英國教師眼中的中國數學教育秘密

編者按：前不久，英國教育部選派72名小學數學教師到上海考察學習。起因是上海中學生在國際學生評估項目（PISA）中連續兩屆取得數學、閱讀和科學第一的成績，而且數學平均分（613）遠高于英國學生（496），優秀率也高于英國學生（55.4%∶11.8%），這樣的成績引起了發達國家和全世界的關注。在上海30所小學考察結束后，英國教師進行了專門的討論總結，上海師范大學原校長張民選將此次討論寫成《英國教師眼中的中國數學教育秘密》一文，現全文刊登，以饗讀者。文章摘自教育部網站。

關鍵詞：中英人文交流高層對話機制；國際學生評估項目；數學教育

2014年9月19日至10月4日，英國教育部通過“中英人文交流高層對話機制”選派了72名優秀小學數學教師，到上海師范大學和上海市30所小學進行考察學習。考察的最后兩天，由英國領隊組織全體英國教師進行集中討論小結，上海師范大學專家作為觀察員列席英國教師的小結會。在小結會上，英國教師們暢談了他們的學習感想，并達成了共識。最后，英國教師歸納出認同度最高的上海數學教育六大優勢和“秘密”。

第一，“相信”與“期望”。英國70多名教師認同度最高、提到最多的詞是“相信”與“期望”。在英國教師的眼中，上海學生數學成績好的首要原因是，上海的教師普遍相信，每個孩子都能夠學好學校所教的基礎數學，上海教師和家長對每個孩子都寄予很高的期望。中國教師普遍認為，雖然并不是每個孩子都能成為數學家，但是數學是中小學生應該學習的最基本、最重要的基礎知識；每個孩子不僅都應該學好基礎數學，也都有能力學好基礎數學。在這樣的教育理念的支配下，學校教師倍感責任，并想方設法面向全體學生教學；用各種方式鼓勵、引導、幫助和教育孩子，努力不讓任何一個學生掉隊。當然，這樣的成績也來自上海教育的均衡發展。對此，英國教師普遍認為，上海每個班級學生的數學程度較為一致，差距很小。英國教師還反思到，也許是英國太強調個性發展，結果個性發展成為放棄學生、允許學生不學數學的理由或借口。

第二，“上海教師專業性強”。英國教師強烈感受到，上海數學教師的專業性強。他們發現，首先，上海小學教師與英國教師一樣，基本都受過大學本科教育、具有學士學位，有的還有碩士學位；其次，大部分上海數學教師都受過專門的學科教育，即教數學課的老師，在大學里都學過數學、數學教學法或者小學數學教育，所以他們知道教什么和怎么教；再次，上海的小學數學教師大多專教數學課，以教數學課為主，另外可能再當班主任或承擔學校其他任務；最后，上海教師每周實際上課時間少于英國教師，也不用像英國教師那樣，既要“包班”、又要“教所有學科”，忙于應付。所以，上海教師能夠專注于數學教育，教師專業素養和能力也容易得到提升。不少英國教師坦言，他們的數學學科知識和數學教學水平不如上海教師。

第三，重視“在職進修”，強調“集體分享”。英國教師非常羨慕上海教師的在職教師進修機會和職業發展臺階，認為上海教師的教學成就大，獲得發展和提升的機會多，“集體分享”的機會多。許多英國教師對上海學校的教研組和備課組活動特別感興趣，上海老師們在教研組集體備課，討論問題，分享心得，研究課程，改進教學方法。他們在討論中，直截了當，坦誠交流，老師們互相分享經驗，共同提高。英國教師發現，英國學校規模太小，每個教師又“包班”上課，同學科、同年級的教師難以組合，缺乏分享學習機會。許多英國教師明確提出，回國后一定要與附近學校的同專業教師結成教研組，實現教學能力的共同提高。

第四，中國傳統數學“教學方法”和“信念”有價值。討論和小結過程中，許多英國教師對中國傳統的數學教學信念和靈活使用“老辦法”十分佩服。譬如，他們了解到，中國人相信“學會數理化，走遍天下都不怕”。中國小學生都會背誦“乘法口訣表”，計算特別快。中國老師教學生用“珠算”和“心算”，做算術經常用“豎式”，中國學生還用撲克牌玩“24點”，各種方法一起用于計算。不少英國教師承認，他們不會用這些方法。英國教師很想請中國老師幫忙，讓英國孩子也在“玩”中“學”。

第五，“小步前進”與“多變式”。英國教師發現，上海數學教師強調突出重點，又分小步教學，不斷為學生搭建學習和掌握數學知識和技能的階梯，幫助學生把一個大難題分為若干小問題，由易而難，讓學生一個臺階、一個臺階地學習前進。另外，為了幫助學生真正掌握數學知識，中國教師還非常注意用不同變式，讓學生從多側面和多形式的變化中真正掌握知識的內涵。課堂提問非常能夠體現上海教師們的這些“良苦用心”。他們善于用不同難度的題目對不同程度的學生發問，讓每個孩子都有成就感，并且真正掌握知識要點，又在提問過程中，把運用變式和小步前進的教學理念和特點充分體現出來。

第六，“政治優勢”。有一位英國教師在小結中特別提出，他們組還發現了一個重要的秘密。這就是中國的“政治優勢”。她說，在上海學習第一天，教授講課就提到了教育規劃綱要。到學校后，他們在各個學校也都發現，幾乎每所學校都有3年、5年甚至10年的發展規劃，這樣老師們很清楚，現在應該做什么，未來應該往什么方向發展，目標和步驟都清楚，上海教師心里就有底。反觀英國，英國教育部的名稱反復更改，兩黨競選、政府幾年一換，每屆都有新花樣。教育部部長換得更頻繁，“我們不喜歡的部長剛下臺，我們喜歡的副部長最近又成了環境大臣，學校教師真無所適從。”“我們常常還來不及準備，‘改變就已經變掉了。”“這是中國最大的優勢，政治體制穩定、政策方向一致，難能可貴。”

這70多位英國教師雖然是英國政府100多年來首批派往中國學習的教育工作者，而且學習的時間也僅有半個月。但他們的確都是優秀教師、教育專家，在有限的觀察學習中，他們真實深刻地看出上海數學教學、乃至中國基礎教育發展的不少特色和優勢。國際學生評估項目兩輪測試的世界第一成績和英國教師們發現的中國“秘密”都清楚地告訴我們：我們無需妄自菲薄。我們完全可以自信地說，我們有獨特的中國經驗！我們要講好中國故事，讓世界分享中國經驗！當然，尺有所短、寸有所長，要建設中國特色、世界一流的教育，我們還任重道遠，需要創新，需要向世界各國學習，更需要不驕不躁、不懈奮斗。

責任編輯 秦悅 責任校對 朱婷婷