基于教育OMO收藏夾教學模式在《管理學》課程中的應用探析

盛文言

上饒師范學院經濟與管理學院，江西 上饒 334001

當下，高等學校教育教學模式的發展百花齊放，尤其是經歷了新冠肺炎疫情期間的線上教學，線上平臺也被放到了更重要的位置。線上平臺和線下平臺各有優缺點，而如何兼具線上和線下的優點形成優勢互補，成為很多學者研究的中心。在此基礎上發展起來的教育OMO觀念也逐步深入人心，該觀念通過融合線上和線下的優勢，突破了傳統教學方法存在的短板。同時，線上資源也受到了大家的關注。線上資源包括網絡課程、網絡資料、網絡群聊資源共享等等，這些資源能夠突破時間和空間的限制，以更快速、更便捷的方式實現知識共享。由此，本文提出了基于教育OMO的收藏夾教學模式，并對其應用效果進行了分析。

一、概念

OMO（Online-Merge-Offline）模式指的是線上和線下的深度融合，是繼O2O之后市場效率更大提升的商業模式[1]。將OMO應用于教學領域已經引發了許多學者的關注，并進行了不同課程的教育OMO理念的探索。教育OMO指的是吸納線上和線下教學方式的所有優缺點并形成優勢互補的一種新型教育模式。如何利用好教育OMO的原理和操作模式并將其融合至教學的進行中，對我們改善傳統教學模式、成就新路徑具有非常特殊且重要的意義。其核心是充分融合線上和線下的各自的優勢并進行有效整合雙方的優勢，使得線上和線下相得益彰。而在線上資源工具中，網絡收藏夾可以實現網址收藏、網址分類、共享知識、為學生服務、文件記憶儲存等作用[2]。網絡收藏夾的這些功能使得教育OMO的運用模式與方法得到發展的空間和舞臺[3]。利用網絡收藏夾所具備的功用，結合教育OMO理念和視角，充分利用線上及網絡背景下的信息資源的豐富性、網絡收藏夾的便于操作性以及搭建框架的條理性，來構建教學模式的線上框架，再將線上的資源整合結合到線下傳統課堂的現場實踐中并進行輸出，于是這便形成一種新的教學模式，即基于教育OMO的收藏夾教學模式。

二、基于教育OMO的收藏夾教學模式在《管理學》中的應用

經過前期研究發現，基于教育OMO的收藏夾教學模式比較適用于應用性強、需要進行發散思維、內容更加繁雜抽象并且需要很多案例支撐的課程。而《管理學》是一門應用性很強的學科，知識點在生活中能夠直接進行映射，同時也需要大量的課外案例支撐，也需要學生進行舉一反三的思考，或與生活中和工作中的現象存在聯系，故授課只拘泥于課本內容的課堂教學效果會比較差[4]。本文通過在《管理學》教學中進行基于教育OMO的收藏夾教學模式的實踐，來記錄和驗證該教學模式的效果。

