加強小學語文閱讀積累教學的策略分析

福州市金城小學 馬仨淼

新課改對小學語文閱讀質(zhì)量與數(shù)量都制定了明確的要求和規(guī)范，突出了對閱讀積累的重視。學習的過程其實就是積累的過程，閱讀是學生進行一切學習活動的最基本能力，閱讀能力的培養(yǎng)是學生產(chǎn)生情感、表現(xiàn)情感的必備階段，從詞匯到句子，再到段落，最后到文章，閱讀能力的培養(yǎng)和鍛煉必須靠不斷吸收不同的內(nèi)容，并將這些知識慢慢記在腦中，最終轉(zhuǎn)化成小學生自己的認知，形成閱讀技巧和表達能力。語文閱讀積累在小學課堂教學中的重要性不可小覷。常言道“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江河?！睂W生在接觸大量的語文詞匯、閱讀材料之后，在教師引導下會自主形成對語言知識運用的認知和技巧，從而促進學生不斷在表達能力和理解能力上突破自我，即使最開始是“照葫蘆畫瓢”，最終這些知識被運用到熟練的時候也會被學生自主參透，變成學生自己的語言知識和表達技能。本文從課內(nèi)和課外兩大方面對加強小學語文閱讀積累教學的措施進行分析，望能夠為廣大小學語文教學工作者提供建議和經(jīng)驗。

1 小學語文閱讀課內(nèi)積累教學的實施方法

1.1 培養(yǎng)學生扎實的語言水平基礎

扎實的語言基礎是學生閱讀一切文章的基礎要求，只有識字，才有可能讀出詞語、句子，才可以看懂文章的注釋，直到了解句意、段意，才能逐漸將文字升華成情感，體會作者的用意和文章主旨。詞匯量的增長對文章內(nèi)容的理解有推動作用，因此，必須從最基礎的字、詞、句積累做起。在語文課上，教師要為學生仔細講解文章中的字詞句，保證學生明白每一個詞匯的意思，要求學生仔細完成語文教材中每一課優(yōu)秀詞匯、句子和段落的背誦和默寫任務，每天課上要對任務完成情況進行檢查，為學生閱讀能力的提升鋪筑堅實的道路。

1.2 促使學生在朗讀中完成對知識的積累

小學生的學習能力有限，對字里行間透露的作者情感的領悟能力也有限，采用朗讀的形式能夠幫助小學生加強對文章的理解。小學語文教材中包含了許多文字優(yōu)美、充滿感情、畫面感豐富的優(yōu)秀文章，讓學生將這些文章在語文課堂上大聲朗誦出來，不僅能夠使朗誦者本身切身感受到文章的情感基調(diào)，學生在誦讀過程中的語調(diào)也能帶動其他學生共同感受文章的情感和內(nèi)容。課上教師可以讓學生選擇自己喜愛的段落，有感情的大聲誦讀，也可以背下這些優(yōu)美的語句，積累自己喜歡的語文知識，加深記憶并促進閱讀積累量的提升。

1.3 促使學生在表達中調(diào)動并運用積累的知識

積累下來的知識如果長時間不被運用，就會加大其被學生遺忘的幾率，因此，教師應該在課堂上盡可能多地創(chuàng)造能夠讓學生發(fā)言的機會。例如，學習景色描寫的文章后，會出現(xiàn)“壯美河山”、“裊裊炊煙”、“風景秀麗”等四字詞語，要求學生記住這些詞語后，教師要找機會鍛煉學生的運用能力。可以讓學生介紹自己生活的城市或者去過的名勝古跡，采用這些詞匯來描述，不僅能夠加深學生對這些詞匯的記憶，更將語文知識與實際生活緊密相連，有利于加深學生對這些詞匯的理解。

1.4 脫離課本內(nèi)容，引導學生深入學習思考

小學語文教材中的課文是學生需要掌握的最主要知識內(nèi)容，學生在對課文內(nèi)容和語言知識充分理解掌握后，教師應該適當帶領小學生走出課文內(nèi)容，從不同的角度加以深入思考，促進學生閱讀技能的提升。例如，閱讀并學習了一篇人物傳記后，教師要引導學生思考主人公的哪些品質(zhì)值得大家學習，在現(xiàn)實生活中有沒有像主人公那樣的人，為了學習主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，大家該怎么去做。這些問題都能夠幫助學生將閱讀中得到的知識運用到自己的生活中去，促進語文知識乃至人生知識的積累。

