語言經濟學視角下的專門用途英語教育發展研究*

楊傳鳴

(東北農業大學，哈爾濱 150030)

語言經濟學視角下的專門用途英語教育發展研究*

楊傳鳴

(東北農業大學，哈爾濱 150030)

隨著社會對應用型國際化專門人才需求的增加，發展專門用途英語的需求與日俱增。本文立足語言經濟學理論，運用語言市場需求、語言經濟價值和語言成本效益分析理論研究大學專門用途英語教學；提出依據市場對人才的動態需求屬性進行調查、構建專門用途英語課程的評價指標體系以及基于語言經濟價值與成本效益分析進行優化研究的觀點。本文從語言經濟學角度提出對大學英語教育政策的建議，旨在為我國專門用途英語教育研究提供新視角。

語言經濟學；專門用途英語教學；應用型國際化專門人才

1 引言

隨著我國經濟迅速發展和國際交流逐漸增多，培養應用型國際化專門人才的需求日益凸顯。因此，近年來，外語研究者嘗試轉向專門用途英語(English for Specific Purposes, ESP)的教學及實踐研究，以便更好地滿足學生專業培養和未來職業發展的需要。

培養與社會需求對接后，使英語學習與學生專業及未來職業需求密切相關，培養既具備某一領域的專業知識又具有一定專業英語表達能力的國際化專門人才已經成為一種社會共識。全球經濟一體化把語言與經濟緊密地聯系在一起。小到個人的英語學習決策，大到整個國家語言政策的制定，都與經濟因素密切相連。本文從語言經濟學的視角探討專門用途英語教學的發展問題。

2 語言經濟學視角下的語言教育研究

2.1 國外研究發展及現狀

語言經濟學(economics of language)是一門新興的邊緣交叉學科，它與語言學、經濟學及教育學密切聯系。信息經濟學的開拓者Marschak(1965)首次提出，語言是人類經濟活動中不可或缺的工具，同時語言具有經濟本質：價值(value)、效用(utility)、成本(cost)及效益(benefit)。Marschak從經濟學角度探求語言的優化問題，這一論述被學界公認為語言經濟學的開端。進入20世紀六七十年代，二戰后獨立的很多亞非國家急需制定官方語言的政策。在這種歷史背景下，許多國家對語言現象進行經濟學分析，以滿足制定語言政策的需求。其中，Breton(1964，1978)開啟經濟學與語言政策和雙語教育等關系的研究。

人力資本理論和教育經濟學是將語言經濟學推向黃金時期的兩個關鍵推手。學者們研究語言學習這一人力資本投資與個體經濟收益的關系(McManus, et al． 1983; Vaillancourt 1983; McManus 1985)，分析語言政策與語言規劃成本效益(Thorburn 1971; Vaillancourt 1996; Grin, Vaillancourt 1999)，進行語言政策的經濟學分析(Ridler, Pons-Ridler 1986; Grin 1990, 1996, 2000, 2003)。

20世紀末和21世紀初，語言經濟學進一步發展。這一時期主要有以下特點：(1)研究對象的數量增多，研究地域擴大，比如語言與勞動收入問題，首先在加拿大展開，然后不斷擴展其他國家(Dustmann, Fabbri 2003)；(2)研究方法開始利用VAR模型(Leslie, Lindley 2001; Bleakley, Chin 2004)；(3)研究視角多元化。以Ariel Rubinstein(1996, 2000)為代表的學者運用博弈論研究語言學中的語義和語用策略，從而為經濟學和語言學拓展了研究視野。

2.2 國內研究發展及現狀

近年來，國內有研究者引入語言經濟學理論，嘗試從人力資本理論等出發，分析和研究我國的外語教育和教學。周紅(2000)指出，外語教育是具有經濟價值的一種投資，強調語言的經濟價值對外語教改的指導意義。王伯浩(2001)、張善軍(2004)、張忻(2008)等提出，我國外語教育應該以經濟建設為中心，以滿足市場需要為目標，遵循市場客觀經濟規律來改革大學英語課程設置，有效利用教育資源和提高學生學習能力，從而提升人力素質在市場經濟中的競爭力。莫再樹(2006)、顏曉英(2013)基于語言經濟學不同視角，研究商務英語教育和教學的建設和發展問題。徐啟龍(2007, 2010)從人力資本理論揭示語言經濟學對當前外語教育規劃的意義。江桂英(2010)對中國英語教育成本-收益進行全面考察和分析。蔡曉斌(2009)和石蕓(2010)探索外語教育與區域經濟發展的關系。此外，崔廣瑩(2009)和戚田莉(2012)認為，應該運用語言經濟學理論研究體育英語、大學通識英語和大學英語閱讀課程。

