不要擅闖學生的“私有空間”

王方林

日前，一位高中班主任向我訴苦：他在學生不知情的情況下加入了學生的微信群，發現了學生之間的問題，并利用班會時間解決問題。結果，個別學生的問題暫時得到了解決，但師生關系卻出現緊張。學生在微信群里不再暢所欲言，見到班主任時，也總有一種怪怪的眼神……

毋庸置疑，班主任的初衷是好的，是為了盡可能多地了解學生，盡可能快地幫助學生解決問題，但效果卻不盡人意。究其原因，就是班主任擅闖了學生的“私有空間”。

高中生正處于獨立性和成人感與日俱增的青春期，他們渴望被理解與尊重。微信群是學生了解周圍世界、體驗生活快樂的“私有空間”，也是他們宣泄情緒、尋求心理支持、與同伴一起成長的精神家園。班主任的擅自闖入引起了他們的不滿與抵觸。或許班主任這樣解釋：國家都能對網站的信息傳播進行管理和監督，為什么班主任不能監督學生的微信群？要知道，班主任的職責是育人，育人的前提是要考慮和尊重受教育者的理智和情感的可接受性。不管以何種理由，班主任隨意突破職責權限，私自加入學生微信群，都是對學生“私有空間”的侵犯，都會引起學生強烈的逆反心理和逆反行為。與此同時，班主任還可能喪失教育立場，不再去尋找其它更有教育意義的方法。當然，也許有人會說，私自加入學生微信群也可以產生積極后果，當班主任發現學生問題后，借助微信平臺，以好友的名義發表一些充滿“正能量”的言語，引導同學們彼此信任、尊重和包容，用建設性的、友好的方式解決問題，讓“臥底”綻放教育的光芒。如果問題很嚴重，超出了教育的范疇，班主任也可以求助于網管和相關的社會機構，而沒有必要自己跳出來直接解決問題，這樣既尊重了學生，又避免了事態的進一步惡化。即使學生發現了班主任的“臥底”行為，也可能會“相逢一笑泯恩仇”。但這畢竟是理想，現實生活中，又有幾位班主任能夠做到既“隱姓埋名”，能把自己變成學生的真正朋友呢？

教育是有底線的，不擅闖學生的“私有空間”，意味著班主任信任學生有判斷是非、善惡、美丑的能力，相信學生能參照真、善、美而獲得行動和思想上的正確習慣。不擅闖學生的“私有空間”，意味著班主任尊重學生的能力和興趣，不把自己的情感、意志和價值標準強加給學生，不會以救贖者的身份去泄露學生的秘密，或者討論他們的“私人話題”。不擅闖學生的“私有空間”，意味著班主任包容學生的失敗、錯誤和任性，不會沖動、教條和求全責備，相信自己有能力通過誠實、正直的方式幫助學生實現教育的轉化。

教育是充滿智慧的藝術。一旦班主任學會了教育的藝術并有效地實踐，不僅能為學生的健康成長多留一些“私有空間”，為學生創造更多的選擇和經歷，而且也能促進自己的專業成長，感受到班主任工作的幸福和歡樂。

責任編輯/張 麗