實踐型景觀設計教學方法研究

張 鑫，黃曉光，何 贏

(1. 天津大學 建筑學院，天津 300072；2. 河北工業大學 建筑與藝術設計學院，天津 300401；3. 北京市水利規劃設計研究院，北京 100048)

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短論

實踐型景觀設計教學方法研究

張 鑫1,2，黃曉光2，何 贏3

(1. 天津大學 建筑學院，天津 300072；2. 河北工業大學 建筑與藝術設計學院，天津 300401；3. 北京市水利規劃設計研究院，北京 100048)

黨的十八屆三中全會中決議實施 ：“建設新型城鎮化戰略”和“京津冀地區協同發展”的宏觀政策指引下，京津冀地區得到了前所未有的大發展，景觀行業迫切需求大量實踐型人才。在如此巨大的市場需求背景下，景觀設計專業人員無論是在數量上和質量上，都存在著較大缺口和提升空間，這為專業人才的培養和就業提供的良好的機遇和堅實的基礎。

一、就業新挑戰與傳統景觀設計教學方法的短板

(一)景觀行業就業新挑戰

據2014年底國內權威設計網站統計數據 ：全球知名的50家景觀設計公司(事務所)已有36家以子公司或合作經營的形式進駐國內，未來的景觀設計類畢業生將面臨更加開放的市場環境和更加激烈的市場競爭，甚至是市場的整體結構性調整。這必然會對各高校原有的傳統教學方法提出挑戰。目前，大部分高校尚未探索出一套清晰有效的、具有自身特色的，并能與未來景觀設計師職業需求緊密結合的教學模式，導致畢業生工程實踐能力較弱，選擇就業反向不明確，應對市場競爭能力較差等問題日趨嚴重。

(二)傳統景觀設計教學方法的短板

長期以來，國內景觀設計教學過分注重教師在課程教學階段的主體地位，各類設計課基本都采用教師講授、隨堂輔導等比較機械的知識灌輸方式控制教學過程，其后果是學生學習毫無目的性、針對性，教學內容與實際工程、求職就業的現實需求關系不夠緊密，最終設計成果僅僅是“紙上談兵”[1]。

2015年9月19日結束的中國風景園林教育大會明確指出 ：“優質就業的基礎是培養方式的變革，培養方式變革的核心問題是教學方法的創新”“無論哪個專業方向，施工技術、工藝方面的知識都是必不可少的”。但縱觀大部分開設景觀設計專業高校的培養方案，專門開設景觀技術規范、施工工藝方面課程的學校相對較少，造成了學生在整體知識結構中缺少“技術觀念”，因此，實踐型景觀設計教學方法的首要內容就是引導學生構建“全面設計觀”。

二、實踐型景觀設計教學方法探索

(一)研究目標

實踐型景觀設計教學方法要求教師引導學生以土地的實際要求出發，培養學生獨立分析現實中的自然條件，投資方現實使用需求和歷史、社會問題，通過“真題真做”的方式，引導學生在設計之初融入“技術觀”，通過設計過程的逐步深入，使學生在頭腦中建立“全面的設計觀”，并運用到具體設計中，促使學生在教學過程中發揮主觀能動性，動手實踐、不斷創新，變學習中的“客體”為“主體”[2]，真正增強學生在整個設計過程中的動手能力、控制能力和創新能力，最終目的是探索一套以培養實踐型、創新型景觀工程設計人才為目標的教學方法，為應對今后優質就業和行業競爭奠定良好的基礎。

(二)研究思路

東南大學建筑學院成玉寧教授指出 ：“任何景觀課程設計內容都是實際工程的一個組成部分。”因此，長久以來景觀設計課程教學重“想法”、輕“可行”，重“理念”、輕“技術”的現狀只能作為專業發展的一個階段存在。實踐型景觀設計教學方法以宏觀的眼光將學生的課程學習過程視為實際景觀工程設計過程的一個組成部分，通過對實際景觀設計項目過程和傳統教學理論的研究和解析，將學生作為整個教學過程中的“主體”，教師通過提出“問題”，逐步引導學生主動思考，積極分析，得出結論并按結論制作設計成果。

