新理念下小學英語整體教學初探

謝惠琴

【摘 要】小學英語整體教學設計是指依據小學英語教材的編排體系和編寫方式，整體把握教材中的每一個單元，統籌安排整個單元的教學內容，科學分解單元內的教學重點和難點，突出單元內各課時的特點，形成側重點不同的各種課堂教學形式，促進學生語言學習的整體發展。

【關鍵詞】新理念;小學英語;整體教學;策略

小學英語單元整體教學就是在通盤考慮《英語課程標準》對小學英語教學的目標要求，以及教材分析和學情分析的基礎上，教師針對一個單元，整體組織教學內容，整體設計教學方法，整體安排教學時間，整體設計單元主體作業。整體單元教學有利于教師實現多樣化教學方式的統一，整合時間資源，使有限的課時產生乘法的效益;有利于學生合理認知組塊的建構，促進學生知識的記憶、保持和提取，促進學生語言綜合運用能力的發展。

一、把握體驗性原則，活學活用語言知識

在小學英語教學中，應讓學生學會運用英語在真實的交際場景中進行語言的體驗。這就要求英語教師在教學中創設真實的生活場景，促進學生體驗學習快樂，體驗成功的喜悅，從而激發學習興趣，培養學習的積極性和主動性，促進英語綜合素質的全面提高。 例如，在學習Clothes單元時，我為學生設計了一場Fashion Show（時裝秀），鼓勵學生們穿上自己喜愛的各種服裝邊進行展示，邊自然說出“This is my blouse. These are my jeans.”等語言，臺下同學也同時喝彩道“Oh， its pretty. They are really cool.”等話語。學生在這種活動過程中接觸、感知、體驗、理解和使用語言。讓學生真正活學活用了語言知識，保證了語言的實踐性和交際性。

二、立足話題，泛聽精聽，培養學生語篇整體聽能

我們認為不僅閱讀有泛精之分，聽、說、寫也應有精泛之分?！熬钡慕虒W能有效地幫助學生迅速掌握語言規律，提高他們的語言實踐能力。課堂上，每開始一個單元的教學，我們都要將A部分的情景作為聽力材料不做任何解釋，先泛聽，即將錄音放一兩遍，讓學生把注意力放在對文章的整體認識上，即大概的形式（對話或短文）及內容大意上，而不使思維停頓在某一個音或詞上，經過對文章總體認識的簡略討論便能抓住話語的主旨和一些基本問題的答案，如who， when ， where， what， why， relationship between speakers等，這時我們才對課文所提供的新詞匯作簡要的解釋和認讀。第二遍聽錄音時，進行精聽，即在完整聽全文的基礎上，反復再聽幾遍，或者將文章分成語段，語段分成語句，語句分成意群，各個擊破重點確保語音、語調、節奏的逼真模仿以及語句的理解。學生模仿能力很強，在老師的指導和原版錄音的引領下，語音素質發展非常快，情景對話中的句型深刻地印在大腦中，所以，在以后C、D板塊的滾動中，能夠用漂亮嫻熟的語言對圖片進行想象，重組，合作編寫出優美的小對話或小短文。這是在由結構到話題的上課模式中學生沒法做到或很難做到的。通過這樣泛、精聽相結合的訓練，培養學生積極思維的聽力習慣，提高在語篇水平上理解說話的能力，這是語言學習要達到的最終目的。

三、循序漸進，對學生有效引領

在單元教學過程中，如何評判對學生的引領是否有效？我們可以從教學目標達成的層面做點嘗試。從《英語課程標準》來看，新課標對小學英語教學的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面規定了具體的要求。單元教學目標是教師結合新課標總體要求，在學生現有水平的基礎上，為學生設置的最近發展區，而課時目標或每一個板塊的教學目標則是在該區域內搭建的腳手架。對各個板塊的目標定位可以各有側重，循序漸進：整體感知A板塊——對話教學應注重引導學生通過語篇的學習整體感知該單元的語言功能，做到“知其然”;重點感悟BCD板塊——詞句板塊教學可以資源重組，講練結合，引導學生“感悟”單元中的重點語言項目，做到“知其所以然”;整體回顧EFGH板塊——結合綜合版塊的形式與內容，引導學生回顧單元學習的收獲，在此基礎上發現規律，整體提升，做到“知其未盡然”。

四、緊扣單元主題，活化學生創新思維

英語教學不能是孤立的，而應當是單元整體基于語篇、情境的活化小學生創新思維的教學。筆者在平時的教學中，為了學生思維的碰撞，既考慮話題的呈現方式，又思考并著力調控小學生活化思維的途徑以及過程和方法。譬如，英語單元整體教學都是必須向學生去提出一定話題的，話題質量的高低就看有否能夠去激發我們小學生的創新思維。如：教學小學英語6BUnit5The seasons.本單元的學習任務是要求學生學會sunny，cloudy，windy，warm，cool，cold等關于天氣的詞匯;能運用What season do you like？Whats the weatherlike...？等進行問答。這就要求我們對話題的設計要緊密結合學生的生活，同時話題要有利于學生融會貫通地運用語言知識。教學中，我通過讓學生觀看澳洲四季的視頻，讓學生與生活所在地的季節天氣作對比，通過對比產生信息差，學生有話可說，從而提高學生的交際能力。

總之，單元整體把握教學法對我們現今的小學英語教學有著重要的啟示作用。教師不僅要懂得借助恰當的教學手段完整地把握教學內容，而且要善于“瞻前顧后”地設計任務以及“化零為整”地創設情境，從而達到進一步優化整體教學，提升課堂教學實效的目的。

【參考文獻】

[1]錢峰.小學英語單元整體教學的思考與實踐[J].中小學英語教學與研究，2010（4）

[2]上海市教育委員會.上海市中小學英語課程標準[M].上海：上海教育出版社，2004

（作者單位：福建省永春縣桃城中心小學）