以馬克思主義理論研究和建設工程重點教材《管理學》中第十章《激勵》為例來進行實踐，其簡要的實施步驟如下：第一，課前教師和同學們一起根據所有課程內容的邏輯結構和框架，梳理出各個知識點的總體思維導圖。第二，根據梳理出來的思維導圖建立一個公共網絡收藏夾，例如可以使用“堅果云”（也可使用其他收藏工具）作為公共收藏夾，并按章節知識點進行排布分別設立網絡收藏文件夾。教師申請一個《管理學》的公共網盤賬號，告知本課程同學公共網盤的賬號和密碼，每位同學可實時登錄堅果云并上傳他們找到的資料，資料形式多樣，可以是網絡上的案例、視頻、圖片、音頻等，也可以是自己對知識點的理解和思考。例如，先從緒論到第十六章《組織創新》這十七章分別建立一級收藏文件夾，再以第十章《激勵》為例。在第十章中，“激勵”為一級收藏文件夾，“激勵方法”為二級文件夾（子文件夾），“綜合激勵”為三級文件夾，“危機激勵”為四級文件夾，也就是按照“激勵”—“激勵方法”—“綜合激勵”—“危機激勵”能夠依次打開網絡收藏文件夾。第三，給《激勵》這一章的每個知識點填充案例和資料。例如“危機激勵”收藏夾中可以添加各企業家的危機宣言，如：騰訊—馬化騰“外面給你掌聲的時候，是最危險的時候。永遠要想到，好多大公司都那么輕易地不可預測地倒下了，有些尸體都還溫著?！被蛘甙咐叭樟⒐镜囊淮挝C激勵”（來自《世界十大名校的管理課》），也可以是一些視頻資料，如馬云的演講視頻《很遺憾金融危機過得太快》等等。第四，教師經過審慎考慮，篩選出一些適合課堂演繹的資料，并將其分發給學生。同時對學生進行分組，按照每組學生分工分別進行演繹并進行賦分作為其平時成績的一部分。第五，在教師的引導和組織下，由學生在教室中現場演繹資料，如讓學生根據日立公司的危機激勵來做一份PPT并進行講演，通過介紹日立公司如何進行危機激勵以及由此引發的啟示與反思等等，這個過程中每一位學生都要加入自己對該知識點、該案例的理解和思考。第六，課后教師布置相應的作業（形式多樣，如企業激勵效果問卷調查、小組討論與分析等）來強化學習并應用知識點。

三、數據分析

首先，通過沒有開展過基于教育OMO的收藏夾教學模式的2020級學生的成績數據，收集了3個班級、共144位同學，通過SPSS算出其期末成績均值為58．32分。其次，通過收集開展了基于教育OMO的收藏夾教學模式的2021級3個班級的學生的期末成績作為對比。2021級參與分析的學生數141人，平均分為71．2分，其統計數據見表1。通過SPSS單樣本檢驗，對比2020級和2021級的成績數據，得到的p=0．00〈0．05，結果顯著，即拒絕原假設，開展過基于教育OMO的收藏夾教學模式的2021級學生的期末成績與未開展過基于教育OMO的收藏夾教學模式的2020級學生的期末成績存在顯著性差異。由此可以證明，從某種程度上來說，開展基于教育OMO的收藏夾教學模式對于提高學生成績有著一定的作用。該教學模式的教學效果得到進一步的肯定。

表1 2021級學生期末成績單樣本檢驗結果

四、問卷調查統計

通過對141位2021級學生發放問卷進行調查，回收了127份有效問卷，問卷回收率達到90．1%。通過本次問卷發放，收集了以下數據：“通過上傳堅果云（網絡收藏夾），我的學習興趣加深了。”其中同意的（包括基本同意和非常同意）占61．42%，一般占32．28%，不同意（包括基本不同意和非常不同意）僅占6．3%?！拔艺J為通過上傳堅果云的方式對提高管理學成績有幫助。”其中同意的占55．9%，一般占40．16%，不同意的僅占3．94%?！拔艺J為通過畫思維導圖的方式對提高管理學成績有幫助?！逼渲型獾恼?9．53%，一般占18．9%，不同意的僅占1．57%?！拔艺J為通過畫思維導圖能提高我的學習興趣。”其中同意的占57．48%，一般占40．16%，不同意的占2．36%。“我認為通過線上上傳堅果云對線下學習課程有幫助?！逼渲型獾恼?5．36%，一般占31．5%，不同意占3．15%?！拔矣X得其他人上傳的堅果云資料對我管理學成績有幫助。”其中同意的占48．03%，一般占比44．09%，不同意的占7．87%。“我覺得其他人上傳的堅果云資料對我的管理學課程學習興趣有幫助?！逼渲型獾恼?2．76%，一般占比39．37%，不同意的占7．87%?！罢n后我會利用思維導圖復習。”其中同意的占77．17%，不同意的占22．83%。