可見，由于語言經濟學理論引入我國較晚，國內基于語言經濟學視角進行外語研究者不多，而且很少研究專門用途英語的教學。

2.3 基本理論觀點

語言經濟學經歷四十幾年的成長，迄今已經成為跨語言學、經濟學、教育學等學科的交叉性學科。在語言經濟學視域中，語言能力是一種人力資本。“人們對語言的投資和他們對教育以及其他人力資本的投資出于同樣的理由——使預期凈收益的現值最大化”(Grenier 1984)。毋庸置疑，學習外語也是一種人力資本投資。學習一門外語，人們投入的時間、金錢、精力是為該經濟投資付出的成本。而這種經濟投資的效益由該語言是否有使用機會以及是否能夠有效使用來決定。也就是說，某一門外語經濟價值高低由該語言在生活、學習和工作中使用的程度高低決定；同時，其使用程度受到該語言的供求規律支配。一門外語通過以下方式來實現其經濟價值：(1)使用外語實現跨文化交際，達到知識經濟的交際目的，以此實現經濟效益；(2)使用外語從事某一職業、工作或者完成某項活動，以此實現語言經濟效益；(3)在勞務市場，具有一定外語能力的人可以滿足社會需求，以此實現經濟效益。某一外語的經濟效益由該語言在人才市場的需求程度、在消費市場的應用程度和在人際交際中的使用程度決定。因此，依據語言經濟學理論，從語言作為一種人力資本理論出發，根據當前社會經濟發展需求，對外語教育政策和規劃進行適度調整具有必要性。

3 語言經濟學視角下的我國大學英語教育

3.1 通用英語教育的現存問題

Hutchinson和Waters(1987)指出，英語教學可分為通用英語(English for General Purpose, EGP)教學和專門用途英語(ESP)教學。現行的大學英語課程以通用英語為主，它指學習者通過學習語言基礎知識和掌握交流基本技能達到日常交際目的，其主要的教學內容是一般性的語言知識及語言技能。但是，隨著國際交往日益頻繁和社會經濟發展，EGP教學在學生求職、升學、對外交流方面顯示不少弊端。學生的口語、聽力和應用能力不強，掌握的專業詞匯不多和學術論文寫作水平不高，既不能滿足文化交流的需求也無法滿足勞務市場對人才的需要。另外，全國大多數院校的大學英語課程設置單一化，教學模式統一化，教學與應用脫節。這些問題使大學英語教學陷入高成本投入、低效益回報的窘境。

3.2 專門用途英語教育的發展現狀

國際上專門用途英語研究大約始于20世紀六七十年代，是應用于特定領域的英語。Hutchinson和Waters指出，ESP可以劃分為“學術英語”(English for Academic Purposes, EAP) 和“行業英語”(English for Occupational Purpose, EOP)(Hutchinson, Waters 1987：19)。兩者的學習目的不同，前者強調外語教育與學術技能結合，后者注重職業需求。Jordan(1997) 提出通用學術英語(English for General Academic Purposes, EGAP) 概念，認為ESP應該教授各個學科之間的語言共性。我國ESP基本上和世界同步開始，但發展很困難。近年來，我國高職高專英語和大學英語院系都探索開設ESP相關課程，但特點有所不同。高職高專大都開設秘書英語、旅游英語、護士英語等實用性強的EOP課程，為學生就業做準備，課程發展較快。而我國大學英語主要定位為專業英語，分兩種情況：商務英語、經貿英語、新聞英語和醫學英語這些具有行業英語特點，對教師專業知識要求不是很高的EGAP主要由大學英語教師開設；而農業英語、化工英語、法律英語和生物英語等專業性較強的EAP則主要由專業教師開設。

經過近二十年的發展，我國的ESP研究及實踐，但仍然存在一些不足：(1)建立在對國際化專門人才英語能力市場需求調查之上的研究幾乎沒有；(2)未對ESP課程改革進行動態需求分析；(3)尚未建立ESP課程的評價指標體系；(4)缺乏對應用型國際化專門人才的培養模式和課程體系進行相應的成本效益分析。因此根據應用型國際化專門人才的動態需求，從語言經濟價值理論和語言教育的成本效益分析理論等角度出發，研究ESP在我國大學英語教育改革中價值十分必要。

