論六年制本科“基礎英語”詞匯教學的類推原則

代正利

（湖南第一師范學院公共外語教學部，湖南長沙 410205）

論六年制本科“基礎英語”詞匯教學的類推原則

代正利

（湖南第一師范學院公共外語教學部，湖南長沙 410205）

針對六年制本科前兩年英語學習的狀況，以語言相似性理論為支撐，構建和分析了六年制本科“基礎英語”詞匯教學的類推原則。這種原則有利于培養學生的類推和聯想思維，擴大學生的詞匯量，提高學生學習英語詞匯的興趣和效率。

六年制本科；英語詞匯教學；類推原則

一、引 言

詞匯是語言的基本要素，是語言最重要的組成部分，與語音、語法一起構成了語言符號系統。英國著名語言學家D.A. Wilkins曾指出：“沒有語法，人們不能表達很多東西，但是如果沒有詞匯，人們無法表達任何東西。”[1]111英語學習必須建立在一定量的英語詞匯的基礎上，英語詞匯是聽說讀寫譯等語言交際活動中語義的主要承擔者。對于英語教學而言，詞匯教學舉足輕重。但是長期以來，教師在英語詞匯教學中，往往只就課文中某一單詞的詞義孤立地講解，而沒有從詞匯形態構成的基本規律以及詞匯意義相關聯的角度去系統地講授，所以只注重詞的字面意思，而缺乏詞形和詞義的系統把握，達不到詞匯學習的要求，尤其對初中起點六年制本科的“基礎英語”教學不恰當。初中起點六年制本科是指：本世紀2010年代開始在國內某些師范院校逐步興起的面向偏遠農村定向培養的小學教育專業免費師范生，這類學生的來源是初中畢業生，學歷是本科，學制為6年，這類學生前2年為綜合培養，后4年分專業培養，前2年的英語課程稱為“基礎英語”。這類學生詞匯量少，加上“基礎英語”課程每周也只有兩節，如何在有限的教學課時里，強化英語詞匯，這是六年制本科“基礎英語”詞匯教學首先要解決的一個至關重要的問題。本文以認知語言學中的語言相似性理論為基礎，探索六年制本科“基礎英語”詞匯教學的有效方法。

二、語言相似性理論

語言的相似性理論來源于著名哲學家維特根斯坦（Wittgenstein）提出的家族相似性（family resemblances）理論。維特根斯坦在其《哲學研究》第一部分（1945年）中解釋了這樣一種有趣的現象：盡管棋類游戲、牌類游戲、球類游戲、奧林匹克游戲等等，都叫游戲，但是，如果僅僅是看看這些游戲，是不會看到所有游戲的共同點的，而只會看到相似點和它們的聯系，以及一系列關系[2]。看到了相似點重疊交叉的復雜網絡：有時是總體的相似，有時是細節的相似。認為這些相似性特征就像同一家族的成員在身材、相貌、眼睛的顏色、步態、稟性等方面相似一樣，這就是所說的家族相似性理論[2]。20世紀70年代之后，在認知語言學領域出現了導源于家族相似性理論的語言相似性理論。相似性理論的主要觀點是：在語言的能指和所指之間，即語言的形式和內容之間有一種必然的聯系[3]155；語言的相似性原則是：“形式相似，意義相近”，即詞語的形態相似、詞義相近、詞語組合的結構相似，等等。相似性理論在詞語形式和意義之間搭起了一座理據性橋梁，為英語學習者更好地掌握詞匯提供了一條捷徑。

三、“基礎英語”詞匯教學的類推原則

所謂詞匯教學的類推原則，是指講授英語單詞時，根據單詞的形態相似、詞序相似、詞義相似等特征，類推出一批與此相似的詞語。這種教學原則的優勢在于在類比中強化單詞的認識和理解，有利于學生系統地學習和掌握單詞。

