CBI教學理念下的高校英語閱讀教學研究*

劉 洋

(哈爾濱師范大學，哈爾濱 150025)

CBI教學理念下的高校英語閱讀教學研究*

劉 洋

(哈爾濱師范大學，哈爾濱 150025)

在當今信息化經濟時代，終身學習成為主導理念，培養學生自主學習能力是當今時代的要求，也是社會發展的需求。本文主要分析CBI教學理念在英語專業閱讀教學中的可執行性，并探討如何將CBI教學理念運用于英語專業閱讀教學中，以學生為主體，教師為觀察者、監督者、指導者、反饋組織者時刻遵循CBI理念原則，旨在提高閱讀教學質量，激發學生學習動機，培養學生自主學習能力。

CBI；自主學習；英語閱讀教學；應用

1 引言

內容依托教學(content-based instruction，簡稱CBI)是將語言教學基于某個學科或基于某主題教學而進行的一種理念,旨在將語言學習同學科知識學習完全結合起來，通過學習學科知識而學習語言。將CBI理念運用到英語專業閱讀教學中，可為實現復合型人才的培養目標奠定基礎，有助于解決英語專業院系學生面臨的現實問題。大學教育的最終目的在于培養獨立學習者，其成功的標志之一是學生自主學習能力的培養。如何在英語專業閱讀教學中運用CBI理念提高閱讀教學質量和學習者英語水平，激發學習動機，培養自主學習能力是本文的著力點。

2 CBI教學理念與自主學習

2.1 CBI教學理念

CBI起源于 20世紀60年代加拿大St.Lambert二語教學中所嘗試的“沉浸式”教學實驗班(immersion programme)。各地實驗班成功的經驗證明CBI理念的高度可執行性(戴慶寧 呂曄 2004:17)。CBI指在教授二語或外語的過程中融合其它學科(如數學和社會學等)的話題或任務展示指導語言學習的教學方法(Crandall,Tucker 1990:187)，也就是在學科背景下學習外語。“CBI是將語言教學建立于某學科或某種主題內容的教學之上,把語言學習同學科知識學習結合起來,提高學生學科內容知識和認知能力的同時,促進其語言水平的提高。”(袁平華 俞理明2008:59) 其目的是發展用途為導向的二語和外語技能，其特點是在學習某方面具體內容(specific content)的同時學習相關的語言(related language)使用技能(Wesche 1993)。也就是說，CBI理念是把教學的重點從學習語言本身轉移到通過學習學科知識學習語言，以語言為媒介，以學科知識為核心，在內容提供的語境下，學習新信息，其課程設置必須符合不同的學生需要、認知水平及語言水平。

2.2 自主學習

課堂時間有限，學生想掌握好所學知識獲得更多相關領域的知識，就需要利用好課下時間進行學習，學生自主學習能力及自主閱讀能力必不可少。在當今信息化經濟時代，終身學習成為主導理念，培養學生自主學習能力是當今時代的要求，也是社會發展的需求。高科技的發展、信息網絡的廣泛使用，為開展自主學習提供有力的物質條件。自主學習不僅是教學實踐的方法而且也是教育的目標(Boud 1988:17)。Littlewood認為，自主是“學習者不依靠老師而使用所學知識的能力”(彭金定 2002:16)。自主學習應該包括學習者目的的確定，學習計劃的制定，對自己學習情況評估及對學習活動進行的調整。

培養學生自主閱讀能力為提高學生英語閱讀能力奠定基礎。自主閱讀能力能使學生在閱讀中獲得積極的情感經驗，獨立是自主閱讀的核心。教師應該尊重學生的獨立，鼓勵并創造學生積極閱讀的機會。同時，教師應培養學生的自我意識和自我監控能力，在閱讀中制定計劃，樹立目標，自我監控，自我評價，以達到元認知策略的目標。自主閱讀強調學生在教學中的主導地位，鼓勵學生積極自發地學習。CBI教學理論改變傳統教學思路，教授學生學習策略，培養學生創新及批判思維，由過去的學什么轉變為怎樣學習。CBI理念的核心在于讓學生擁有獨立學習能力、成為走出課堂也能繼續學習的人。可見，CBI 與自主閱讀都在強調學生的自主。