4 基于語言經濟學的專門用途英語發展

4.1 依據市場調查人才的動態需求

專門用途英語的課程設置必須符合應用型國際化專門人才的培養模式，必須符合市場對于人才需求的變化與發展。因此，需求調查和分析成為專門用途英語課程研究的首要工作。同時，市場對人才的需要是伴隨經濟發展和人才供給情況以及時間變化而變化的一個動態發展過程，所以對于應用型國際化專門人才的市場需求調查應該是一項多次、連續的工作。調查分析應該與大學英語課程教學的時間階段一致：(1)開設課程前的人才市場需求調查，目的在于為專門用途英語課程設置做準備；(2)講授課程中期的學生需求調查，主要為調整教學內容和教學方法；(3)課程結束后對于畢業生反饋調查，以便進一步調整專門用途英語課程設置。通過3個階段的調查分析，獲取完備的第一手資料，建立應用型國際化專門人才需求數據庫，并逐年不斷充實此數據庫。不同階段的調查在內容上也有所區別：(1)設置課程之前的調查主要從社會對應用型國際化專門人才的跨文化交際技能、學術英語實踐技能(學術講座聽力能力、學術會議口語交流能力、學術文獻閱讀能力和學術論文寫作能力)、職業英語實踐技能等方面進行相應調研，準確分析不同層次市場對于應用型國際化專門人才的需求數量，從而確定不同層次人才的培養規模；(2)課程進行之中的中期調查主要研究已經開設的專門用途英語課程在教育層次、學時數量、教學規模、課程體系、教材建設、教學方法、師資狀況等方面對本課程體系產生的影響和確定教學內容的深度、廣度；(3)課程結束后的后期調查主要了解人才培養模式、課程內容與畢業生市場需求之間的符合度。此階段的調查內容有利于從歷史發展角度更好地研究專門用途英語教育的發展規劃問題。

4.2 構建專門用途英語課程的評價指標體系

多年來，大學英語教育都處于“高投入、低產出、高成本、低效益”等困境之中，建立科學合理的評價指標體系是改革和發展的重要環節。因此，評價指標體系的創新研究就成為支撐專門用途英語發展的最有力杠桿。迄今，雖然專門用途英語在我國經歷了二十年左右的研究和實踐，但是當前由于缺少統一的、健全的課程評價指標體系，全國范圍內的專門用途英語教學基本上還處于各個高校各自為政的階段。只有建立科學、完善的評價指標體系，才可以更好地導向專門用途英語課程的建設和發展。在此，筆者建議參考其他以英語為母語的國家在大學階段學術英語課程的評價指標體系，結合我國目前專門用途英語的發展現狀來構建課程的評價指標體系。

4.3 基于語言經濟價值與成本效益分析的優化研究

從語言經濟學角度看，英語教育是一種人力資本，是一種具有經濟價值的投資，可以促進社會經濟發展。如何使大學英語教育投資與產出成正比、確保人才在數量和質量上最大程度的符合市場的需求和社會經濟發展的需要是一個重要課題。大學英語教育投資過程中的直接產出結果被視為大學英語教育投資的內部產出，而英語教育投資過程中產生的間接社會經濟影響則被視為大學英語教育投資的外部產出。內部產出和外部產出相互關聯，前者是后者的重要保證，后者是前者的必然反饋。語言工作者和研究者須要加強兩者關系的研究，從高校英語教育的微觀層面和社會經濟發展的宏觀層面研究大學英語教育的經濟功能，優化大學英語教育。

大學英語教育的內部效益指在大學階段的英語教育投資過程中為了達到一定教育目標所付出的成本和成果的比率。由于專門用途英語教育是多層次復雜的課程體系，目前我國缺少相對統一、完善、科學的評價指標體系，導致經濟效益計量存在困難，因此當前的研究可以主要著眼于資源的合理配置，研究如何在有限的教育投入基礎上培養出更多高質量的應用型國際化專門人才。在大學英語教育的整個投資過程中，影響其產出的主要變量有教師和學生的素質以及教學內容和方法，并且產出與各項之間成正相關。教師素質這一重要變量是提高我國大學英語教育整體水平的關鍵。目前，大學英語教師應該進行觀念和方式的轉變：(1)教師應該從以前側重單一的語法和詞匯語言知識的傳授者向專業和職業所需的專門用途英語綜合應用能力的指導者轉變；(2)教學模式從以往以教師為中心轉向以學生為中心；(3)大學英語教學評估從終結性評估逐步調高形成性評估比例，形成終結性評估與形成性評估有機結合的二元大學英語教學評估方式。對教學方法這一影響大學英語教育產出的重要變量，應該組織教學經驗豐富的英語教師與課程理論及語言教學法專家共同探討，研究建立符合中國國情的大學英語教學方法體系。因此，從優化內部效益角度，應該重點研究教師的培訓和教學法等改革，以此提高大學英語教育投資的收益率。

大學英語教育的外部效益指大學英語教育作為一種教育投資反映出的外部產出在社會經濟發展中所創造出的價值比較。由于社會外部很多因素影響會大學英語教育投資的外部產出，計量大學英語教育的外部效益存在一定難度。因此有人提出，可以參照我國教育經濟學研究所采用的有關教育投入、學歷程序、社會貢獻及個人收入的計算程序(靳希 1995: 286)來比較分析在外語教育中由于不同的投入費用與不同學歷而產生的收入差異。

