長春地區農村小學英語教師培訓實效性調研報告

馬　麗，呂旺姝，白光宇

長春地區農村小學英語教師培訓實效性調研報告

馬麗，呂旺姝，白光宇

馬麗，呂旺姝/長春教育學院外語系講師，碩士（吉林長春130061）；白光宇/吉林市永吉縣教師進修學校中學一級教師（吉林永吉132200）。

在競爭日益激烈的21世紀，各個國家和地區都把在職教師培訓作為國家的一項重要工程來抓。加強小學英語師資隊伍建設是提高小學英語教學質量的關鍵。本課題組經過兩年多的時間對長春地區農村小學英語教學的師資情況、教學情況、教師培訓的實際狀況進行了一系列的調查，分析了長春地區農村小學英語教師培訓存在的問題，為提高長春地區農村小學英語教師培訓的實效性提供一定的參考依據。

農村地區；小學英語教師；教師培訓；實效性

在競爭日益激烈的21世紀，各個國家地區都非常關注在職教師培訓，將其作為國家的一項重要工程來抓。師資培訓是一個動態的過程，它需要與時俱進。隨著時代的發展，教育改革浪潮強烈沖擊著現行的師資培訓體系，這就要求我們不斷更新教師培訓理念、變革培訓模式、優化培訓策略。這樣才能有助于教師培訓工作的改進，提高教師培訓的實效性，從而促進小學英語教師培訓工作向著科學、健康的方向發展。

本文結合長春地區農村小學英語教師培訓的實際情況，針對小學英語教師的師資情況、教學情況、教師培訓等各方面進行了一系列的調查，分析了長春地區農村小學英語教師培訓存在的問題，在統計分析的基礎上形成了調查報告。

一、調研背景

1.重視農村小學英語教師培訓實效性的現狀，是提高小學英語教師培訓的效果與質量的迫切需要。農村小學教育是基礎教育的重中之重。培訓工作實效性不強的問題已經影響到小學英語教師培訓的質量與效果。只有植根于小學英語教育的改革實踐，了解小學英語教師專業發展的學習需求，制定更為合理的培訓目標、形式和內容等，才能使小學英語教師培訓工作更加具有合理性、實效性，而且能夠促進農村地區小學英語教師師資隊伍和英語教育事業的持續健康穩定的發展。

2．立足于長春地區農村小學英語教師培訓現狀，共同探索英語教師培訓的普遍規律。農村小學英語教師的學科專業培訓與專科教學、本科教育或成人函授教育不同，有著其自身的特點。通過前期調研，結合以往積累的實際培訓經驗，能夠共同分析摸索出英語學科教師專業培訓的規律。

二、研究方法

此次調研活動中，調研縣市區主要包括農安、雙陽、德惠和九臺。

調研的主要形式有座談會和開放式問卷調查。在調研期間，我們與農村地區英語教師召開座談會4次，先后發放問卷調查217份，回收問卷196份，問卷回收率93%，有效問卷191份，占97%。在調研座談和數據分析中，一線教師表達了對于提高小學英語教師培訓實效性的渴望。從中我們不難發現，已有的培訓模式并沒有真正滿足農村小學英語教師的學習需求，沒有將英語教師培訓真正落到實處。

三、調研結果分析

綜合本次調研的調查數據，在長春地區的農村小學英語教師培訓中，主要有如下幾個急需解決的問題。

1.進一步加強農村英語教師對于教師培訓重要性的認識。大多數教師已經認識到教師培訓的重要性，少數教師應端正對教師培訓的態度。所調研學校的英語教師大多數是非英語專業畢業，教學上存在“費時低效”的問題，教學水平也參差不齊。在191份有效問卷中，有153位教師認為教師培訓很有必要，但仍有38位教師認為教師培訓是走形式，走過場。

2.農村教師的年齡結構特征要求教師培訓更符合其年齡特點。農村地區小學英語教師年齡結構偏向老齡化。吉林省小學英語教師平均年齡為28.8歲，而根據調查問卷，長春地區農村小學英語教師平均年齡超過40歲。這一特點要求我們在教師培訓的過程中進行改革和創新，使教師培訓順應這一階段性和群體性的特征，針對中年英語教師的特點有計劃地開展相關培訓工作。

3.已有的培訓內容缺乏系統性、針對性和實效性。英語教師教育的關鍵在于英語專業素養和教師專業素養的培養，這也是農村小學英語教師培訓所關注的重點。但是關鍵問題在于這兩個專業領域存在著顧此失彼的現象，這就影響了培訓的質量和效果。在當前農村地區小學教師的培訓過程中，如果一味強調培訓先進的教學方法和模式，卻不能體現英語教學的創新實踐，就會使得培訓失效、低效甚至無效。反之，如果只是側重英語專業技能的培訓，又會使得農村教師無法了解到現代先進的教育理念。

