一課三研

陳美琴

【摘 要】隨著二期課改的不斷深入，教師們?cè)谒枷肷嫌辛撕艽蟮倪M(jìn)步，但是往往在落實(shí)到行動(dòng)中時(shí)就會(huì)受到習(xí)慣思維的影響。因此，我園以教研活動(dòng)為載體，一課三研，提高集體教學(xué)活動(dòng)的有效性。教師通過(guò)研討對(duì)話及案例研究等方法，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，加強(qiáng)組內(nèi)成員之間的合作，促進(jìn)教師專業(yè)的提升。

【關(guān)鍵詞】一課三研;集體教學(xué)活動(dòng);有效性

從目前幼兒園的形勢(shì)來(lái)看，園本教研活動(dòng)開(kāi)展得豐富多彩，有以課題為依托進(jìn)行園本課程研究的;有以幼兒發(fā)展為目標(biāo)實(shí)行觀察研究的。直面我園園本教研的過(guò)程，更注重于立足教學(xué)實(shí)踐研究，利用聽(tīng)課、評(píng)課、集體備課等形式通過(guò)同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)幫助教師提高教學(xué)實(shí)踐能力。以下是我園“以教研活動(dòng)為載體，一課三研——提高集體教學(xué)活動(dòng)的有效性的”具體做法：

一、依托教研對(duì)話，增長(zhǎng)教學(xué)智慧

不管是小組的還是全園性的教研活動(dòng)，都鼓勵(lì)教師在活動(dòng)中踴躍發(fā)言。為了使發(fā)言和對(duì)話更有針對(duì)性，從骨干教師開(kāi)始，設(shè)置了雙周一次的“骨干教師論壇”，根據(jù)平時(shí)在集體教學(xué)活動(dòng)中遇到的困惑和問(wèn)題，先尋找和制定一個(gè)命題，以主持人的身份召開(kāi)研究會(huì)議，其她教師補(bǔ)充發(fā)言。由于主持人是輪流當(dāng)?shù)?，改變了以往園長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)唱獨(dú)角戲的場(chǎng)面。此做法使每個(gè)教師的發(fā)言熱情都很高，因誰(shuí)也不想讓自己在當(dāng)主持人的時(shí)候有冷場(chǎng)的尷尬，當(dāng)然別人主持的時(shí)候也應(yīng)全力支持。主持人可在活動(dòng)后進(jìn)行歸納：1.給予欣賞式的回應(yīng);2.給予追問(wèn)式的回應(yīng);3.給予修補(bǔ)式的回應(yīng);4.給予遷移式的回應(yīng);5.給予商議式的回應(yīng)等等。

我們?cè)趨⒓踊顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)，園本教研為教師的發(fā)言、對(duì)話提供了一個(gè)平臺(tái)。對(duì)話的過(guò)程是靈感的相互交織，是思維的彼此碰撞，也是教育才情的無(wú)限涌動(dòng)，對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決、教學(xué)智慧的增長(zhǎng)至關(guān)重要。

除了教師、同伴間的對(duì)話，我們還經(jīng)常聆聽(tīng)專家的指導(dǎo)，在與專家的對(duì)話過(guò)程中，能領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)一些更深層次的東西，使自己能以更深、更寬的視角來(lái)看待問(wèn)題。尤其是集體活動(dòng)的一些組織策略、說(shuō)話技巧、目標(biāo)制定，專家往往能看到問(wèn)題的根本。

二、開(kāi)展課例研究，提高教學(xué)效果

所謂“課例研究”，是由兩個(gè)以上的教師組成一個(gè)小組，基于對(duì)有效教學(xué)理念的追求，以真實(shí)課堂教學(xué)為載體而進(jìn)行的一種教學(xué)行動(dòng)研究。其基本操作過(guò)程是：確定教學(xué)內(nèi)容;備課;授課;評(píng)課和反思;修改方案;用修改了的方案在另一個(gè)班試上;進(jìn)一步的評(píng)價(jià)和反思，全體教師一起參與;分享成果。我們幼兒園以此理念為基本，踏踏實(shí)實(shí)開(kāi)展幼兒園公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。以評(píng)課選優(yōu)活動(dòng)為例，我園的大班美術(shù)活動(dòng)：漿糊刻印畫(huà)《相框》在確定內(nèi)容和多次上課、評(píng)課過(guò)程中做了修改，從而達(dá)到了較好的效果。具體如下：