3 CBI在英語專業閱讀教學中的應用

3.1 CBI在英語專業閱讀教學中的可執行性

2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》(以下簡稱《大綱》)明確規定: 高等學校英語專業要“培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技和軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。為了實現復合型人才的培養目標,《大綱》(2000)在課程設置上也做出規定,將英語專業課程分為英語專業技能、英語專業知識和相關專業知識3種類型，而且還規定‘一般均應以英語為教學語言’”(常俊躍 2007:36)。《教育部關于加強高等教育建設若干意見》中提出“加強師范、藝術、體育以及農林、水利、地礦、石油等行業高校建設，突出學科專業特色和行業特色”(束定芳 2013:95)。既然要求專業和行業特色，那么每科的課程設置就不可馬虎隨意、大同小異，要根據時代的趨勢，針對學生的需求與水平，以大綱為目標，展現特色教學，科學合理有效地計劃安排實施。

然而當今英語專業學生面臨種種窘況，學生學習興趣漸失，英語交流內容貧乏，知識面窄，思辨能力差，專業地位遭遇挑戰，英語專業遭遇“紅牌”。就英語自主閱讀情況而言，學生過多依賴課堂教學，課外閱讀時間少、量不足、范圍窄，閱讀目的僅是為了考試，缺乏閱讀學習的自主性。面對存在的種種問題，當下必需選取科學合理的教學理念模式應用于教學中，提高學生的閱讀能力、思辨能力、語言運用能力、自主學習能力，為復合型人才的培養目標而努力。

國內的CBI教學理論研究始于1994年，王士先最早從總體上介紹該教學方法,包括CBI的基本概念及其原始模式、CBI在國外的應用、CBI優缺點的討論，討論其在我國條件下應用的可能性。同時，指出CBI結合專業進行語言教學是專業英語閱讀教學的方向(王士先 1994:27)。隨后，國內許多學者專家對CBI理念做出大量研究及嘗試而且取得很好效果。如分別有學者關注CBI與外語教學研究(蔡堅 2002，袁平華 俞理明2008，)，與ESP閱讀教學探討(王嗣海2008，譚晶 2010，李飛武 張金萍2007，顏天明 2013)等；探索其對學生自主閱讀能力(周莉 2014)、學習動機、學習興趣和學習焦慮(田靈興 王鵬2013)、英語學習策略及英語水平(韓曉曼 2011)和中國英語學習者評判性思維和英語水平的影響(艾婷 2009)。常俊躍的定性研究關注《大綱》規定的以英語為教學語言和教學中培養復合型人才的問題，為教學政策制定者和外語教學管理者提供可參考的研究結果，并指出由于語言教師擅長對學生的語言知識和技能培養，CBI理念中主題依托模式適合我國外語院系教學應用。陳鈞韋和啟衛(2013)研究地方高校閱讀教學的現狀并指出開展CBI閱讀教學的必要性。CBI有利于實現《大綱》規定的培養目標，將系統的內容教學與語言教學相結合構建內容知識和技能結合的閱讀課程體系。同時CBI教學可改善學生知識面窄、對其他行業缺乏信心的狀況，有利于拓展學生綜合素質，增強就業競爭力。動機是影響語言學習的重要因素之一，動機的產生也很大程度上取決于學習者的需求與興趣。CBI教學也有利于激發學生學習動機，保持學生長久的學習動力(陳鈞韋 啟衛 2013:3-4)。實踐證明，內容依托教學法不僅對相關知識內容產生巨大的積極影響，而且對學生的閱讀理解能力產生積極影響。

總體看來，將CBI引入英語專業閱讀教學，以不同主題的閱讀教學內容為依托，把語言作為工具，讓學習者在獲得學科內容的同時獲得語言知識。不僅能夠拓寬學生知識面，鞏固基礎知識，訓練語篇把握能力和語言知識綜合運用能力，激發并保持學生學習動機，滿足學生多樣化的學習需求與興趣，還可增強學習者批判性思維能力，提高學習者英語水平，增強就業競爭力。因此，CBI具有較強的可行性。