5 從語言經濟學角度對大學英語教育政策的建議

5.1 制定以投資精確預算為基礎的教育規劃

政府應該將大學英語教育投資列入財政預算，通過精確預算市場對應用型國際化專門人才的英語能力需求來進行教育規劃，使政府各部門對所需人才的預先規劃與政府部門的教育規劃直接對接，市場自行調節社會其他私人部門的需求預留空間。這樣，在準確預算基礎上，以語言經濟學理論為指導，確立大學英語教育的規模和投入。同時，在預算過程中，應該考慮我國目前經濟發展的分布特點與大學英語教育投入的關系。由于我國國土面積大、區域經濟差別大，南方北方和東部西部區域的大學英語教育差異比較明顯，因此在制定大學英語教育政策和規劃的時候應該對部分區域進行一定的投入扶持，以保證全國各區域間的大學英語教育協調發展。這樣的教育規劃可以使我國的大學英語教育走出一條符合國情、滿足市場需求、與社會供求關系一致的發展道路。

5.2 樹立適應市場需求的專門人才培養理念

就目前我國大學英語教育現狀來看，很難培養出既具有與專業相關的英語知識又具有從業英語技能的應用型國際化專門人才。從滿足市場對人才需要和國家參與國際競爭的角度出發，大學英語教育的目標定位不僅要培養學生的英語交際能力，而且要提高高校人才培養的國際競爭力，最終滿足市場的現實需求。在這一具有戰略意義定位的指導下，對現行大學英語教育從宏觀到微觀，從教學指導思想、人才培養模式到課程設置、教學內容、教學手段、教學方法等進行全方位的再思考和再設計。除基礎英語和素質英語課程外，課程內容還應該包括“學術英語”，即以專業需求為導向設置課程。學術英語包括科技英語聽力、模擬國際學術會議口語訓練、學術論文閱讀、學術論文寫作、學術文體的結構和詞匯等方面。在學習過程中使學生的專業層次和英語水平都得到提升，使教育收益最大化，使大學英語教育承擔起提高我國的國際競爭力、培養應用型國際化專門人才的使命。

5.3 建立“1+1+2”大學英語課程體系

在保證內部產出和外部產出水平的前提下，最大程度減少時間投資浪費和金錢重復投資，最大程度優化大學英語教育投資。減少時間投資就需要在大學英語教育規劃中恰當把握學生接受不同層級英語教學的最佳時間段。筆者認為，應該以ESP理論為基礎，建立符合培養國際化專門人才的培養目標，適應各個院校學生個性化需求，滿足現代社會就業需要的新型“1+1+2”大學英語課程體系。“該課程體系的主要內容是將大學英語課程延長為大學4年的學習時間，劃分為3個教學階段：(1)大一為第一階段，開設“基礎英語”，以現有大學英語課程為基礎，主要分為網絡視聽說課程、讀寫譯課程和小班口語等；(2)大二為第二階段，開設“素質英語”，以語言實用技能和綜合文化課程為主，包括實用翻譯、報刊閱讀、英美文學、中西方文化、跨文化交際等；(3)大三和大四為第三階段，開設“學術英語”，以專業需求為導向進行課程設置。學術英語包括科技英語聽力、模擬國際學術會議口語訓練、學術論文閱讀、學術論文寫作等。只有這種“基礎英語+素質英語+學術英語”的大學英語課程體系才能真正實現大學英語教育投入和產出的平衡。

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【責任編輯陳慶斌】

ResearchofESPEducationBasedonEconomicsofLanguage

Yang Chuan-ming

(Northeast Agricultural University, Harbin 150030, China)

For the social need of international application-type English talents in these years, the demand for English for Specific Purposes (ESP) research is increasing. Based on the economics of language, this paper proposes the research on ESP education should be conducted from the perspectives of market needs analysis, economic value of language and cost-benefit analysis. On the basis of dynamic market needs analysis, the paper suggests ESP curriculum should construct the evaluation index system and optimize value and cost of language study. And from the angle of economics of language, the paper puts forward the suggestions for College English education policies and intends to provide a new analytical perspective and framework for ESP research in China.

economics of language; English for Specific Purposes (ESP) education; international application-type talents

H319.1

A

1000-0100(2015)02-0122-5

10.16263/j.cnki.23-1071/h.2015.02.023

2014-05-30

*本文系黑龍江省高等學校教改工程項目“基于農業院校國際性專門人才培養的大學英語課程改革與實踐”(JG2013010133)的階段性成果。