所以，使英語專業素養和教師專業素養相互融合和共生，是農村小學英語教師培訓的一個重要命題。在教師培訓中，應該注重培訓課程的系列化，從理論到實踐，再從實踐中反思，環環相扣，逐步深入。

4.培訓教師短缺，降低了農村小學英語教師培訓的實效性。按照“吉林省中小學教師繼續教育藍皮書”中的調研統計，在培訓機構中，培訓教師的人力資源不足。盡管許多培訓機構中培訓教師年齡趨于老齡化，但是由于經濟發展等因素的制約，培訓機構并沒有補充后備師資力量。與此同時，部分一線教師由于收入等原因也不愿到培訓機構中來，一些培訓部門沒有足夠的人員編制，工作中欠缺人手，影響了教師培訓工作的展開。

5.教師培訓形式缺乏多樣性，無法發揮參培教師的主體性。根據有效問卷調查，教師認為最有收獲的培訓形式排名前三位的分別是聽專家講座或報告、教學反思、與同事研討。在教學工作中，教師們通過這些方式獲得專業發展。專業引領、教師的自我反思和同伴互助發揮了相當重要的作用。而在實際的教師培訓過程中，大一統的“學院式”培訓仍以“專家講、教師聽”形式為主。培訓教師把握著培訓的內容和課程的節奏，單一的講座形式使得參培教師不能更好地融入到培訓之中，打消了教師的積極性。培訓形式應多樣化，將專題式培訓、對話與交流、專家講座、專家解疑、課例展示與現場學習、參與式研討等培訓形式結合起來，這樣才能使英語教師培訓更加具有實效性。

6.農村教師參加培訓成本和困難多，缺乏資金經費支持。根據問卷調查，許多教師反映“工作與培訓矛盾較大，無法脫身”“學校沒有足夠的資金經費”和“教師個人負擔費用較高”。農村學校受到客觀經濟條件的限制，沒有足夠的經費支持教師參加培訓學習，同時，經濟條件也阻礙了網絡培訓的普及。這些問題令農村小學英語教師很難參加到培訓之中，更談不上培訓的實效性了。

7.培訓者隊伍自身能力有待提高。教師培訓對培訓者本身有著很高的要求，需要擁有豐富的學識、先進的教育理念、優秀的教育方法、充實的學科內容。但當前許多培訓教師的能力水平卻不能滿足培訓需求。培訓者需要不斷自我學習、提高深造，需要接受培訓者培訓來提高自身能力水平。但如今培訓者沒有很多深造學習的機會，他們無法真正有效地提高自身專業水平和研究能力。

8.農村地區教師缺乏寬松的外部環境，不利于教師進行培訓學習。隨著國家和國民對于教育重視程度的日益提高，對教師的要求也不斷提高，教師的精神壓力與日劇增。根據有效調查問卷，大多數教師面臨著“工作負擔繁重”“存在一定程度的職業焦慮和心理負擔”和“家庭生活困難”等問題。在農村地區，許多小學英語教師需要一人肩負很多班級的教學工作，甚至是跨年級教學。這樣繁重的工作負擔使得教師們失去了培訓的時間和機會，也喪失了參加培訓學習的熱情。這些都會降低農村小學英語教師參加培訓的學習效果。

9.改革教師培訓的評價反饋機制，促進培訓工作良性發展。由于教師在教學實踐過程中遇到的問題是不斷變化的，要求我們的培訓不僅僅是根據某一次調研所進行的培訓，而是一個整體的、持續的過程。實踐證明，為了提高培訓的實效性，我們需要將評估貫穿于培訓全過程。也就是說，我們需要將培訓評估按照培訓的環節分為以下四個部分：對培訓需求分析的評估、培訓設計的評估，對培訓實施的評估和對培訓效果的評估。傳統的培訓評估模式無法更好地促進教師的學習，使參培教師的學習缺少目標和動力，降低了培訓的實效性。而將對培訓需求分析的評估、培訓設計的評估、對培訓實施的評估這三者納入評估體系，會提高培訓的實效性。

盡管現在小學英語教師培訓存在著一些問題，但這是農村小學英語教師培訓在其成長過程中必然要經歷而且會逐步改變的。教師繼續教育培訓機構和教師教育研究者應該加快教師專業化發展進程，深入研究教師教育的內容、方法與途徑，解決提高教師素質問題。面對困難，我們要求實創新，迎難而上，共同提高農村小學英語教師的隊伍建設的實效性。

本文為吉林省教育科學“十二五”規劃課題成果（項目編號：CH14684）

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責任編輯：賀春健

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1671-6531（2015）17-0107-02