3.2 CBI在英語專業閱讀教學中的實踐

根據《大綱》的規定，英語閱讀課的目的在于培養學生的英語閱讀理解能力和提高學生的閱讀速度；培養學生細致觀察語言的能力以及假設判斷、分析歸納和推理檢驗等邏輯思維能力；提高學生的閱讀技能，包括細讀、略讀和查閱等能力；并通過閱讀訓練幫助學生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識。也就是在提高閱讀能力的同時，也要增進學生的語言和文化背景知識的吸收。內容依托式教學的靈活性在于它并沒有刻板地規定必須使用哪個教學技巧，教學活動可以是任何適用于教學的活動(Richards,Rogers 2001：219)。筆者基于CBI理念及相關理論基礎設立英語專業閱讀課程中每個單元圍繞統一主題，課前預習-課上教材-課后自主閱讀學習的內容依托主題模式流程，旨在提高閱讀教學質量，拓寬學生知識面，激發學生學習動機，滿足學生需求，提高學生英語水平，培養學生自主學習能力。

目前，哈爾濱師范大學西語學院英語專業閱讀課程設置面向英語專業二年級學生。課內教材是清華大學出版社的《博采英語》閱讀3和閱讀4。每單元的文章都圍繞一個主題，涉及英語國家經濟、文化、科技和歷史等領域，文章體裁包括小說、詩歌、采訪和書摘等，適合學生英語閱讀水平與興趣，滿足學生需求。同時每單元還含有閱讀技巧、語言學習方法、方法操練、學習能力培養、應用小竅門、美國有線新聞電視網節目錄像和自我總結評估。筆者將CBI教學理念運用到閱讀教學實踐中時將繼續運用此教材，因為教材各部分各項訓練的教學過程都能堅持貫徹以下原則：激發學生學習的主動性；通過“語言學習方法”和“學習能力培養”促進學生課內外學習；提供充分調動學生積極性、適應各種學習方式的練習與活動，利用真實、有意義的語言材料來豐富和加強語言的學習和交流；使學生學理解和尊重不同文化；提出目標并進行不間斷地自我測試，以便學生監測自己學習進展情況。(Fellag 2006:1) 同時增加教材活頁補充閱讀資料：符合課內主題的最新信息，英語原文材料，語言地道生動，程度由淺入深，具知識性、科學性、趣味性。通過閱讀分析原汁原味的教材資料，學生能學習新語匯并提高實際應用英語的能力。

將18教學周分為教學鋪墊周(第一周)、教學執行周(第2-17周)、總結周(第18周)。所謂教學鋪墊周，是在第一周(兩節課)向學生介紹課程教學計劃目標、進度、教學資料、課內外任務完成方法、評估方式等。幫助學生端正英語閱讀態度，調動學生主動性、積極性；從心理和認知上做好自主閱讀學習準備；并引導學生根據需求制作個人的閱讀學習計劃表。

(1)課前學生合作學習并查閱背景知識:根據教材設定的每個單元的主題，學生需要以小組合作形式課前預習，查閱背景資料，包括文字資料及圖像資料。以第三單元Tales of the Sea(本單元閱讀1為在加勒比海附近飛機失事中一位幸存者的敘述；閱讀2、3為“泰坦尼克號”沉船事件的節選)為例，學生以小組(4-5人)形式合作學習，課前查閱整理背景資料：Titanic(泰坦尼克號)影視、泰坦尼克船只建造、處女航等相關資料；船只、飛機構造的英語詞匯；相關最新的海上飛機或輪船失事新聞資料，讓學習與時事相連；以及挪亞方舟(圣經中)和海神波塞冬(Poseidon,the God of the Sea)。小組把所查資料做成PPT，在課上講解介紹。

(2)課上導入，運用閱讀策略深入閱讀，延伸主題:CBI理論認為，“語言是內容的載體,教學中必然涉及到語篇結構，語言運用中必然會涉及到聽、說、讀、寫各種語言技能”(常俊躍 2007:37)。教師利用學生感興趣的圖片、影視音頻等導入單元主題；合作小組用多媒體講解背景資料，教師再對學生的講解補充內容。如教師可就學生對“波塞冬-海神”的介紹，進一步介紹希臘羅馬神話，其對天文地理、文學藝術和語言的影響，引導學生課后閱讀希臘羅馬神話。

