數控編程與加工課程項目化教學的探討

襄陽汽車職業技術學院 李小燕

1 “項目化教學”的解讀

所謂項目化教學法就是以所制作的項目為載體，教師帶領學生對實際生產項目進行分析、研究、開發和制作。項目化教學也是師生共同學習、探討的過程。最后通過師生的共同努力完成項目的制作。

我們認為，必須摒棄“填鴨式”教學，充分發揮學生的主觀能動性，由“被學習”轉變為“我要學”。教師已經不再是教學過程單一的講授者，而應成為學生項目制作的引導者。

2 數控編程與加工課程培養目標與內容

通過學習本課程，要求學生掌握數控加工工藝設計方法：熟悉并掌握數控編程方法及其操作；教學過程中采用多媒體和現場教學相結合方式，采用實踐性教學，讓學生自己分析圖紙，確定工藝路線，編寫加工程序并在機床上完成加工，使學生具有獨立使用數控機床并進行加工的工作能力。

該課程主要講授數控機床的工作原理、組成及其分類；數控加工工藝設計方法；數控程序的編制、數控編程中的數值計算、刀具補償概念和編程技巧；數控車床、數控銑床及加工中心的編程方法和編程實例。

3 數控編程與加工課程特點與要求

本課程屬于機械制造領域專業課，以技術應用為主，理論知識較少，實踐性很強。該課程要求學生具備以下能力：工藝分析及動手編程能力、實際操作能力、數控機床基本的維護維修能力、編程能力、仿真加工能力、創新研究能力。

4 實施方法

數控編程與加工設置為2種工種，分為“數控車削加工”和“數控銑削加工”。數控車削加工主要集中培養學生的數控車床實際操作能力，數控銑削加工主要是加強學生數控銑床和加工中心的實際操作能力，這樣設置是為了更好教學。每周6學時，因難度和實際情況，理論指導2～4學時，實踐指導2～4學時。劃分知識模塊，每個模塊由若干課題組成，每個課題為一個教學項目。下面以具體教學項目車削軸為例來闡述具體實施方法。

4.1 確立項目

學生選擇感興趣的零件圖紙用作車削加工，本節課學生最后選的項目是軸的加工。

教師對學生提出要求：這個零件加工所需要的時間4課時，項目結束后，學生必須上交零件和自評報告。教師做出成績評定，作為平時成績，記入期末總評。

4.2 教師和學生的準備

教師在項目制作之前要準備好課件、實施提綱、仿真軟件、項目制作的工具和材料，以及該項目化教學周工作配檔，還要根據所選的項目確定數控系統。

目前主流的數控系統以西門子、法蘭克、華中數控等為主。依據學院數控加工實訓室現有數控機床的使用情況，可以選用華中與法蘭克兩個數控系統。

把學生按數控實訓車床數，分為10個教學組。指導教師將項目的目標、任務、要求提供給每個學生或小組。學生之間相互討論，初步確定各自的加工方案（包括項目工作計劃、項目實施步驟和程序等），目的是使學生熟悉實際生產工藝過程，讓學生獨立思考，對知識點進行理解，探索工程中解決要點。

學生應該提前查閱項目相關資料，做好預習，為項目研究和生產做好準備。

4.3 項目實施階段

4.3.1 知識銜接

在項目正式進行前，教師要完成學生知識銜接的任務，教師有必要說明加工這個零件的工藝基礎，如裝夾方式、加工工藝、刀具選擇、切削用量、程序編制和數控系統選擇等等。

4.3.2 分組討論

10個組，每個小組選出一名負責人，在小組中組織同學討論，每個小組自行討論，研究制作方案，同時寫出項目實施計劃，計劃中應包括零件圖分析、所需材料的測算、工藝分析、程序的編制、相關技術參數確定等內容。

4.3.3 計劃實施

計劃實施是項目化教學關鍵的一環，學生在小組討論后歸納出實施計劃，教師指導學生對該計劃進行修正，然后按形成的最終方案實施計劃。

5 教學總結

在嘗試項目化教學法近半年的過程中，我們認為項目化教學法的優勢在于，改變了單調枯燥的課堂教學，理論與實際相互融合，是“產學教”濃縮版，有利于培養學生的多種能力，學生專業素質也有很大提高。評價系統注重過程，不再單單看學生的理論課成績，而是采用理論和實際操作相結合的方式進行考評，更能全面地評價學生。項目化教學，適合應用類學科的教學，應該普及推廣。

[1]馬雪峰.數控編程與加工技術.高等教育出版社，2013.

[2]林巖.數控車工技能實訓.化學工業出版社，2012.

[3]吳長有，趙婷.數控加工仿真與自動編程技術.機械工業出版社，2011.