(三)教學方法實施過程解析

實踐型景觀設計教學方法與傳統教學方法的區別在于，前者將學生在校階段的課程設計視為實際景觀工程設計項目中的一個組成部分，在課程之初首先在學生頭腦中搭建一個完整的知識框架。并且，隨著課程教學的深入，教師的教學主體地位逐步弱化，學生的“主體”地位逐步增強，在這一過程中教師起思維“催化劑”作用，要生動地“傳遞問題”，而不是機械地“傳遞結論”[3]。因此，以下就實踐型景觀設計教學方法實施過程中的關鍵性節點進行解析。

1.“全面設計觀”解析、思辨與傳遞。“全面設計觀”是針對以往景觀設計課程教學過程中過于注重方案的“概念性”和“形式感”提出的。其強調的是 ：針對新就業形勢，景觀設計中的“理念觀”“藝術觀”和“技術觀”互為條件，相互依存，不可偏廢的關系是“全面設計觀”傳遞的主要內容。目的是讓學生在課程設計階段就明確以往教學過程中經常被忽略的“技術”因素也是貫穿整個設計過程的重要組成部分，在方案不斷深化過程中應注重設計在技術層面的“可行性”研究，明確工藝、技術不僅具有審美價值，更是決定“理念”和“形式”能否實現的決定性因素。

教學中學生對于基本技術問題不明確(如城市廣場殘疾人無障礙坡道最小坡度，或小型車垂直停車的標準停車位尺寸)的現狀，已經引起各高校教師的思考 ：教學內容是否能在關注設計方案的“概念”“想法”“藝術性”的同時，強調“技術”的地位與作用。一個景觀設計作品從無到有，“理念”“藝術性”是前提，“技術”是條件、是保障。缺乏“理念觀”和“藝術觀”無法實現設計作品的審美價值，缺乏“技術觀”無法實現設計作品的使用價值，甚至無法使作品從設計圖紙變為現實。因此，在教學過程中應傳遞完整的“景觀工程項目設計過程”，并應結合具體案例詳細說明“技術”要素是如何滲透于整體設計每個階段，起到哪些重要作用，從而逐步引導學生構建“全面的設計觀”。

2.“真題真做”——選題與調研的原則。實踐型景觀設計課程選題中，基地選址的真實性是“真題真做”的基礎[4]，“真題”的基地選址具有明確的地理位置、歷史文化、生態結構、高程變化及氣候水文等條件，是可以調研、勘測以及具有參與性的真實空間。“真做”是在尊重基地現狀的原則基礎上通過現場調研和文字調研(即查閱文獻、調查訪談、網絡搜索等方式)收集、梳理基地及基地所在區域的自然環境和人文環境現狀條件，發現其“優勢”和存在的“問題”，以“問題”為導向引導學生尋找設計的切入點，形成設計定位。“真題真做”的目的是基于真實的基地和設計條件充分調動學生的發散思維，激發其創作欲望，引導其主動思考，使設計過程真正實現了由感性認識向理性認識的轉化[5]。

3.草圖與模型(草模)交互與反饋的教學方法解析。草圖是表達設計方案最快捷的媒介，通常按設計深度不同分為一稿草圖、二稿草圖和上板草圖；模型(在方案設計初期階段與“草圖”相對應也稱“草模”)是表達設計方案最直觀的媒介。模型在以往的教學過程中往往是對設計結果的再現，很少參與方案形成和深化的過程，而實踐型景觀設計教學方法則提倡繪制草圖與制作草模相互對照、互為補充的推敲方案過程。值得注意的是，模型(草模)具有“反饋”作用，可以幫助學生推敲、驗證方案設計的技術可行性，同時引導學生主動思考，與教師探討設計實施過程中的“技術”和“工藝”因素，達到進一步夯實“技術觀”和“全面設計觀”的目的。通過“邊設計”(即繪制草圖)、“邊實施”(即制作模型或草模)的交互反饋過程，能夠增強學生的動手能力、創新研究能力和解決實際問題的能力。

4.方案設計過程中“設計定位”的解析。(1)設計定位的唯一性。“設計定位(也稱設計主題)”是整個設計的靈魂，是設計實施后呈現的整體效果，是各種設計條件服務的核心，是由設計主體(即學生)分析、梳理、整合設計客體(即真題)的現存優勢和問題等諸多因素后，提出的解決方案的“切入點”。一個方案有且只有一個設計定位，這是設計的“唯一性”決定的。(2)設計定位的差異性和針對性。不同設計主體對同一設計客體關注角度的差別，就決定了會產生不同的“切入點”，這是由方案設計過程中設計主體的個體差異(不同個體會選擇不同設計方向)決定的。不同的“切入點”決定了同一設計客體會產生多個解決方案，但并不是每個解決方案都真正適合解決設計客體的主要矛盾，并能在設計深化過程中得到實現。因此，設計過程中會產生“設計定位”調整的情況，教師應在這一過程中關注學生的個體差異，引導學生提出兼具有個性和針對性的解決方案。