（一）詞形相似性教學

由詞根相似性教學和詞綴相似性教學兩部分組成。（1）詞根相似性教學。教師在講解單個詞語時，根據英語詞形特點，輾轉演繹出詞根相同的許多家族相似性的詞語，構建出相似詞的詞匯系統。有兩個層面：一個是教師教學層面。譬如：教學單詞imagination，就可以列出與此單詞相似的單詞imagine（v.想象）、imaginable（adj.可想象的）、imaginative（adj.有想象力的）、imaginary（adj.想象的，虛構的）。再設定交際語境，示范該詞的用法，最后讓學生在情景中運用教師示范的語言規則，以口頭或書面的形式來使用單詞，體會用法，獲得在適當語境中正確輸出語言的能力，掌握相似性詞匯。另一個是學生模仿類推層面。譬如：教學單詞receptive，教師可以先列出與此相似的詞語reception（n.接受，接待）、receptible（adj.能接受的、receptionist（n. 接待員），最后啟發學生推測出其動詞形式——receive。運用詞形相似性教學，不僅可以系統地傳授英語單詞，便于學生系統地掌握。同樣，學生也可以使用這種方法，舉一反三，進行類推。（2）詞綴相似性教學。英語絕大部分詞語都可通過詞素分析獲得詞義，一些詞綴固有的意義為我們獲知新詞。詞素（morpheme）是語言中語音和語義的最小結合體，是構詞成分，詞素可分為自由詞素（free morpheme）和粘著詞素（bound morpheme）。英語詞匯絕大部分是由詞根加詞綴聯合組成的，如詞綴inter-表示“在……之間，相互”可加上詞根形成一系列的派生詞。譬如：international（國際的）—inter+national（國家的），interpersonal（人與人之間）—inter+personal（個人的），interpose（置于、介入）—inter+pose（放→放在二者之間），interaction（相互影響）—inter+action（行動→相互行動→影響），interchangeable（可互換的）—inter+changeable（可改變的），interrelate（相互關連）—inter+relate（關連）。這些詞的意義是可以分析的，即詞素意義之和就是整個單詞的意義。因此詞素相似性是指詞素與詞義之間有一種可觀察到的直接聯系，是一種顯性（transparent）相似。因此，在英語詞匯教學中，強調詞素的作用，介紹詞素知識，掌握常用詞素，熟習構詞法，對擴大詞匯量，理解詞義，提高詞匯能力，增強學習自信心有極其重要意義。在講解復雜難記憶單詞extracurriculum（課外的），這個單詞是由兩部分組成的，extra+curriculum課程表，前綴extra表示“以外的，超過的”，它可加上詞根形成一系列派生詞，extraordinary（格外的）—extra+ordinary（變通的→超出普通），extrasolar（太陽系以外的）—extra+solar（太陽的），extravagant（奢侈的）—extra+vag（走＋ant→走得過分→奢侈的），extrovert（性格外向的）—extra+vert（轉→〔性格〕向外轉→外向），extrapolate（推斷）—extra+polate（放→放到〔事實〕外→推斷），extraviolet（紫外線的）—extra+violet（紫色的），學生掌握了這個詞綴，就更容易推斷出與此相似單詞的意義來，從而擴大詞匯量，在英語閱讀中也就更輕松些了。

（二）詞序的相似性教學

語法結構決定著詞序的排列結構，相同的語法結構必然產生出不同語義的詞序排列結構，從詞序排列結構的角度去觀測的話，就發現在語言中存在著詞序排列結構的相似性。明白了這個詞序排列規則，在教學過程中就可以教導和啟發學生，創造出很多類似的詞序來。如：from house to house（挨家挨戶地），這是一個“from… to…”的詞序結構，可以引導學生聯想到from day to day（日復一日）、from easy to difficult（從易到難）等等。又如：here and there，這是一個“…and…”詞序結構，啟發學生聯想到east and west、right and left、fire and water、husband and wife、back and forth（來回地）等等。

