基于社會服務視角的高職教師教學能力提升對策探索

□王文海 張完連

一、我國高職教育的發展

我國是在20 世紀80年代開始建立第一批職業大學的，經過近二十幾年的發展，高職教育已初具規模。20 世紀末，由教育部發布的《面向二十一世紀教育振興行動計劃》開始，標志著我國高等職業教育進入了一個新的發展階段，即大幅度擴大高等教育招生規模，并將招生計劃增量部分主要用于發展高等職業教育。例如，1998年至2014年，我國高職院校年招生數從43 萬人增長到318．3 萬人，在校學生從117 萬人增長到973．6 萬人。高等職業教育年招生數和學生數分別增長7．4 倍和8．3 倍。2004年，全國共有普通、成人高等學校2，236 所，其中普通高校1，731 所，高職(?？?院校1，047所(含民辦學校)，高職高專院校數占全國普通高校總數的46．8%。2014年全國具備招生資格的高職院校共有1，321所(含民辦學校)。隨著我國高職教育的蓬勃發展，與此同時出現的一個比較嚴峻的問題是師資數量的增長幅度遠遠沒有達到招生數量的增長，例如從1998年的生師比為11．62，而2014年初這一比例為17．53。2014年6月，全國職業教育工作會議在京召開，此次會議根據當前職業教育形式和存在問題，決定深化產教融合、校企合作，開展創新技術技能人才培養模式來進一步完善我國職業教育體制，根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》要求，開展現代學徒制。這種制度打破了原有高職院校自我招生、教授專業知識和學生自主擇業的畢業即失業的教育模式，現代學徒制的教學任務必須由學校教師和企業師傅共同承擔，形成雙導師制，這無疑對高職院校教師的教學能力提出了更高的要求。

雖然我國高職教育在起步與發展方面相比西方發達國家來說存在一定差距，但在其產生和發展的動因方面有相同之處。我國自改革開放以來，經濟發展非常迅速，企業對技術應用性人才有非常強烈的需要，借鑒西方發達國家發展之經驗，發展高職教育是解決上述問題的有效方法。因此高職教育的人才培養目標是:培養企業一線崗位，如生產、管理、經營方面的不僅要具有良好的職業道德和職業素養，還要具有較強的知識能力和實踐操作能力的技能人才。正因高職教育在培養人才方面所具有的特性，這就要求教師要具備與時俱進的創新能力、較強的實踐操作和教育引領能力，在教學活動中要培養和引導學生愛崗敬業的職業素養和職業道德，還應訓導學生掌握系統的專業知識和技能。因此高等職業教育的發展對其教師在技能方面提出了更高的要求。

二、我國高職院校教師職業技能現狀分析

(一)教師招聘渠道分析。自21 世紀初，高等職業教育招生規模急劇擴大，師資匱乏，因此，各高職院校在幾年內大量招聘新教師充實到教室隊伍中。據相關統計，高職院校教師招聘途徑主要是從普通高校畢業生中直接錄用，占67%。此外，從其他高校和科研機構調入的占10%，其余的是從企業中具有研究生學歷和中高職稱人員中選撥而來?？梢?，普通高校的應屆畢業生是高等職業教育師資主要來源。這種招聘渠道存在三個問題:一是普通高校畢業生多數不是從師范類院校畢業，其在專業實踐能力和教學經驗嚴重不足，無法適應專業教學。二是普通高校畢業生在上崗前缺少系統的崗前培訓，組織教學的能力較差，角色轉換滯后。按照教育部要求，所有高職院校教師必須參加崗前培訓，但培訓內容僅限于職業道德和教育法規等內容，對于教學方法和技巧方面并未納入其中。一部分教師即便擁有廣博的專業知識，但不知道如何把握課堂教學內容重難點等，這樣其教學效果與質量也就難以得到保障。三是由企、事業單位招聘的教師同樣也沒有受過專業的教學技能的培訓，其教學能力也不強。

(二)企業兼職教師方面分析。自2004年開始，教育部對我國高等職業院校人才培養水平進行評估，其中的基本條件之一是要求學校的兼職教師數占專業課與實踐指導教師合計數的20%，這是高職教育的特點所要求的。但有一部分院校為通過評估，就與一部分校企合作企業簽訂協議，要求企業中具有中高級職稱的管理人員到校任教。這些人員雖然具備豐富的工作技能，但沒有受過專門的、系統的教師崗前專業培訓，在專業理論知識和技能等課程內容編排和組織教學方面不能適應學校的相關要求，不能有效地運用和發揮其專長。此外，缺少對兼職教師的職業技能水平監測和教學考核的方法和制度，無法實現對其必要的監管，兼職教師并沒有發揮其應有的作用。