語言輸出活動有利于學習者檢驗目的語詞匯、語法結構以及語用的得體性，促進語言運用的自動化(文秋芳 2010:55)。Nunan(1989)也建議用任務教學法加強CBI理念教學，將學生注意力集中在意義上，要學生用所學語言做相關事情(戴慶寧 呂曄 2004:20)。講解課文時，教師可進行語篇分析，結合教材“閱讀技巧”、“語言學習方法”、“方法操練”和“學習能力培養”等部分培養學生閱讀策略，訓練學生閱讀技能。長篇記敘文章可讓學生寫閱讀摘要，以檢測學生閱讀理解效果，同時練習寫作。

(3)課后學生自主閱讀，拓寬知識面:Krashen監察理論的核心內容——語言輸入假說，在二語習得研究領域產生重大的影響。Krashen認為豐富、足夠的可理解性輸入是二語習得的必要條件，是獲得語言活動知識的唯一方式(文秋芳 2010:53)。學生在有限的課堂閱讀基礎上應增加豐富的課后閱讀。CBI主題模式的課后閱讀應分為主題閱讀和課外自主閱讀。主題閱讀是課上主題的延續，鞏固積累。課外自主閱讀是學生根據自身興趣及需求選擇英語閱讀資料。這種自主式閱讀學習需要師生間，生生間合作完成。教師可推薦《21世紀報》，《ChinaDaily》，《時代周刊》(TIME)等報刊雜志或英語名著，并鼓勵學生閱讀美國歷史文化、英國歷史文化、英國社會文化、英美自然人文地理、歐洲文化、圣經、希臘羅馬神話。教師作為顧問、觀察者、監督者、檢查者，以學生為主體，讓學生自主閱讀學習。為確保學生自主閱讀計劃有效進行，方便教師監督學生閱讀進度與效率，教師需為每個學生建立英語閱讀自主學習檔案。當學生在某種程度上能計劃、自我監控、自我評估，教師就不要干預。

(4)評估與調節:教師結合學生課內課外的主題閱讀采取話題辯論、論文等多種方式評估閱讀效果，增強學生批判性思維能力，提高學生英語水平。學生可利用教材“自我總結評估”部分檢測課內閱讀學習情況。課外自主閱讀中，教師以學生提交的閱讀日志或讀后感，監測課外英語閱讀的理解效果、進度，監測學生是否開展自我評估、自我調節，對學生進步或存在的問題檢查與評價，以便及時調整。也可通過調查問卷和面談等途徑了解學生學習動態。

4 結束語

面對多年來英語閱讀課程教學效果不明顯、學生興趣缺失和自主閱讀能力差等不良因素的存在，筆者將CBI理念運用于高校英語專業閱讀教學中，以學生為主體，教師為觀察者、監督者、指導者和反饋組織者時刻遵循CBI理念的3個主要原則，即學科知識為核心、語言材料要真實、適應特殊學生群體需求，旨在提高英語閱讀教學質量，拓寬學生知識面，激發學生學習動機，滿足學生需求，提高學生英語水平，培養學生自主學習能力，為實現復合型人才的培養目標而努力。

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AStudyofEnglishReadingBasedonCBITeachingConcept

Liu Yang

(Harbin Normal University，Harbin 150025，China)

In today’s information era,life-long learning has become the leading learning beliefs.It’s necessary to cultivate students’ autonomous learning ability.This paper mainly analyzes the feasibility of CBI in English reading teaching,and discusses the application of the CBI teaching concept to the English reading in higher education.It emphasizes the centered role students play and teachers’ compliance with the principle of CBI when working as an observer,supervisor,instructor and organizer.It aims at improving the effectiveness of English reading teaching,stimulating students’ learning motivation and cultivating students’ autonomous learning ability.

CBI；autonomous learning；English reading teaching；application

* 本文系黑龍江省社科基金研究項目“基于語料庫的學術語篇中話語立場與聲音建構的研究”(14C048)、“美國新現實主義小說研究”(14D045)和黑龍江省藝術科學規劃課題“基于CBI理念的歐美電影賞析研究”(2014B037)的階段性成果。

H319.3

A

1000-0100(2015)03-0135-4

10.16263/j.cnki.23-1071/h.2015.03.027

2014-07-31

【責任編輯孫 穎】