2 小學語文閱讀課外積累教學的實施方法

2.1 激發(fā)學生課外閱讀的興趣和欲望

小學生還是個孩子，其好奇心和愛玩的特性不容忽視。因此，在開展課外閱讀教學的過程中，教師首先要考慮的就是小學生的閱讀興趣。只有提供給學生喜歡的閱讀材料，學生才能夠自主、積極地去完成閱讀任務。教師可以根據(jù)小學生普遍愛好，推薦受歡迎的課外讀物，比如，《魯賓遜漂流記》、《安徒生童話》、《綠野仙蹤》等等，這些讀物最好充滿魔幻、情節(jié)豐富，足以調(diào)動小孩子的好奇心和閱讀欲望。也可以找一些分上下冊的讀物，先給學生提供上冊，在激起學生閱讀欲望之后，留下懸念，這樣學生就會極大地提升閱讀興趣，促進課外材料的閱讀積累。

2.2 推薦給學生優(yōu)質(zhì)且合適的課外閱讀資源

小學生在課外閱讀的選擇上沒有絕對的判斷能力，不能判斷哪種讀物才是適合自己的。這時，教師就要發(fā)揮自己引領者的作用，為學生推薦一些優(yōu)秀的課外閱讀材料，根據(jù)學生年齡段的特點和興趣個性為學生量身定制課外閱讀材料。在讀物的選擇上既要注意符合他們的認知水平和領悟能力，又要注意充分體現(xiàn)優(yōu)秀讀物給學生帶來的影響和啟發(fā)。在選擇的范圍上可以是古今中外優(yōu)秀的少兒讀物，可以是體現(xiàn)科學探索精神的《昆蟲記》，也可以是體現(xiàn)堅強意志的各種名人小故事。

2.3 幫助學生形成良好的課外閱讀積累習慣

課外閱讀的作用不僅體現(xiàn)在學生知識面的拓寬上，更體現(xiàn)在對學生良好的積累習慣的培養(yǎng)。在閱讀課外讀物的過程中，由于課外讀物不像教材那樣擁有明確的針對性，因此學生很可能經(jīng)常遇到自己不懂的詞匯、句子，如果生詞量超過小學生的承受范圍，就會打擊學生的閱讀興趣，因此教師應要求小學生隨身準備好生詞本，將自己讀到的陌生詞匯以及對學生啟發(fā)深刻的優(yōu)秀語句記錄在生詞本上。小小的本子日積月累后，就會變成學生珍貴的寶貝，增加學生閱讀知識的積累量。

2.4 開展讀書交流會，開闊學生眼界

對于興趣不同的小學生，教師會推薦不同類型的課外閱讀材料，那么每個小學生的閱讀范圍就會受自己興趣的限制而變得相對狹窄，這時，教師可以為學生提供互相交流的時間與空間。教師可以讓每一名小學生都推薦一本自己最喜歡的課外讀物，并說出推薦這本讀物的理由；還可以按照讀物類型將小學生分成不同的小組，讓學生在組內(nèi)就該類讀物進行討論，互相交流讀書的感想，不同的組之間也要進行交流。這不僅提升了小學生的交流能力和表達能力，更開拓了學生的閱讀視野，促進學生閱讀量的進一步積累。

3 結束語

綜上所述，小學語文閱讀積累教學的重要性不言而喻，學生的閱讀能力和表達能力培養(yǎng)必須從小做起，教師要根據(jù)學生的興趣和個性，為學生推薦優(yōu)秀的讀物，結合課內(nèi)與課外兩大方面，為學生搭建展現(xiàn)自己的舞臺。課內(nèi)，教師要為學生的語言知識積累提供充分的條件，課后則為學生閱讀興趣的提升提供合適的閱讀資源，堅持一步一個腳印，日積月累，不斷提高學生的閱讀積累量，與學生共同進步。

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