通過對以上問卷調查結果進行梳理發現：首先，上傳堅果云（網絡收藏夾）對學生的學習興趣有一定的提升，對學習成績的幫助也有一定的作用。分析其原因主要是因為網絡收藏夾堅果云資料豐富多樣，從內容和形式上都能夠提供更多的渠道來幫助學生從不同的視角來理解同一個知識點，對學生打開思路、探索知識點有一定的助力作用，同時對提高他們的學習興趣也能夠有所裨益，同時因為多維度理解了知識點，對學習的效果也有所幫助，但是還需要根據個人的實際學習情況來發揮作用。其次，多數學生認為畫思維導圖能夠幫助他們提高學習成績，一部分學生認為畫思維導圖能夠提高他們的學習興趣。思維導圖作為一種學習工具已經被證明是非常有效的，特別是對知識點的理解和梳理，能夠幫助學生建立起知識體系，所以大多數學生認為這種方式確實能夠提高學習成績，但部分學生的學習興趣也因為畫思維導圖而提高了，究其原因主要是因為思維導圖幫助他們打通了思路，形成了一個完整的概念框架，能夠建立知識點之間的聯系并且有助于記憶，所以對學習更加得心應手，學習狀態更加投入，同時增加了他們的學習的自我效能感，因此學習興趣有所提升。再次，多數學生也認為通過線上上傳堅果云能夠幫助線下教學的開展。這是因為線上的資料來源豐富，內容多樣，并且非常便捷，形式可以是視頻、音頻、圖片或者小游戲互動等吸引人的形式，這對于加深知識點的印象、更全面地理解知識點并且參與到知識學習的效果都更加顯著，所以對線下的理解和學習有所幫助[5]。最后，有些同學會看其他同學上傳的堅果云資料，并覺得對他們的管理學成績和學習興趣提升有一定的幫助。因為收藏夾的共享的，充分發揮“人多力量大”的作用，所以有些同學會去翻看其他同學上傳的資料，幫助他們多角度理解知識點。基于每個同學的理解視角不同，因此，從不同視角對知識點進行理解能夠幫助他們強化理解，同時也可以促進學生之間的溝通和交流，也對自己形成一種監督，督促自己高質量的完成上傳堅果云的學習任務[6]?？傊?，通過基于教育OMO的收藏夾教學模式，對學生的學習成績和學習興趣都有一定程度的提升。

五、總結和反思

在實施教學的過程中，還存在以下的問題：

（一）教師的時間及精力有限，不能窮盡所有班級的上傳資料。因為對2021級三個班141位同學發布了每一章上傳堅果云的任務，所以對一位教師來說工作量較大，并且學生上傳的資料形式多樣，有些需要花費大量時間去研讀，所以很難做到完全窮盡。對此，可以將學生分組，如一個班48位同學可以分為6～8組，每組每一章上傳一個優質資料。每組上傳的資料必須經過小組所有成員精心討論并且共同收集而來，最好能夠體現各組成員自己的理解和思想，如對收集到的案例做一個詳盡的分析或自己剪輯一個完整有主題的視頻等。同時，教授同一門課的教師也可以組團共同完成任務，分工合作，一起討論，統一備課，共同篩選和交流比較典型和教學性較好的資料，集思廣益。

（二）試卷內容不一致，結果的可靠度存有一定疑慮。因為學校規定，2020級和2021級學生的管理學期末試卷內容不能完全一致，所以試卷內容存在一定的差異。難度系數可能有所波動。但試卷都是一個教師命題的，基本可以保證難度系數相差不大，同時題量也保持了一致。但是因為每位學生對每個知識點的掌握程度不同，所以可能出現某學生對于A卷能夠回答好但B卷要相對較差的情況。對此，還需要進行統一試卷的命制來探索基于教育OMO的收藏夾教學模式的教學效果。

（三）統計數據分析還需進一步深入。因只對學生的期末成績運用SPSS進行了分析，其他收集到的問卷數據未開展分析，研究論證度還需進一步提升。今后還可以利用好收集到的其他數據并結合更多的統計分析軟件做深入的教育實證研究。

綜合上述，基于教育OMO的收藏夾教學模式在初次開展的狀況總體表現較為良好，體現了一定的現實意義和可操作性，同時在學生人群中的評價較好，應用度得到了一定的體現。但今后還有許多方面還需進行改進和提升，更需要更多的課程應用這種方法進行教研探索和實踐。