(三)教師能力素質分析。非專業化和非職業是當前我國職業院校專業教師所具有的典型特征，這導致其整體素質無法更好地適應我國職業教育的要求。教育部《關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》中明確指出，就業為導向是高職教育發展的必然趨勢。這就要求教學內容與地方經濟發展相適應，因此，職業院校教師素質要具有“雙師型”，既要有較強的專業理論知識基礎，又要具有很強的實際動手操作能力;這種導向在教學方式上要求高職教師教、學、做一體化，不斷挖掘教學空間，車間、商場等生產一線就是課堂，這又要求高職教師具有較強的教學方式駕馭的能力和社會溝通協調能力?！熬蜆I導向”對高職教師的知識、能力和素質提出了新的要求。因此，高等職業教育的教學形式應以實踐性和操作性為主。授業解惑的教師就更應具備一定的操作技能和實踐經驗，但高職院校教師在這方面的能力與高職教學的要求有很大差距。另外，高職院校師資的培養起步較遲，到1989年，全國只建有14 所職業技術師范學院培養專業教師。目前高職院校具有較好教育理論背景的專業教師只占全部教師的25%左右。

(四)教師職業生涯分析。我國高等職業教育雖然辦學歷史不長，但發展勢頭迅猛，存在各區域發展不平衡等客觀原因，高職院校教師在職業理想、知識水平、教育觀念、教學監控能力、教學行為與策略等方面還沒有引起足夠的重視，其職業生涯發展面臨著諸多困境。在傳統的社會觀念中，職業教師都被認為是教師隊伍中層次較低的群體，這種觀念影響了教師對學生和職業發展的積極性。他們把教師職業作為一種謀生工作，對現代教學理念、教學內容和教學手段并沒有經常去學習，現代教育意識、創新意識不強，對學生只“教”不“育”，思想落后，缺乏對職業教育培養目標和教學方法的研究，沒做到真正的思想轉變。當前我國正處于經濟快速發展時期，對高職院校專業的設置不斷提出新的要求，與此同時高職教師的知識理論水平和整體知識結構還停步不前，從而也制約了我國高等職業教育人才的培養。

三、以社會服務提升高職教師教學能力

(一)社會服務功能——以高職教師的“知識理論”換取企業的“實踐經驗”。高職教師的社會服務工作應主要圍繞企業在技術研發、組織變革、企業發展戰略等方面提供咨詢服務。具體在技術服務方面，主要是解決企業生產、運作和管理一線的技術難題，參與企業新技術改造和應用，新產品研制等;在咨詢服務方面主要是參與生產、經營和管理的改進與優化、市場調查、企業經營戰略制定和營銷策劃等。通過這些服務使其在原有工作經驗能力基礎上，在理論和實際操作方面有較大的提升。為此，教育部、財政部把“社會服務領先”作為示范性高職院校入選的主要條件。

(二)社會服務平臺——專業教師企業工作站。高職院校通過校企合作的方式，選擇一些有一定經營規模的小微企業，經濟效益較強，具有社會責任感的企業，選派理論基礎知識扎實但缺乏實踐經驗的各類專業教師，輪流定期到企業去系統地學習企業一線的經營管理方法，實際參與企業的業務經營活動，如接受企業委托的課題研究、技術研發等服務項目，搭建一個可以將教師已有理論知識與企業實際業務融合的平臺。目前，國內一些高校所實施的“一師一企”、“雙聘雙掛”制度與專業教師企業工作站方法類似，也是鼓勵教師積極赴企業實踐鍛煉，積累企業工作經歷，更新知識結構，獲取專業技能，提升綜合素質，注重“雙師”素質教師培養。

(三)社會服務管理——采取有效的激勵機制。高職院校教師開展社會服務動力來源于合理有效的管理機制，這是社會服務工作能否真正提升其教學能力的關鍵。因此，管理部門需要制訂與明確專業教師社會服務工作計劃，其中包括實現的目標、考核指標內容與材料要求。具體包括社會服務任務書、企業考勤記錄、工作日志、企業鑒定意見、成果圖片資料佐證材料等，重點考核取得的服務成果、成果獲獎、成果轉化取得的經濟效益等，同時加強過程監控管理與考核驗收管理環節切實提高實效性。通過社會服務考核結果科學運用建立激勵機制。當前高職院校教師職稱評聘標準等制度亟需改革，這方面應借鑒歐美等職教發達國家的先進經驗，應將教師在社會服務方面取得的成果作為職稱評審、“雙師型”評聘、推先評優、國內外進修培訓訪學選派、名師培養和績效收入分配等的重要參考依據，這能極大地激發教師在社會服務方面的積極性與創造性。

［1］教育部，財政部．關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知(教高［2010］8 號)［Z］．2010

［2］林金良． 從學校管理視野看高職教師專業發展的障礙與對策［J］．教育與職業，2007

［3］張君華．高職教師專業發展的內涵及發展途徑探討［J］．職教論壇，2008

［4］劉紅委．高職企業教師流動站管理模式探析［J］．職業技術教育，2011

［5］石望東．建設職業化的高職教師隊伍［J］．安慶師范學院學報，2009

［6］高文．論高職教師專業成長與研究型教師的培養［J］．教育與職業，2009