新疆基層民族干部班漢語聽力教學策略研究——以自治區(qū)11期干部漢語培訓班為例

顧英華

新疆基層民族干部班漢語聽力教學策略研究——以自治區(qū)11期干部漢語培訓班為例

顧英華

顧英華/新疆大學語言學院副教授（新疆烏魯木齊8300046）。

為提高新疆維穩(wěn)基層民族干部的漢語聽力水平，此次我們對2014年10月進入新疆大學語言學院的學員進行了漢語聽、說、讀、寫等能力的問卷調查，并針對學員中在聽力中普遍存在的突出問題提出了培訓對策，希望能對提高新疆基層民族干部的漢語聽力水平有所借鑒。

維穩(wěn)；基層；民族干部；聽力理解能力；教學策略

聽是在人們在口語交往中獲得信息的重要手段。在語言習得過程中，“聽”不僅是獲取語言知識的重要途徑，同時也是保證使用語言規(guī)范和提高語言實際交際能力的必要手段，是提高語言交往能力的關鍵一環(huán)。但是當前新疆基層民族干部漢語聽力教學的發(fā)展模式還不盡如人意，許多教師還在奉行著一套陳舊的教學模式：“講單詞、放錄音、對答案”，而有的教師甚至把聽力教學課堂變成了檢查干部們背課文的場所，根本就沒全身心地投入到聽力教學當中，也沒精心去研究如何在最短的6個月時間內讓干部們學到最多的快速提高聽力理解的能力方法，這樣的聽力課堂教學方法幾乎不可能讓學員聽力的自主性和主觀能動性得到良好的發(fā)揮。這不得不令我們每個教師去深思，基層民族干部短期培訓的漢語聽力教學的課堂模式到底應該是什么樣的？！我們如何做，才能讓先進的教學設備發(fā)揮到其應有的作用？如果整天讓他們背課文，那還不如讓這些干部在家通過自學來提高自己的漢語聽力水平呢！何須來大學接受6個月的短期培訓呢？因此，我們對學員的情況進行了問卷調查。

一、基層民族干部的漢語聽力存在的問題

（一）對聲音信息的接收反應能力較慢

在此次的問卷調查中，我對剛入學基層干部進行了MHK聽力測試，發(fā)現(xiàn)一篇很短的文字，只有3%的生詞，他們只能聽懂48%，稍微好一點的能聽懂55%左右。而其中45%的干部認為播音員說話的語速太快是影響自己聽懂的根本原因。

（二）漢語辨調、辨音能力較差

70%的干部不能準確分辨出漢語的四個聲調。如：場—長，手心—壽星等詞語。80%的干部常把某些字的聲韻母聽錯，如：促銷—速效，賺錢—轉圈等等。

（三）漢語詞匯量偏少

80%的干部雖然在大學都學過漢語，但因為他們畢業(yè)后一直在民族聚居區(qū)從事基層工作，使用漢語的場合幾乎不存在，另外，90%的學員都是理工科畢業(yè)的，他們在大學都沒對漢語進行過系統(tǒng)的學習，對許多以前學過的漢語詞匯都感到很陌生，嚴重影響到漢語聽力。

（四）漢語理解能力較差

85%的干部認為自己聽完一篇較長的短文后，不能抓住文章的中心意思，不是完全沒聽懂，就是即使聽懂了，也只是聽懂了一些細枝末節(jié)，而文章的重要內容則沒記住。

（五）漢語記憶存儲能力偏差

90%的干部認為聽短文章還可以，但聽長篇大論則存在相當大的困難，經常會出現(xiàn)聽了后面的，就忘了前面的現(xiàn)象，根本無法記住文章的內容。

二、漢語聽力教學策略

（一）聲調教學策略

民語是拼音字母，而且聲調是沒有區(qū)別的，所以在這些干部學習漢語聲調的時候會遇到漢民族難以想象的困難，這就要求教師在聲調教學過程中采取一些必要的教學策略來迅速提高這些干部的發(fā)音準確度。因為漢語的聲調有區(qū)別意義的作用，如果這些干部的漢語聲調不標準，就可能直接影響到他們的跨文化交際，有時會在工作中引起不必要的麻煩。

1．“五音”圖示策略。新疆的少數民族語言與漢語的發(fā)音有很大的不同，首先它們沒有聲調，所以對這些干部來說，學習漢語的聲調是他們首先遇到的難關。為了讓他們少走彎路，我們在教學的過程中采用了把漢語的五個調值畫在黑板上，讓他們首先感受到五個調值的區(qū)別之所在的方法。

2．手勢跟讀策略。讓干部們了解了漢語的五個調值的區(qū)別后，我們可以采取手勢跟讀策略，讓學員邊做手勢邊跟著讀聲調，以此強化干部們的聲調記憶。

3．頭部晃動跟讀策略。在跟讀聲調的過程中，讓干部和老師一起通過頭部晃動，做出和聲調發(fā)音一樣的動作，由此加深干部們對漢語聲調的記憶。

4．重、難點聲調反復訓練策略。因為新疆民語的發(fā)音基本上都是降調，所以四聲對他們來說沒有任何問題。而“三聲”是曲折調，相對來說比較難，這就是我們聲調培訓的重點和難點之所在。我們通過人人過篩子的辦法，反復訓練這個聲調，慢慢讓這個聲調在干部的腦海中形成長時記憶。

