多模態視野下的獨立學院大學英語教學優化研究

劉燕

（山西大學商務學院外語系，山西太原030031）

多模態視野下的獨立學院大學英語教學優化研究

劉燕

（山西大學商務學院外語系，山西太原030031）

教育部為大學英語教學提出了新的教學指南，而獨立學院的大學英語教學仍以傳統單模態教學模式為主，教學效果與要求存在差距。基于多模態話語分析理論，探索能夠較好優化獨立學院大學英語課堂教學的多模態教學模式有利于改進教學中各方面的問題，充分激發師生的多模態意識，提高學生多元讀寫能力。

多模態話語分析；多元讀寫；獨立學院；大學英語

一、引言

信息技術日新月異的今天，人們輸入和輸出信息的方式和媒介也隨之產生巨大變化，從而很大程度上影響了大學英語的教學改革。基于網絡技術，充分利用視覺、聽覺、感官刺激等多種模態的大學英語教學模式已勢在必行。教育部推出的新版《大學英語教學指南》明確指出:“大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要”[1]03。《指南》強調了培養學生的英語應用能力，然而，具體到獨立學院，大學英語的教學又存在著許多自身的特點、問題和不足之處。因此，本文試圖以多模態話語分析的理論為基礎，探索能夠較好優化獨立學院大學英語課堂教學的多模態教學模式。

二、獨立學院大學英語教學現狀分析及多模態話語分析理論

（一）獨立學院大學英語教學現狀分析

大學英語課程是各高校普遍開展的一門重要的公共基礎課程，在提高學生外語能力，促進人才培養方面具有不可替代的作用。獨立學院也不例外。大學英語在學生本科階段的學習中占有重要比重。為此，獨立學院十分重視大學英語的課程建設和教學改革，并投入了大量人力物力，涉及師資力量的培養、先進網絡平臺技術的引入等等方面，然而效果卻并不盡如人意。學生的學習效果沒有大的起色，“聽不懂，說不出”的現象非常普遍。

以筆者所在的獨立學院為例，大學英語教學經過長期的改革雖取得了一些成效，但仍存在許多方面的問題，主要表現在：第一，學生英語基礎薄弱，英語學習積極性不高。根據對筆者所帶班級學生的統計，其高考英語成績平均分為83.4分，尚未達到及格線。這樣的成績和像“985”、“211”這樣的重點高校簡直不可同日而語。大學英語四級考試依然是衡量大學英語教學效果的重要標準，然而，對于獨立學院的學生來講，要想通過四級考試，有很長的路要走。第二，教學方法傳統，教學模式單一。教師在教學過程中的地位和毋庸置疑的。然而，在獨立學院的大學英語教學中，絕大部分教師在課堂上依舊是“一張嘴、一本書、一塊黑板”為主的一言堂講授，除了語言模態，很少涉及圖像、動畫等多種模態的使用。即使偶爾用到PPT課件，呈現的內容也是以文字為主，完全不能調動學生使用多種感知模態的積極性，更談不上多元讀寫能力的培養。第三，教學硬件和網絡平臺建設滯后。以筆者所在學院為例，好多教室的硬件設施遠跟不上信息時代的步伐，依舊是傳統的黑板粉筆，基本的多媒體設備都沒有配備?；诰W絡技術的英語學習網絡平臺更是遲遲未能啟用，使學生無法充分利用網絡平臺所提供的各種多模態的英語學習資源進行自主學習。第四，教學評價體系陳舊。目前，筆者所在學院對大學英語教學采取的評價考核方式依舊是傳統的紙筆考試為主，關于學生自主學習的有效跟蹤測評體系沒有建立。于教師而言，多模態的意識沒有被充分激發。

（二）多模態話語分析理論及多元讀寫能力

1、多模態話語分析理論

話語分析理論研究的對象一直是語言本身。數字化信息技術的不斷發展使多模態話語的重要性日益凸顯出來。于是，多模態話語分析理論于上世紀末應運而生。Kress&Van Leeuwen的“視覺語法”（Visual grammar）開創了多模態話語分析的先河。系統功能語言學家以社會符號學為基本視角，以功能語法為理論基礎[2]，認為圖像、聲音、動作等非語言模態作為符號資源在意義的構建過程中與語言起到同樣的功能作用，語篇的多模態性對人們從新的角度更好地理解語言起著非常重要的作用[3]47。