5.校外導師參與設計(階段性)圖紙講評的解析。(1)實現圖紙評審主體多元化。實踐型景觀設計教學方法力求培養面向市場、面向優質就業的實踐型、創新型人才。校外導師的介入能夠使學生了解設計單位對于畢業生的職業能力需求和實際景觀項目與景觀設計課程對設計關注點的差異[6]。因此，在設計圖紙(含階段性草圖)講評階段聘請景觀設計項目管理與審批單位負責人(如規劃、園林、城建等政府職能部門負責人)、設計單位的總工程師、景觀項目投資人(如房地產開發公司的負責人)作為校外導師，共同參與學生設計圖紙的評審，以市場化，職業化視角對學生的設計成果進行講評，并與學生互動問答，改變以往單一由專業教師作為學生設計成果評審人的情況。(2)校外導師參與圖紙評審的優勢。校外導師更加關注設計是否符合相關技術法規、規范，更加注重設計是否能夠順利通過項目審批，更加重視項目建設投資額度和竣工后的運營管理成本等實際問題，這些都是學生在校階段很難接觸到的知識。校外導師的參與，既可以開闊學生眼界、豐富學生知識面、激發學習興趣，使學生更加全面深入地了解景觀設計行業，為今后選擇就業方向奠定基礎，又可以促進校內校外資源互動，為學生提供更多優質就業機會。

(四)教學方法實施過程注意事項

在實踐型景觀設計教學方法中，現場調研除了將基地的客觀情況以圖示和數據的形式如實地反映在圖面上以外，更要培養學生現場設計的能力，這是在校學生和職業設計師能力差異的關鍵。此外，要增強學生的主觀能動性，使其在整個設計過程中處于主動思考學習而不是被動接受、聆聽的地位，在知識傳遞層面力求不斷拓展學生的知識面。在設計草圖(模型)推敲和深入的過程中，注重引導學生的設計思維既要“放得開”，也要“收得住”，關鍵是要在打開思路的同時適時提出與設計可行性相關的經濟和技術條件[6]，才能真正做到與實際景觀設計項目接軌。

河北省新型城鎮化發展戰略對景觀設計人才培養提出了新要求 ：更加注重人才的創新能力和現場解決工程實際問題的能力。實踐型景觀設計教學方法在承認教學共性問題的基礎上積極鼓勵學生主動發揮個性，著重引導和培養其發散性思維、創造性思維和解決實際問題的能力。同時，不斷探索將原有的教學客體——學生變為教學主體、變被動接受為主動思考的引導性教學方法；并通過引入真實的景觀設計題目和校外導師參與設計圖紙評審，使學生設計成果的評審主體呈多元化特征[7]，以便其能夠多角度地思考、審視設計成果，不斷拓展知識結構，了解行業最新發展動態，最終實現優質就業的目標。

[1]居榮，鞠勇，唐小波.畢業設計環節教學實踐與探索[J].農機化研究，2005(2) ：255-256.

[2]丁金華，吳蕓.工科院校景觀學專業設計課程教學體與改革探討[J].高等建筑教育，2009(5):90-93.

[3]李文娟.以市場需求為導向的景觀設計課程教學改革探討[J].美術教育研究，2013(23):114-115.

[4]鄭先友,王璞.教學與科研的有機結合——建筑學專業畢業設計教學模式的探索[J].高等建筑教育，2007(3) ：136.

[5]胡迅，須秋潔.針織服裝設計與繪畫作品中線的運用研究[J].湖北美術學院學報，2009(4):16.

[6]劉濱誼.現代景觀規劃設計[M].南京 ：東南大學出版社，2005.

[7]俞孔堅，李迪化．景觀設計 ：專業學科與教育[M].北京 ：中國建筑工業出版社，2003.

【責任編輯 盧春艷】

2015-06-25

河北省高等學校人文社會科學研究項目《實踐型景觀設計教學方法研究——面向河北新型城鎮化景觀行業職業需求》(SQ141037)

G642

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1005-6378(2015)06-0151-03

10.3969/j.issn.1005-6378.2015.06.027