，教師在此基礎上指導朗讀，鼓勵他們在如詩如畫一般音樂的伴奏下誦讀，在閱讀過程中插上想象的翅膀自由翱翔，學生就能讀出畫面，領會詞所表達的意境，從而品味到詞的無窮魅力。

2.4 體情察意的美讀

情感是詩詞的生命，詩人往往將自己的感情、愿望寄托在所描寫的客觀事物之中，使自然事物好像也有了人的感情，從而創造出情景交融的藝術境界，教師在教學中要重視古詩詞蘊含的思想感情，讓學生體會思鄉懷人、離愁別緒、憂國傷時、寄情山水等情感。

由于小學生年齡小，知識儲備及生活經歷都很有限，要讓學生從短短的二三十個字中，能更深刻地了解作者的內心世界并不容易。為了能克服這一局限，教師還須引導學生了解作者的人生境遇，把作品放進時代的大背景中，“知人論世”，理解詩中蘊含的哲理和飽含的情懷。

如《憶江南》中，學生體會到詩人對江南的思念之情后，教師就拋出問題：白居易在江南僅僅生活了三年多，為什么對江南的一切念念不忘？在引發學生深入思考的時候，出示有關白居易江南經歷的背景資料：詩人曾在江南為官十年，為人民作了很多好事，當地百姓和他的感情很深。后來，他生病了，不得不謝任蘇州刺史一職，在他離任回洛陽時，蘇州的人們舍不得他走，都哭著為他送別。他的好友劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。這些背景資料把學生帶到作者生活的那個年代，感受作者與江南人民之間深深的情意，加深學生對詩情的領悟。學生深刻領悟了詩人對江南那份深深的情、綿綿的意，誦讀起來就會特別有味道，而詩人那濃郁的江南情結在學生曼妙的口誦心惟中韻致畢現、情趣盎然。

3 品詞析句，萬葉千聲皆有意

詩人作詩寫詞是十分注意錘煉字、詞、句的。正因為古詩詞中往往含有一些感情色彩濃厚、個性鮮明、含義深刻的字詞，才成為古今文人吟誦的佳作。為此，教師可抓住這些“點睛”之筆，引導學生進行推敲揣摩，探究語言美，從而進入作品的意境，從中感受詩人細膩的情感，從而更好把自己的感情融入到作者的情感里去，正所謂感同身受。只有這樣，學生才真正理解了詩，讀懂了詩。

3.1 品味古詩詞的凝練美

古詩的語言美，體現在語言的精確美、凝煉美。每首古詩的字數有限，因而詩人十分講究用詞的精當確切、凝煉含蓄，有時一字一詞都包含極豐富的內容。例如王安石的《泊船瓜洲》，整首詩彌漫著詩人的鄉愁情思。筆法洗練，特別是“綠”字傳神獨到，成為千古名句。教學時，教師先讓學生想想，如果你是詩人，“綠”可以換成什么字？在字斟句酌的換詞過程中，學生已經自然而然進入情境。接著教師又告訴學生，王安石為用好這個字改動了十多次，從“到”、“過”、“入”、“滿”等十多個字中最后選定了“綠”字。引發學生討論：“春風又綠江南岸”一句中為什么用“綠”字？用“綠”字有什么好處？通過對照比較，讓學生懂得：詩人經過“到”、“過”、“入”、“滿”、 “來”、“回”、“吹”等十多個字的反復推敲，細細揣摩，只有“綠”字最為恰當，因為其他文字只表達了春風的到來，卻沒表現春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化，一個“綠”字把整個江南生機勃勃、春意盎然的景象表達出來了。這樣通過咬文嚼字，品詞品句，學生不僅深悟了全詩濃濃的鄉情，而且欣賞了詩人錘煉語言的非凡功力和高超的藝術技巧。

