數控加工專業一體化教學的探索與實踐

吉林省林業技師學院 曹廣林

1 引言

隨著機電一體化技術的不斷發展，數控機床也早已成為裝備制造業的重要支柱。隨著數控機床使用量的不斷增加，人才短缺現象越來越嚴重。在機電類技工院校中，數控加工專業成為不可或缺的主干專業之一。吉林省林業技師學院的數控加工專業為國家人社部確定的全國技工院校一體化教學試點單位，多年來一直進行著一體化教學的探索和實踐，取得了較好的教學效果。

2 一體化教學方法

吉林省林業技師學院自開設數控加工專業以來，添置了許多數控加工設備，但仍不能滿足社會科技的發展需求。因此，教學模式也逐步向一體化教學靠攏，建立了與企業相匹配的教學方法。

一體化教學借鑒了德國雙元制教學模式，結合吉林省林業技師學院的實際教育能力，形成具有特色的教學模式。以合作學習、探究式學習、實踐操作等理論為基礎，強調學生的實際動手能力。具體而言，一體化教學是融合能力培養、知識傳授以及素質教育于一身的全新教學模式。

同時，以“能力本位”為主要指導思想，將實習訓練與理論教育結合，打破了實驗課、理論課以及實訓課的界限劃分，將技術生產、理論課程以及實踐教學融為一體。教學環節相對集中，教學現場以實訓車間為主，強調師生交流互動，做到實踐與理論交替，讓學生更直觀地感受到數控機床的魅力，激發和調動學生的學習興趣。在教學內容設置上，將實習訓練與理論知識結合，組建成全新的教學模塊。

3 一體化教學流程

一體化教學按照一定的程序進行，雖然學科和專業影響到操作細節，但總體而言，一體化教學存在一定的共性，具備通用的操作流程。吉林省林業技師學院根據實際教學情況，優化教學流程，具體如下：

3.1 課前準備

一體化教學的核心就是課前準備工作，直接影響到課程能否順利開展，也直接影響到教學目標能否完成。

首先，開課前一個月，編著教學執行標準，并上報校方領導，得到相關批準后實施。其次，根據實訓場地、學生人數以及設備情況，確定適合學生發展的教學形式。最后，在開課前兩周，制定相關的工具、材料需求計劃，在開課前將教學所需的工具、材料準備完畢。同時，按照課程執行標準，開課前一周編制出實際教學方案。

3.2 知識技能傳授

一體化教學知識技能傳授，是以實踐和理論結合為主。因此，在教學過程中，教學要始終貫穿“一體化”教學思維，遵循“講練結合”的教學原則，根據實際課程特點，優化教學手段和教學方法，使得教學重點始終圍繞技能強化和技巧形成。

首先，組織教學。一體化教學是在教室進行的，但相對于傳統教學而言，數控機床一體化教學的課堂空間更大，隨機性更強。因此，在教學過程中，要遵循標準化教學，保持良好的教學環境和課堂紀律。如果教學過程不能順利進行，教學目標也就不能順利完成。

其次，入門指導。可分成主課題與子課題，教師要根據課程標準量化教學方案，利用自身操作實踐和教材知識引導學生獲取知識，并在學生實踐過程中附和操作要求，其內容主要包括講解、復習、演示和操作等。

再次，巡回指導。作為對課題示范講解的鞏固，也是學生聯系實際是否正確的影響因素。只有目的明確且有針對性的檢查和指導，才能逐步提升學生技術水準。一體化教學強調巡回指導的針對性，如學生的操作方法和操作知識以及操作安全等。

最后，課程收束。此過程也被稱為結束指導，是課程結束后，教師對學生的實踐進行點評，并對學生出現的問題進行總結，強調問題的分析和反饋。由于數控機床操作是理論與實踐相結合，因此在課程收束階段，強調學生的操作問題和對知識的理解。采取一體化教學模式，能充分調動學生的積極性和確定學生學習目標，真正做到實踐與理論結合，使得知識技能始終貫穿整個課堂教學。

3.3 綜合訓練

綜合訓練以典型工藝分析為主，并對關鍵部分進行演示。同時進行獨立操作實驗，激發學生自編工藝的能力，并及時反饋教學信息，學生在發現問題后，教師要做到及時點撥。一體化教學傳授的每個環節都相輔相成，教師要根據課程的實際特點，合理優化教學環節，努力提升教學質量。

4 結束語

綜上所述，一體化教學的方式能提升學生綜合能力，豐富課堂氛圍，突出學生實際動手操作能力，又能突出學科特點。由于內容針對性較強，學生可以在實際操作過程中完成學習任務，增強學生的記憶和理解能力，也能讓教師在教學過程中及時發現問題、反饋問題。同時，一體化教學也要求教師有一定的操作技能和理論知識，在一定程度上促進了“雙師型”教師培養。

[1]羅正勇.中職學校專業課一體化教學改革探索與實踐 [J].大眾科技,2010,03(07)：211-215.

[2]張雁平,吳雄彪,花有清.高職院校理論、實踐一體化教學的實施與思考[J].實驗技術與管理,2010,07(11)：116-119.