5．聲韻母組合聲調訓練策略。當干部們的聲調已經掌握到一定程度的時候，我們就應該把聲調和聲韻母組合在一起，如：”mā má mǎ mà；lā lá lǎ là；tā tá tǎ tà；dā dá dǎ dà”等等，教干部們進行聲調的實踐性訓練，這才是聲調學習的終極目的。

（二）聲母教學策略

少數民族語言的聲母大多數都和漢語聲母的發(fā)音相近，因此，我們就主要針對兩種語言讀音不同的聲母進行系統(tǒng)的訓練，主要采取了如下策略：

1．母語聲母遷移策略。這些聲母因為和民語發(fā)音一致，所以我們就采用了母語遷移策略。如：b、p、m、n、d、t、n、l、g等。這些聲母在教學過程中一帶而過就行了，不是教學的重點。

2．漢民語聲母發(fā)音差異對比策略。漢語和民語聲母的發(fā)音不盡相同，如：“j、q、x”這三個聲母的發(fā)音就不一樣，在維語中它們讀［?］、［?‘］、［∫］，而在漢語中則讀［t?］、［t?‘］、［?］，通過對比的方法，讓干部們先弄清楚兩種語言聲母的差異，然后再進行聲母發(fā)音訓練，這樣可以達到事半功倍的效果。

3．母語聲母負遷移策略。漢語中有的聲母在維語中是沒有的，這讓干部們學習聲調的過程中產生了很大的麻煩，這時候我們就采取了母語聲母負遷移的策略。如：維語中沒有卷舌音zh、ch、sh，而維語中的顫音”r”發(fā)音與漢語的卷舌音近似，我們就讓干部們先把舌頭放在發(fā)母語“r”的位置上，然后舌頭不要顫動，再根據漢語聲母的發(fā)音特點來發(fā)這幾個音，通過反復跟讀訓練，干部們終于發(fā)出了這些音。

（三）韻母教學策略

在單韻母發(fā)音上漢語和維語基本上一致，這不是教學的重點。但漢語中存在介音現(xiàn)象，這對干部們是一個巨大的考驗，他們經常在讀的過程中就把介音丟掉了，而自己卻渾然不知。

1．黑板展示策略。我們先把復韻母寫到黑板上，讓干部們記住它們與但韻母的區(qū)別，如：“tiān、tān；tiāo、tāo；biāo、bāo”等等，首先讓跟干部們認識到單韻母和復韻母的區(qū)別，并牢記于心。

2．韻母、復韻母比較策略。讓干部們在學習完單韻母的基礎上，自己把單韻母和復韻母寫到黑板上，然后講出他們的區(qū)別，是他們對復韻母形成長時記憶。

3．辨音分析能力策略。漢語與民族學生的母語分屬于兩個語系，因此發(fā)音上有很大的區(qū)別。民族學生初學漢語時常把一些語音聽錯，如“砍樹”“看書”。所以應讓干部們多做聽音辨詞的練習。

（四）情景會話教學策略

干部們學習語音的終極目的是要能夠聽懂漢族人的語言，在工作中能夠和漢族人進行通暢的文化交流，這就要求教師在情景會話教學中采取一些不同于預科漢語教學的策略了。

1．以聽代說策略。干部們剛來到大學進行漢語培訓，大家的聽力水平都不太高，這時候我們應該采取以聽代說的教學策略。即先讓干部們掌握聽，首先能熟練地聽出每句話的意思，在聽會的基礎上再去用自己的話敘述出來，這樣反復訓練干部們，慢慢就會讓干部們張口說話了。

2．以易帶難策略。剛開始進行情景會話訓練的時候，教師可以先讓干部們聽一些簡單的漢語短文，當他們全部聽懂以后，再在聽懂的基礎上加長所聽的短文，這樣就會降低聽力的難度，同時也會激發(fā)干部們學習漢語聽力的興趣，并增強他們的學習信心。

3．以詞帶句策略。干部們聽短文以前，教師可以先給學生講解一下情景會話中的重要詞語，增加他們的詞匯量，這樣會降低他們聽懂短文的難度，對提高干部們的聽力水平極其見效。

4．以句帶篇策略。干部們經過前期的漢語學習后，已經掌握了基本的漢語句型，這時我們就可以把這些基本句型組成一篇篇的小短文，讓他們進行聽力基礎訓練，慢慢就會使他們由聽懂一句話而過渡到聽懂一篇文章了。

5．以理解帶速度策略。在漢語聽力教學中，理解是第一位的，而聽力則是第二位的。如果你不理解這個句子，那就根本談不上聽懂了。只有在理解的基礎上才能夠提高聽力的速度。因而，為了讓干部們能夠理解所要聽的內容，首先必須給他們簡要地介紹一下將要聽到的內容，這樣可以降低聽力的難度，也可以促進干部們漢語聽力提高的速度。

總之，漢語聽力教學是一項長期而艱巨的任務，要想在教學上有所建樹，需要我們廣大的教師付出艱辛的努力并潛心研究教學才行。

通過短短6個月的漢語短期培訓，這30名干部基本上掌握了漢語聽力，在最后的由自治區(qū)組織部進行的考核中順利過關，100%回到工作崗位上，為新疆的穩(wěn)定作出著自己的貢獻。

［1］楊惠元.漢語聽力說話教學法［M］.北京語言文化大學出版社，2002.

［2］北京語言文化大學.短期外語強化教大學論文選［C］.北京語言文化大學出版社，1997.

責任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2015）17-0080-02