3.2 品味古詩詞的色彩美

古詩詞的語言美，還體現在色彩美。人們常說“詩中有畫，畫中有詩”，詩歌雖然不能像繪畫那樣直觀地再現色彩，卻可以通過語言的描寫表情達意，喚起讀者相應的聯想和體驗，展示出一幅幅多彩的畫卷。如“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天” 通過多種色彩的組合，展示出一幅幅色彩明麗的畫面，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”用鮮明的色彩對比，使畫面顯得十分絢麗，使情感表現得明朗而熱烈。因此教學時，教師細心地挖掘《憶江南》詞中“異色相襯”的寫作特點，并引入一些熟悉的“異色相襯”的詩句，如“江碧鳥逾白，山青花欲燃”、“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”……讓學生直觀感受到其對描繪景物、表現景物特點的作用，使課堂教學更為飽滿。

3.3 品味古詩詞的修辭美

古詩詞的語言美，更體現在恰當而傳神的修辭手法運用。如《飲湖上初晴后雨》這首詩中，“欲把西湖比西子”這千古一喻，很傳神地寫出了西湖的神韻之美，要想把這種神韻之美傳遞給學生，就必須在這首詩中讓學生挖掘出西施與西湖二者之間深刻的相似之處，學生經過比較，就找出它們的相同點：西子無論怎樣打扮都美，西湖無論晴雨都美。而且兩者都具有天然美、本色美的特點，所謂“清水出芙蓉，天然去雕飾”。正因為詩人對西湖的巧妙比喻，使得“西子湖”成了西湖的別名。這樣學生就明白了，運用了這個貼切的比喻，西湖的形象更加栩栩如生，鮮明生動，從而表現出絢麗多姿的形象化美感，使詩句具有更高的審美價值和藝術感染力。

4 內外相連，天光云影共徘徊

小學語文課堂教學，不應該只滿足于教材本身，局限于課堂之中。應該以教材為拓展點，內引外連，溝通課內外，使學生在豐富多彩的延伸活動中學語文，用語文。教學一首古詩，就是走近一位作者，解讀一種情懷，闡釋一段歷史。從這個角度上看，“拓展”對古詩教學來說是非常必要的。

首先可以聯系在題材上具有相關聯或相似性的其他詩句，與“文句”形成“互文”，兩相鑒照，豐富意象，理解詩句。如在教學《春日》“萬紫千紅總是春”一句，教師在學生充分想象的基礎上，鏈接其他詩人描寫春天美景的詩句，如賀知章的“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，葉紹翁的“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，蘇軾的“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”……引導學生感悟，綠得如玉的柳樹，紅得像火的杏花，粉得如霞的桃花，加上大家腦海中所想象到的，就是朱熹筆下的“萬紫千紅總是春”。

其次，可以拓展同主題的詩句。《題西林壁》詩中有景，景中有情，景中蘊理。理解名句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”時，我們鏈接莎士比亞所說的名言“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，以及俗語“當局者迷，旁觀者清”，在“景”與“理”、“事”與“理”之間鋪路架橋，課末，再次拓展其他詩人歌詠廬山的詩句：李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，引導學生感悟：同是廬山，不同的人有不同的感受，這也正是《題西林壁》中“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”所說的道理，讓學生與詩人心同此情，意同此理。

另外還可以拓展同一詩人的作品。如在《憶江南》學習過程中，適時引入另兩首《憶江南》，作為本首詞的補充學習，在對拓展資料的學習了解中，作者內心所蘊含的與江南難以割舍的依戀之情躍然紙上。學生再次領悟了詩人對江南那份深深的情，綿綿的意，誦讀起來就特別有味道。當然拓展也不能無度，是否合理應該有兩個評判標準：一是看是否喧賓奪主，二是看是否對加深理解原文有益。

總之，在古詩詞有聲、有色、有情、有效的教學中，讓學生立足于特定文化背景，激發學生興趣，激發學生情感，激活學生思維，撥動學生情感的琴弦，奏響他們心靈的樂章，從而真心愛上中華民族的傳統文化，汲取其中的養分。

參考文獻：

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