社會環境之于外語教學與學習

沈 燕

(上海政法學院,上海 201701)

社會環境之于外語教學與學習

沈 燕

(上海政法學院,上海 201701)

社會環境是語言學習中不容忽視的因素。本文從社會環境對外語教學和外語學習的影響入手，闡述社會環境在外語教學與學習中的作用，并結合中國英語學習的現狀，分析中國學習英語者需要考慮的客觀環境因素以及應該掌握的學習方法。

社會環境；語言環境；外語學習；學習機會；學習動機

1 社會環境對外語教學的影響

在任何社會中，外語教育的方針、政策，外語人才的培養模式以及外語教學的方法、手段都是特定社會環境中的產物。

1.1 社會環境與外語教學法的誕生

在歐洲，拉丁語作為通用語延續了幾個世紀之久。中世紀的歐洲，拉丁語是文化教育、教會甚至政府和商業的通用語。從文藝復興到18世紀，歐洲大陸的政治發生巨大變化，拉丁語的社會地位隨之發生變化。當時，歐洲的其他語言，如德語、英語和意大利語取代拉丁語成為當時交際的工具，而拉丁語也從學校的教學語言變成一門課程，主要用于閱讀文獻。語法學校的學生需接受拉丁語的嚴格訓練，如背誦語法條文，學習詞類變格和動詞的各種變化形式，翻譯和書寫句子等。拉丁語的學習方法在歐洲根深蒂固，乃至在文藝復興之后的幾百年里，歐洲的現代語言教學，如法語教學和英語教學都沿用拉丁語的教授方法。這種方法注重系統地講解語法、詞形的變化和詞類的變革等，通常使用翻譯作為語言教授的手段，這就是外語教學中使用歷史最長、最廣泛的語法翻譯法。

教學法的誕生是歷史沿襲的產物，更是社會發展需求的產物。19世紀，歐洲大陸資本主義的發展促進了各國人們之間的往來。在交往中，隨著口頭交際需要的增加，歐洲人逐漸意識到語法翻譯法在培養學生口頭表達能力和聽力理解能力方面的局限性。為了適應社會發展的需要，一些學者嘗試對外語教學進行改革。這些嘗試有一個共同的特點，就是借鑒兒童學習母語的方法，使用情景和不同的主題來進行口語教學。這就是19世紀末20世紀初普遍得到歐美國家官方肯定的直接法。

風靡一時的聽說法誕生于第二次世界大戰期間。當時，美國對外出兵，急須在短時間內培訓出一大批具備外語聽說能力的士兵。于是，美國政府在1942年開設專門的軍隊訓練課程，以語法和句型結構作為外語教學的出發點，以強化口頭訓練的方式來學習句子結構。學習者主要通過在課堂上口頭操練句型的方式來掌握句型結構。

一度被外語教學界奉為“萬能教學法”的交際法則起源于20世紀70年代的歐洲。當時的歐洲在政治、經濟、科學和文化方面都發展較快，為加強各國之間的聯系和合作而成立歐洲共同體。為了消除歐洲共同體內各國之間交往中的語言障礙，負責文化和教育合作的文化委員會在1971年組織專家探討開設針對成人的外語教學課程。專家們通過研究成人在學習外語方面的需求，提出從功能和交際角度給語言下定義，并討論制定出一個交際性語言教學大綱。隨后，不少語言學專家發表各類論文和專著為交際法提供理論支撐。隨著交際法課本的相繼出現，交際教學法便建立起來。

1.2 外語教學法在中國的發展

中國正式的外語教學始于清朝的京師同文館。鴉片戰爭后，閉關自守的門戶被打開，對外交往需要懂得外國語言的人才。1861 年 1 月，恭親王奕欣在奏折中寫道：“查與外國交涉事情必先識其性情。今語言不通，文字難辯，一切隔膜,安望其妥協”(朱有漱 1983：5)。另一方面,洋務派認為要挽救搖搖欲墜的清王朝,必須興辦洋務、借法自強、主張造炮船、建鐵路、開礦源、興辦學校,以抗衡西方列強的人侵。奕欣等洋務派于 1861年上奏道:“欲悉各國情形,必先諳其言語文字,方不受人欺蒙。各國均以重資聘請中國人講解文義,而中國迄無熟悉外國語言之人,恐無以悉其底蘊”(朱有漱 1983：6)。為培養翻譯人員以滿足涉外事務之用，自1862 年起，京師同文館等一批官辦外國語言文學學館逐漸創立，學館中的外語教學自然是重視翻譯能力的培養,教學方法也自然是采用語法翻澤法。根據1876年京師同文館的課程安排，學制8年，低年級課程主要以句法、翻譯為主，高年級延伸到歷史、地理、數學和機械等各個學科(朱有漱 1983：71)。在以后很長一段歷史時期中，中國的外語教學都一直以語法和翻譯為教學重點。其間，英語一度被停學，全民學習俄語。