模態是指依據具體的感知過程，可闡述的符號系統。主要可分為：圖像或視覺模態、聽覺或聲音模態、嗅覺模態、味覺模態和觸覺模態[4]23。多模態是幾種符號模態的同時使用，也是人與人、人與機器之間在一些媒介的作用下交流信息的模式或方式[5]81。系統功能語言學的理論觀點在多模態話語分析中同樣適用，包括語言是社會符號（social semiotic）和意義潛勢（meaning potential）；三大元功能理論，即概念功能（ideational meaning）、人際功能（interpersonal meaning）和語篇功能（textual meaning）；語域（register）理論等。

2、多元讀寫

多元讀寫，又稱多模態讀寫（multiliteracy），最早是新倫敦小組提出的，即培養學生多元文化讀寫能力和多模態讀寫能力，以適應日益增長的語言文化多元化，交際技術多樣化和經濟全球化的發展需求[6]。胡壯麟指出，多元識讀能力包括文化識讀和技術識讀，其中的技術識讀就是多模態識讀，指參與者能在信息環境中學習、工作并構建意義等[7]。我國英語教育界也越來越重視對學生多元讀寫能力的培養。

根據以上分析不難看出，獨立學院的大學英語教學改革投入大，產出小。傳統的單模態的教學模式和落后的教學環境不利于培養信息時代學生的多元識讀能力。因此教學模式的優化刻不容緩。多模態話語分析理論關注語言符號之外的多種符號系統，重視各種符號系統在意義表達過程中的協同作用。建立在多模態話語分析理論基礎上的多模態教學模式能有效改進上述各方面的問題，有助于培養學生的多元讀寫能力，適應文化多元化及交際技術多樣化的發展需求，充分激發師生的多模態意識，提高大學英語的教學效果。

三、獨立學院大學英語的多模態教學模式

獨立學院的大學英語教學急需優化，而多模態話語分析理論為此提供了很好的理論框架。據此，本研究從以下幾方面來探討獨立學院大學英語的多模態教學模式。

（一）教學資源的多模態化

傳統的教學模式中教材是最基本最重要的教學資源。是教學的根本依據。多模態模式中的教學資源應以教材為基礎，增加更多多模態特性的教學資源，如圖像，音樂，動畫，影像和網絡等資源。在必不可少的教材的選取中，也應盡量選擇具有多模態性的教材。多模態性教材指由多種模態共同組成的教材，包括文字、圖畫、表格、錄音、錄像共時或者按一定順序出現。其中，文字還是起主導作用，但不再是一種模態獨尊的局面，而是多種模態競相爭艷的局面[8]。

網絡學習平臺的建立對多模態式的大學英語教學起到關鍵作用?！澳B是以媒體為物質基礎的，沒有媒體，模態就無從談起?！盵9]因此，面對獨立學院學生英語水平整體欠缺、參差不齊的情況，網絡平臺的建立和使用有助于充分調動學生自主學習的積極性，有助于有效對學生實行分級教學、分級管理，有助于對學生學習情況進行多模態跟蹤測評。學生利用網絡平臺可以更加自由自主地選擇適合自己的多模態資源進行學習，如美劇、電影、歌曲等，以此激發學習積極性，提高多元讀寫能力。

與此同時，教師本身也可以提供多模態的教學資源。教師的語言表達、姿勢、動作、表情等因素都成為課堂中的多模態化的輔助輸入信息。

（二）教學方式的多模態化

運用多模態教學模式培養學生多元識讀能力有四種具體方法：情景操練，明確化指導，批判性構架和轉變式訓練[10]。在這些方法的指導下，我們就可以將多模態元素融合到傳統的大學英語課堂教學中，激發師生的多模態意識，更好培養學生的多元讀寫能力。