（三）詞義相似性教學

將各個詞義相似的單詞放在一塊兒對比教學，在教學某一單詞時，啟發學生產生語義相似性聯想，達到復習舊單詞鞏固新單詞的目的。包含以下內容：（1）近義詞相似性教學。譬如：講解income（收入）一詞時，教師可以啟發學生聯想，類推出下列單詞：salary（月工資），wage（周薪水），pay（報酬），fee（給醫生、律師的酬金），pension（退休金），bonus（獎金）等。（2）反義詞相似性教學。英語中，除了前綴in, im, un, dis, ir, il等和后綴less表示否定外，也有非詞綴性否定，即反義詞否定。如：optimistic（樂觀的）—pessimistic（悲觀的），introversive（內向的）—extroversive（外向的），beautiful—ugly，clever—foolish（stupid），danger—safety，inside—outside，construction（建設）—destruction（破壞）。（3）語義場相似性教學。語義場又叫詞匯場，它是一個系統，把相互關聯的詞匯和短語組織起來，顯示其間的相互關系，意義相關的多個詞在一起構成一個集合，稱為詞匯場。多個詞匯場的集合構成某一語言的詞匯總和V(vocabulary)。語義場是一組有關聯的，具有一定共同語義特征的詞匯聚合體。譬如，在講到graduate（畢業生）一詞的時候，教師不妨把其語義相似的的詞匯例出：primary student（小學生），junior school student（初中生），senior school students（高中生），undergraduate（大學肄業生），post graduate（研究生），abroad students（留學生），Doctor（Ph.D）（博士），post doctorate（博士后）。（4）標記相似性教學。語言形式上的標記性是以相似性為基礎的[4]，標記和非標記是指概念或結構上相似、相鄰或相對的一組對立體。一對語言特征被看作是兩個對立體，被賦予不同的值：正值（positive）和負值（negative）或中性（neutral）。正值（positive）即有標記的（marked）；負值（negative）或中性（neutral），即無標記的（unmarked）[5]189。標記相似性被王寅定義為“標記象似于額外意義，處理話語所需的時間和努力較大；非標記象似于可預測意義、常規意義，只需最小的推理”。[6]559-562有標記項是指一對成分中帶有區別性特征的成分，具有非常規性，有標記現象與特殊的意義相聯系；而無標記項具有一般的意義，顯為中性。如：publicity和propaganda，這兩個單詞的意思都是“宣傳，傳播”，前者指一般的宣傳活動，是無標記的，后者有“煽動、蠱惑”之意，是正值有標記；又如famous和notorious，二者都是“有名的”，只是前者指“聞名遐邇的”，后者指“臭名昭著的”，很容易推斷famous是無標記的，notorious是正值有標記。這兩組詞就是概念上相似、相鄰、相對的一組對立體。教師在教學時，就可以引導學生展開這方面的聯想，啟發學生思維，幫助學生按這一思路掌握英語單詞。

四、結 語

英語詞匯教學的類推原則，使英語詞匯的詞形、詞義、詞序形成了有組織的系統，對學生英語詞匯的習得有很大的啟示作用。因此，教師在教學過程中若能正確地運用這個教學原則，就能幫助學生建構英語詞匯體系，培養學生的類推和聯想思維，擴大學生的詞匯量，減少詞匯記憶的枯燥性，提高英語詞匯學習的興趣和效率。

[1] Wilkins, D. A. Linguistics in Language Teaching [M].The MIT Press. Massachusetts Institute of Technology Cambridge, Massachusetts. 1972.

[2]維特根斯坦.學研究[M].湯潮，等，譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，1992.

[3]趙艷芳.認知語言學概論[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[4]胡壯麟.語法隱喻[J].外語教學與研究，1996（4）：1-6.

[5] Crystal, David. A Dictionary of Linguistics and Phonetics [M].New York: Basil Blackwell Ltd.1985.

[6]王寅.認知語言學[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

（責任編輯：張新玲）

On Analogical Principle of Vocabulary Teaching in Essential English Course to Six-year Undergraduates

DAI Zhengli
(Public Foreign Language Teaching Department, Hunan First Normal University, Changsha, 410205)

Based on the six-year undergraduates’ English learning in the first two years, this paper, under the theory of linguistic similarity, presents construction and analysis of analogical principle of vocabulary teaching to six-year undergraduates in Essential English Course. The principle is to cultivate students’ analogical and associative thinking, richen their vocabulary, and improve their learning interest and efficiency.

six-year undergraduates; English vocabulary teaching; analogical principle

G71

A

1009-8135（2015）01-0155-03

2014-10-25

代正利（1981-），女，湖南常德人，湖南第一師范學院講師，主要研究認知語言學和翻譯理論。

湖南第一師范學院校級課題（項目編號：XYS12J26）階段性成果