從恢復高考到80年代末之前，“中國的外語人才奇缺，外語教師嚴重缺乏，全國高校中設立的英語專業數量有限，社會又急需口頭和書面能力強的外語人才，英語專業的畢業生供不應求”(文秋芳 2002: 13)。因此，當時英語專業的培養目標是德、智、體全面發展的高級英語人才，即能熟練運用英語從事聽、說、讀、寫、譯的活動，具有扎實的語言基本功和較豐富的文化基礎知識。所以，4年的專業訓練偏重語音、語法和翻譯等基本語言技能的訓練。相應地，課堂教學以聽說法和語法翻譯為主。

直到20世紀80年代末，“中國的對外開放和高校畢業生雙向選擇分配制度對舊的教學模式下培養的外語人才產生了沖擊，傳統模式下培養的英語專業畢業生受到了市場的挑戰”(文秋芳 2002： 13)。改革開放后，對外交流增多，跨文化交流不斷深入，舊模式下培養出來的“聾啞英語”不斷受到社會病垢；除了聽、說能力有待提高，社會要求外語人才還需要有相關領域的專業知識，以便更快更好地投入工作。當時的英語專業教學大綱修訂說明中寫道：社會主義市場經濟對外語人才的培養提出新的要求，除科研人員和教學人員外，還需要大量的外語與其他有關學科——如外交、經貿、新聞、法律——結合的復合型外語人才。培養這種復合型外語人才是社會主義市場經濟的需要，也是時代的需要。相應地，著重培養交際能力的交際法也在當時的英語課堂教學中流行起來。交際法因為不僅有利于培養學生的聽說能力，其中的任務型、內容型和項目型教學法更因其非常適合復合型英語人才的培養而至今仍在學界大受追捧。

20世紀90年代以來，世界經濟不斷全球化，文化交流逐漸多元化，國際范圍內的經濟競爭和綜合國力競爭日趨激烈，知識更新的速度進一步加快，社會發展的不可預測性進一步增加。這要求外語人才不僅要有扎實的語言基本功、復合的知識結構，還要有較強的社會適應能力和較高的個人素質。2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》明確提出，“21世紀是一個國際化的知識經濟時代。我們所面臨的挑戰決定了21世紀我國高等學校英語專業人才的培養目標和規格：這些人才應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質。也就是要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，掌握與畢業后所從事的工作有關的專業基礎知識，注重培養獲取知識的能力、獨立思考的能力和創新的能力，提高思想道德素質、文化素質和心理素質”(高等學校外語專業教學指導委員會英語組 2000:2)。隨之而來，以皮亞杰為代表的學者強調“以人文本”的建構主義教學法在課堂教學中悄然興起。

可見，外語教育方針、政策的制定，外語人才培養模式的確立，乃至課堂教學方法的選用是對特定時代、社會環境的反應，是行為主體根據客觀環境，為解決當時社會環境下的特定問題而相應采用的教育、教學措施。語言的客觀環境不僅推動外語教育政策與教學模式的改進、教學方法的更替，有時也會限制其發展。以中國為例，從19世紀外語教學在中國開展以來，不斷有西方先進的教學法進入中國，從最早教會學校使用的直接法到改革開放以后引進的聽說法、交際法，再到現在先進的建構主義，有些如過眼云煙，有些在流行之后趨于平淡，而語法翻譯法卻在經歷二百多年的外語教學史后，依然被廣泛應用于中國各個階段的英語教學中。被批評為機械、形而上、填鴨、不利于交際能力培養的語法翻譯法在中國外語教學中屹立不倒，是中國外語學習的語言環境、現有外語教師的師資水平和現行考試制度的必然結果，甚至與中國學習者中庸內斂的性格、儒家尊師重道的教育理念和歷史傳承下來的重記憶輕實踐的學習方法相關。

2 社會環境對外語學習的影響

社會環境對外語學習的影響體現在兩個方面。首先，社會環境決定學習外語的語言環境，即決定外語學習者學習外語的客觀機會。其次，社會環境又在很大程度上影響外語學習者學習外語的態度和動力。(Spolsky 2000：131-165)