具體到聽說教學和讀寫教學，我們可以依據獨立學院的現實情況，分別采用以下的多模態教學方法。第一，聽說課程。我們可以選取《新視野大學英語視聽說教程》（第三版）為基礎教材，結合網絡版以及多模態網絡資源，并對各種多模態資源進行有效整合、協調，來達到語言信息輸入輸出的系統化。通過互動模式展開教學，語音室的教師面授為1學時/周，以師生互動，學習多模態聽說資源為主。學生需準備相關話題的語言素材，進行小組討論等。課外自主學習1學時/周，學生利用網絡學習平臺來進行自主化學習，完成網上學習任務，鞏固課堂內容。教師可在網上發布任務，進行答疑，指導和檢查作業等。第二，讀寫課程，我們繼續選擇《新視野大學英語讀寫教程》（第三版）為基礎教材，該教材經過不斷改進，已具有一定的多模態特性。集中面授可安排為3學時/周。課前，需要學生準備相關素材，思考自己的不同見解。課堂中教師可以引導學生關注除語言外的多模態資源，以及各種模態是如何協同來構建意義的，并進行相關練習，使學生深入理解，進行批判性閱讀。課堂環節還可加入演講，辯論，話劇表演等形式，調動學生主動參與的積極性，使學生通過視覺，聽覺，觸覺等多種感官來認知語篇所傳達的意義。課外自主學習為1學時/周，學生利用網絡平臺完成寫作任務及其他作業。寫作任務的完成應建立在角色扮演，實地考察，圖表繪制等多模態手段的基礎上。教師可在網上進行互動修改，批注等。

（三）評價體系的多模態化

教學評價是檢驗教學效果的重要環節。傳統的單一評價體系無法滿足多模態大學英語教學的需要。多模態的評價應該由入學前測評、學習跟蹤測評，綜合測評以及大學英語四六級考試組成。其中各種測評又應包括聽說讀寫的全方位測評。這樣才能全面體現多模態教學模式的效果。山西大學商務學院在學生期末時對學生進行口語考試，成績計入學生的期末總成績中，對提高學生口語表達能力起到一定作用，但口語考試的形式可以更加豐富多樣。另一方面，對教師的評價也應從多模態角度入手，評價教師在課堂教學中多模態元素的使用情況，與學生語言動作的互動情況等。增加教師間的學習交流，提高教師多模態教學能力。

四、結語

多模態話語分析理論為獨立學院大學英語教學的優化奠定了堅實的理論基礎，在此基礎上提出的多模態大學英語教學模式能很好的解決獨立學院大學英語教學中的問題和不足。然而多模態也是一把雙刃劍，處理好可以集中學生注意力，強化知識記憶，提高學習效果，處理不好則會分散學生注意力，干擾知識點記憶[11]。因此，在運用多模態教學模式中，教師應做到合理安排各種模態的比例，恰當使用多模態話語，轉變角色，充分調動學生主動接受多模態信息的積極性，科學監管學生自主學習的任務完成情況。只有做到這些，多模態的大學英語教學模式才能在獨立學院起到很好的實踐效果。

［1］教育部.大學英語教學指南（征求意見稿）［M］. 2014.

［2］曾方本.多模態符號整合后語篇意義的嬗變與調控［J］.外語教學,2009,30(6):28-31.

［3］［5］Kress,G&van Leeuwen,T.Reading Image［M］.London:Routledge,1996.

［4］Forceville,C.,Urios-Aparisi,E.Multimodal Metaphor［M］.New York:Mouton de Gruyter, 2009.

［6］NewLondon Group.A Pedagogy of Multiliteracies: Designing Social Futures［J］.Harward Educational Review,1996.

［7］胡壯麟.社會符號學研究中的多模態化［J］.語言教學與研究,2007,(1):1-9.

［8］張德祿.多模態外語教學的設計與模態調用初探［J］.中國外語,2010,7(3):48-53.

［9］張德祿,王璐.多模態話語模態的協同及在外語教學中的體現［J］.外語學刊,2010,（2）:97-102.

［10］曹韻.多模態教育環境中的多元識讀能力培養研究［J］.外語學刊,2015（4）:134-137.

［11］顧曰國.多模態多媒體學習剖析［J］.外語電化教學,2007（2）:3-12.

（責任編輯 郭佳）

H319

A

1673-2014（2015）06-0101-03

2015—05—26

劉燕（1981—），女，山西霍州人，講師，碩士，主要從事功能語言學及英語教學法研究。