1.選材和目標(biāo)的制定：從兒童心理學(xué)的角度出發(fā)，從幼兒感興趣的內(nèi)容入手選擇教材。在教學(xué)實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)顏料畫(huà)非常感興趣，過(guò)去接觸過(guò)棉簽畫(huà)、小球滾畫(huà)、吸管吹畫(huà)等形式。教師為需求更好的既能符合幼兒的興趣需要又能提高幼兒的經(jīng)驗(yàn)做了多次嘗試，如食物印畫(huà)、簡(jiǎn)單的抽象畫(huà)等，但效果都不是很理想。后來(lái)，一篇漿糊刻印畫(huà)的教案《彩色的地球》中的漿糊加上顏料的作畫(huà)方法帶給老師靈感，決定一試。想法確定后，圈定范圍、制訂目標(biāo)。在多次嘗試、研討過(guò)程中，考慮漿糊顏料的特殊性，最終目標(biāo)確定為裝飾相框。開(kāi)始考慮的東西很多，有線條和圖案的組合，有對(duì)稱的方法，可是從試上課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)提出的要求太籠統(tǒng)，反而影響了幼兒的創(chuàng)造性和想象力，對(duì)他們技能的提高也沒(méi)有好處。在多次總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后，換班上課后，最終將目標(biāo)鎖定在用簡(jiǎn)單的圖案和線條裝飾相框的四個(gè)角，這樣既有方法上的提升，又能讓幼兒的想象力和已有經(jīng)驗(yàn)擁有發(fā)揮的空間。

2.導(dǎo)入講解示范部分的解決：美術(shù)活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中最難的部分是欣賞、講解示范部分，要么就是教師講得太多，幼兒成了聽(tīng)眾，要么就是孩子個(gè)別參與得多，時(shí)間上出現(xiàn)延宕。我們?cè)谘杏懙倪^(guò)程中，園長(zhǎng)、專家和老師都提出了許多寶貴的意見(jiàn)，如改同時(shí)欣賞四幅作品為一幅作品，在講清講透這一幅的重點(diǎn)后順帶欣賞其他作品，豐富經(jīng)驗(yàn)。在探索部分可先出示小棒、漿糊等材料，以充分引起幼兒興趣。通過(guò)這些改變，從原來(lái)前面部分花時(shí)間過(guò)多到適中，從原來(lái)的面面俱到到突出重點(diǎn)，使活動(dòng)設(shè)計(jì)越來(lái)越合理。

通過(guò)這種一課三研的形式，教學(xué)者本身的實(shí)踐能力、思考能力得到了提升，聽(tīng)課者由于也參與了活動(dòng)的每個(gè)變遷步驟，共享了許多信息資源。而幼兒也因?yàn)榛顒?dòng)選材越來(lái)越貼近他們的生活、活動(dòng)設(shè)計(jì)越來(lái)越以他們?yōu)橹鞒蔀樽钪苯拥氖芤嬲摺?/p>

三、規(guī)范教研制度，保證活動(dòng)質(zhì)量

幼兒園教研活動(dòng)是現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，不是一種隨意的、憑經(jīng)驗(yàn)與直覺(jué)的事務(wù)性活動(dòng)，因此幼兒園的教研工作一定要有明確的理性指導(dǎo)，才可能保證高質(zhì)量的教研活動(dòng)的開(kāi)展。首先，我們加強(qiáng)了各類培訓(xùn)活動(dòng)，從園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)到教研組長(zhǎng)和一線教師，都有不同層次的培訓(xùn)，繼而再共同學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)。其次，加強(qiáng)反思力度，不管是公開(kāi)的集體教學(xué)活動(dòng)還是教師平時(shí)組織的教學(xué)活動(dòng)，我們都要求從成效和失敗兩方面進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)調(diào)整活動(dòng)的組織方法。第三，以幼兒園課題研究為抓手，對(duì)該課題所涉及的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到解決教育實(shí)踐問(wèn)題、改善教育實(shí)踐行為、提高教育質(zhì)量的目的，養(yǎng)成一種求真務(wù)實(shí)的良好的研究作風(fēng)。

總之，教而不研則淺，研而不教則枯。我們?cè)谕七M(jìn)園本教研的過(guò)程中，以教研活動(dòng)為載體，充分發(fā)揮教研對(duì)話、課例研究的作用，將教師個(gè)體的教育觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為共享的信息資源，在多種觀點(diǎn)的不斷撞擊中，逐漸建立起合作學(xué)習(xí)和改善教育行為的實(shí)踐共同體。而教研制度的規(guī)范，最終是保證教學(xué)質(zhì)量提升的根本。我們的老師，正在通過(guò)園本教研活動(dòng)，向?qū)I(yè)化的發(fā)展不斷邁進(jìn)。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)碧波實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園）