2.1 社會環境之于外語學習的客觀機會

接觸目的語是學習外語的必要條件，外語學習的效果在很大程度上取決于與目的語接觸的程度。這種接觸不僅是時間上或數量上的，還包括質量上的。

首先，社會環境決定外語學習的客觀環境。即學習者是在開放的自然環境中習得語言還是在封閉的課堂環境中學習語言；學習者接觸的語言是來自于以目的語為母語的使用者的真實、正常的語言還是非目的語使用者簡化后，有時還是不地道的語言；學習者是在有意義的交流中習得語言，還是通過閱讀課本、分析語法、不斷操練句型的方式學習語言。

其次，就外語的課堂教學而言，一個國家依據其國情而制定的外語教育方針、政策和人才培養模式決定這個國家外語學習者獲得正規課堂教學的機會，如課堂教學的時間和數量。此外，社會需求也是影響外語教育人才培養模式的主要因素，而不同的培養模式又決定外語教學中相應的教學方法的選擇，乃至教材的選用。最重要的是，特定的教育方針、政策和培養模式決定外語人才的培養質量，其中當然也包括外語教師的質量，進而又決定一個國家外語教學的總體師資水平。同時，外語教師的素質決定課堂教學的質量，乃至一個國家整體的外語教學質量，以至國民的整體外語水平。

具體來講，就通過課堂學習的外語學習者而言，社會環境決定他們每天在學校上幾節外語課、每節課多長時間、外語教師的水平、選用的教材和課堂教學使用的方法，甚至外語在他們整個學習與工作生涯的比重。

2.2 社會環境之于外語學習的態度和動機

根據Gardner(1979)提出的二語習得的“社會教育模式”，二語習得過程中的個體差異由4個變量決定：智力、語言學能、學習動機和情景焦慮。而學習者對于外語學習的價值觀決定這4個變量在語言學習過程中各自的重要性。其中學習動機和情景焦慮對非課堂教學的語言學習起決定作用。雖然課堂教學和非課堂學習都能提高語言能力，但是學習動機和情景焦慮決定語言學習者在課堂以外學習語言的機率。因此，這兩個變量在語言學習中尤為重要。這里將探究一下社會環境與學習動機的關系。

根據“社會教育模式”，“學習動機有3個組成部分：對外語學習的態度、學習外語的愿望以及為之而付出的努力。學習者對外語學習的態度歸納為兩類：綜合態度和對語言學習環境的態度，其中綜合態度是指對外界團體和外語的態度，對某種語言團體的態度和對語言學習的綜合取向”(Gardner,Lalonde,Pierson 1983:1-2)。此外，Gardner還認為學習者對于所學外語的文化觀會影響其外語學習的動機和學習態度，甚至學習態度在外語學習過程中所起的作用。外語學習的效果也會影響學習態度，但就基本的因果關系來看，學習效果是學習態度和學習動機的產物。學習態度影響學習動機，并間接影響學習效果。“學習態度在某種程度上源自社會環境，而學習動機則是在特定學習環境中外語學習者采用的學習策略和學習行為?！?Spolsky 2000:148)

從社會語言學的角度來看，人們學習外語總是出于某種目的，這些目的的重要程度決定學習者愿意為之付出努力的程度。當這些目的僅限于個人需求時，所產生的學習動機為工具型動機；當學習語言的需求上升到社會范疇，成為社會關系的象征、社會交流的工具時，所產生的學習動機為綜合型動機。在綜合型學習動機下，學生的課堂反應更活躍，學習態度更積極，學習效果更好，語言學習更成功。綜合型學習動機體現社會環境對語言學習的影響，即當語言學習上升為社會需求時，語言學習的效果更好。“而如果語言只是作為一種要求而被學，語言學習則很難成功?！?Ely 1986：28-35)

Schumann的文化滲入模式也從另一方面說明同樣的問題：“二語習得的結果與外語學習者獲得的文化滲入成正比”(Schumann 1986：379)。文化滲入是二語習得在自然條件下發生的主要成因，它能夠闡釋在非課堂教學環境下社會因素及學習者的心理因素對二語習得的影響。文化滲入有兩類。第一類指外語學習者融入目的語社會，與目的語社會成員有充分的接觸，并在心理上接受目的語社會，因而學習者所接收的語言輸入能順利地被吸收。第二類除第一類的特征以外，學習者還在心理上把目的語社會成員作為參照，向往他們同樣的生活方式。Schumann在闡釋文化滲入的社會變量時指出，“占主導地位的社會成員(如政治、經濟、文化和技術等方面)沒有學習從屬地位社會成員語言的傾向”(Schumann 1986：383)。此外，文化的相似度也會對二語習得產生影響，兩種文化越相似就越有助于外語學習。

綜上所述，影響外語學習態度的因素可以歸納為：第一，使用某種語言的人數。通常情況下，選擇學習某種外語或保存某種外來語取決于使用這種語言的人數。使用人數越多，其重要性就越凸顯，學習者就越多。第二，該語言的地位。語言的社會、政治和經濟等地位對學習目標的確立、學習機會的獲得和學習者的態度有十分重要的影響。第三，文化的相似度。兩種文化越相似，互通性就越大，就越容易學習，學習者也越容易接受。

3 英語學習在中國

通常情況下，一種語言的重要性取決于該種語言使用者的數量及這些使用者對世界財富的占有比重。在國際交流日益深化、雙語現象日益普遍的今天，一種語言的使用者不能只局限于母語者，還應包括以該語言為第二語言的使用者。而對于外語學習而言，學習者對某種外語的態度，除考慮語言的重要性外，還受到該外語與學習者的母語之間相似度的影響。

3.1 英語的地位

英語是目前全球使用最廣泛的語言，是公認的國際語言。雖然以英語為母語的人口數量要遠遠少于漢語，但是前者占有世界經濟的生產總值要比后者多近百分之十。(Davis 2004) 此外，如果把第二語言使用者也考慮在內，兩者的數量幾乎相當。不僅如此，“自上世紀90年代起，世界范圍內以英語為二語的人口數量一直在不斷增加，并呈低齡化趨勢發展”(Graddol 2006:62)。除了作為第二語言之外，英語已經成為很多跨國公司的工作語言，尤其在計算機和通信等先進領域中，因此隨著這些先進產業及世界貿易的快速發展，其使用必然更加普及。隨著經濟的全球化，教育也逐漸步入全球化，而英語在這一進程中又成為至關重要的因素。除此之外，世界頂尖大學大多在英語國家是英語成為校園語言的更重要的原因。根據上海交通大學每年發布的世界大學排名，世界頂尖的100所大學中有近三分之二在美國及其他英語國家。因此，英語成為獲得優質教育所必需的語言。

3.2 英語在中國的現狀

Kachru(2004)估計1995年中國大約有2億英語使用者，隨著中國各項推進英語學習政策的實施，每年大約新增2千萬使用者。照這樣推算，2014年中國大約有4億英語使用者，約占總人口的三分之一。暫且不討論這一數字的準確性，考慮到中國的單語種特性及經濟發展的不平衡，這三分之一的使用者應該主要集中在經濟、貿易發達地區的跨國公司及各地區的學校中。因此，英語在中國的分布和使用范圍仍然相當有限。而這門在日常生活中實際用途相當有限的語言卻是貫穿正規教育全過程的必學科目，是中國目前各類升學、升職的必考科目，是謀得一份好工作的必備工具。沒有語言環境和實際生活用途使得學習者缺少積極的學習動機，但卻又不得不花大量的時間和精力去學習，因此，英語學習給國人帶來無盡的煎熬。然而中國英語教育最大的尷尬在于，在投入大量的人力、物力和財力之后，國人總體的英語水平雖然有所提高，但是真正能夠滿足工作需要的英語人才并不多，國際化人才更是寥寥無幾?！坝⒄Z專業甚至連續幾年成為就業率低、失業率高的‘紅牌專業’?！?楊東英 秦學峰 2013:42)

3.3 對英語學習的幾點建議

長久以來，中國的英語學習一直面臨著事倍功半的困擾。這既有客觀原因的限制，也有主觀因素的干擾。要提高英語學習的質量和效率，首先要從客觀現實出發，用理性的態度對待英語學習，選擇更符合國情、更科學的學習方法。

在母語的環境中學習外語，缺少真實的語言環境是不可避免的問題。學習者不得不依賴教材，依靠課堂學習。教材是實現教學目標的主要手段，因此教材的選擇應該以教學目標為出發點。以普及英語為目的、面向以提高交流能力為目標的初級學習者的教材應貼近生活、實用性強，因此以情景法編寫的教材就比較適用。而對于有升學需求，以提高專業水平為目標的中、高級學習者，以內容型及項目型教學而編寫的教材融語言及專業知識于一體，更有利于提高學習效率。教材是輔助教學的手段，教材的選擇必須為教學目的和教學對象服務。

教學方法也是一個值得考量的問題。受制于語言環境和學習環境，目前絕大多數中國英語教師，無法像母語使用者那樣駕輕就熟地使用英語。因此，那些對英語表達能力要求較高，以純英語為教學語言的教學方法，如交際法，并不一定完全適合中國的英語課堂。教學方法的選擇應以教學內容和教學對象為出發點，并兼顧現實可行性。語法翻譯法自然是在中國學習英語語法和翻譯最有效率的方法，聽說法最適合聽力和語法、句型結構的強化等以提高熟練度為目的的語言訓練。對于初學者來說，情景法和直接法比較適用于具體而實用性強的授課內容。而對于已經具備基本的語言能力且專業要求較高的中、高級學習者來說，任務型、項目型和內容型的教學法可使英語學習事半功倍。

語言學習并不是簡單的模仿，通過模仿無法真正學會一門語言。這不僅是因為在理論上中介語只能無限接近目的語，而不可能變成目的語，更是因為事實上語言本身也與時俱進，具有創造性，在不斷變化中。因此，大眾學習者大可不必刻板地模仿英美人的“字正腔圓”。學習外語，交流才是最主要的目的。英語有很多變體，如英式英語和美式英語等。這些變體不盡相同，有的在發音上甚至相去甚遠，但是沒有人質疑它們是同一種語言，而且這些變體之間也能很好地實現相互交流的功能。因此，缺少語言環境并不能成為普及一門語言的主要障礙，中國在普及英語方面可以借鑒印度和新加坡等國家的成功經驗。

要提高一門語言的普及程度，僅靠課堂教學遠遠不夠。一門語言要融入人們生活的方方面面，因此應該積極創造在日常生活中接觸和使用這門語言的機會，提高語言使用的頻率，創造更多語言習得的機會，激發人們對語言的需求，才能實現真正意義的普及。在中國，學習英語缺少自然語言環境，而人們在日常生活中對英語的實際需求有限，遠遠沒有上升到社會需求。這就不難理解為什么中國學生的英語學習效果不如新加坡和印度的學生、大陸學生的英語學習效果不如香港學生、內地學生不如沿海開放地區的學生。因此，我們在普及英語方面的發展空間還很大，如英語節目、英語電臺和英語頻道等，都是很好的推廣英語和提高英語水平的渠道。

當前，英語學習在中國最大的尷尬是它給國人帶來的精神負擔。其實，這并不是中國特有的現象，而是大部分把英語作為外語來學習的國家共有的現象?！澳切┌延⒄Z作為升學、晉升條件的國家并未能大幅度地提高國民的英語水平，卻給學習者帶來巨大壓力，因而引起強烈的不滿情緒?！?Graddol 2006：84) 中國人花大量時間學習英語，主要原因是作為一種要求被動的學習，為學而學，為考而學，缺少語言環境，缺乏學習動力，以至于大多數人在通過考試或離開學校后，無論當時學得好與不好，都不會再接觸英語。不僅如此，英語考試如今成為升學、升職的“攔路虎”，英語學習讓人們陷入一個“不想學，還要拼命學”的怪圈。隨著壓力、負擔而來的是抱怨、批評，甚至是抵制。被迫的學習終將對學習效果產生負面影響。要使英語學習能在中國健康地展開，讓人們用理性的態度對待英語學習，不合理的考核制度必須要進行改革。把學習的自主權還給學習者，決策部門要盡可能地為英語學習提供豐富的學習平臺，激發大眾的學習興趣，鼓勵有興趣和語言天賦的學習者，培養專才和尖才。一刀切地動用國家和社會資源開展強制性學習既打壓大眾的學習熱情，壓制人才的發展機會，也浪費社會資源。

4 結束語

從使用人數、社會功能和國際地位的角度看，英語作為國際語言存在、發展并壯大的趨勢在未來很長的一段時間里不會改變。因此，為了在全球化進程中成為國際社會的一員，中國人學英語仍將是長期、必然的趨勢?，F在，中國正在進行外語教學改革。2017年起，英語不再參加統一高考，改為社會化考試，一年兩考，三年多考。各高校將根據各自的專業需求對英語提出相應的等級要求選拔學生。這并不意味著英語不重要、將退出中國的歷史舞臺，而是以一種更理性、更科學、更符合國情的方式來對待英語學習，有利于學習者展現真實的英語水平，更有利于英語學習長期、健康的發展。

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TheEffectsofSocialContextonForeignLanguageTeachingandLearning

Shen Yan

(Shanghai University of Political Science and Laws,Shanghai 201701,China)

Social context is an indispensible factor in language learning.This paper aims at elaborating on the roles which social context plays in foreign language teaching and learning from both the objective and the subjective perspectives.Based on the current situa-tion of English learning in China,the paper analyzes the social factors that should be taken into consideration in learning English in China and proposes measures to be taken in order to promote learning effects and efficiency in Chinese context.

social context；language environment；foreign language learning；learning opportunity；learning motivation

H319.1

A

1000-0100(2015)03-0125-5

10.16263/j.cnki.23-1071/h.2015.03.025

2014-05-11

【責任編輯謝 群】