高職院校發展性教師評價機制的構建

林曉璐

高職院校發展性教師評價機制的構建

林曉璐

林曉璐/廣東水利電力職業技術學院助理研究員，碩士（廣東廣州510635）。

進入21世紀以來，高職教育的發展狀況得到了全社會的關注，而發展性教師評價機制的建立則更是對教師評價理念的變革。發展性教師評價實際上是對教師綜合素質的一種價值反應，并且通過對高職教師進行科學合理的發展性評價，可以大大促進教師素質的發展，優化學校教育群體。本文從高職院校發展性教師評價的概述入手，就高職院校發展性評價機制的構建原則和構建思路等部分內容進行了分析和探究。

高職院校；發展性評價；教師評價；評價機制

隨著教育改革的不斷深入，教師評價體系的創新是教育改革的必然趨勢，而發展性教師評價正是在這樣的背景下得以產生和發展。所謂的發展性評價實際上就是為了促進教師專業以及教師自身個性發展而采取的一種評價制度，它可以客觀地反映教師的整體素質。由于種種原因，很多高校教師不愿意到高職院校任教，從而致使高職院校教師的整體素質較低。因此，在高職院校構建發展性教師評價機制具有重要的意義。

一、發展性教師評價的內涵及特征

（一）發展性教師評價的含義

發展性教師評價是以現代教育發展觀為行動指南，以評價對象為主體，以促進教師自身教學素質以及改進教學手段為目的，從而在特定教育目標的基礎上使評價雙方在互相信任和尊重的前提下共同制定雙方均認可的教育發展目標，同時評價過程中也需要運用一些適當的評價方法和技術來完成雙方指定的教育發展目標的過程。

（二）發展性教師評價的特征

就發展性教師評價的特征而言，其主要包括以下三個主要方面。

1.從評價宗旨角度而言，發展性教師評價是一種可以促進教師教學質量以及自身教學素質得到提高的激勵性評價。發展性教師評價重點關注影響教師職業素質發展的各種內在因素和外在因素，通過采取有效的方法來提升教師的職業成就感以及績效，從而不斷挖掘教師的潛在能力。

2.從評價導向角度而言，發展性教師評價是一種具有超前觀念的評價方式，它以過去教師經驗為評價的基礎，以現在的能力和水平為依據，同時結合將來發展的潛力而制定的新型評價理念。通過這種具有前瞻性的評價方式可以激發教師的職業感，促使他們不斷提升自身的教學能力，從而有助于促進學校教學的整體發展和進步。

3.從評價的模式角度來看，發展性教師評價也是一種民主性評價方式，它充分體現了當代時代精神以及以人為本的評價理念，可以使教師充分發揮自我的價值，同時也可以充分發揮教師的主觀能動性，促使他們積極參與到教學活動中來。

二、高職院校發展性教師評價機制構建原則

1.發展性原則。發展性教師評價實際上就是對教師未來發展的一種評價，具有一定的超前性，并且高職院校教師在未來的發展潛力是評價的重點，這有利于為教師專業的發展指明方向。由于發展性評價機制具有前瞻性，所以它有利于促進教師不斷提高自身的專業素質，同時也是促進學校教育不斷發展的一種有效措施。

2.民主性原則。高職院校教師發展性評價的民主性原則主要體現在以下幾個方面：（1）在評價方式上應該重點采取網絡化、扁平化評價方式，而不應該采取直線式或者垂直式的評價方式；（2）在評價主體上，采用多元化評價主體，這不僅包括高職院校的教師和學生，同時也涵蓋了學校管理者、校內外評價專家以及學生家長等人員；（3）在評價過程方面，評價的各種信息渠道需要保持暢通性；（4）在評價結果上，評價要盡量全面，并且要保持公開性。另外，在評價過程中，要重視教師自我評價的重要性，做好評價對象與評價者之間的交流和溝通，并且要本著“以人為本”的原則來開展評價，從而徹底實現評價主客體的完整和統一。

3.漸進性原則。通常而言，根據教師的能力高低可以將教師的成長過程劃分為五個主要階段：新手、優秀新手、勝任、熟練和專家，所以這就決定了高職院校發展性教師評價必須要本著循序漸進、因人制宜的方式來開展。由于不同教師的能力各不相同，所以評價的制定要具備適用性，確保教師可以按照階梯性或發展性計劃的原則來進行，并要使教師們明確他們自身的角色定位。比如，處于新手階段的教師需要不斷豐富自己的教學經驗，向有資歷的教師學習教學方面的知識，同時需要做好本階段的教學工作；對于熟練階段的教師而言，他們需要在做好自己本職工作基礎上不斷提高自己的教學能力，從而使自己發展成為專家型教師等。高職院校教師如果采用這種螺旋式上升、階段性前進的培養方式，可以不斷提升自身的職業能力，從而實現自身的職業能力的不斷提升。

三、高職院校發展性教師評價機制構建策略

1.樹立開展高職教師發展性評價的理念。如上所述，發展性教師評價是一種全新的評價理念，它可以有效地促進高職院校教師職業的發展和進步。在新型評價理念下，高職院校的教師評價機構需要徹底放棄傳統的獎懲性教師評價所遺留下的各種思維習慣，而需要在全體教師中宣傳新型的評價理念，從而使全體高職教師均可以樹立發展性教師評價理念，并且高職院校還需要為教師提供更多獲取自身教育評價信息的途徑，以便于他們更好地調整和規劃自己在未來發展中的專業安排，不斷提升自己的教育水平，從而逐漸實現自己的教育發展目標。

2.建立具有高職特色的教師評價體系。在高職院校發展性教師評價體系構建過程中，除了需要凸顯高等教育的特征外，還需要體現高職教育所特有的實踐性、職業性以及行業性等特性。就高職院校的教師而言，幫助學生建立理論與實踐之間的聯系是教師教學的重點，即教師除了要開展必要的理論教學外，還要實施更能凸顯高職教育特性的實踐教學，從而充分培養學生專業能力。因此，高職院校發展性教師評價體系構建中需要增加考核教師實踐教學這一環節。另外，由于當前我國許多高職院校教師教學的過程中存在“重教學，輕科研”的問題，所以高職院校需要結合本校教師的教學實際情況來合理定位，可以適當增加教師科研工作評價環節，以科研促進教研的發展，從而實現教學與科研雙向促進、雙向互動的局面；需要加強教師專業與行業企業之間的聯系性，促使高職教師積極承擔橫向課題，從而促使高校與社會企業形成“產學研一體化”的發展局面。

3.建立差異化高職教師發展性評價體系。理論上來講，科學合理評價體系的建立是確保評價活動和目的順利進行的關鍵環節。高職院校需要根據本校教師綜合素質的實際情況以及自身的發展特點來建立有彈性、多維度、多層次的差異化發展性評價體系，從而使高職院校教師的評價更具科學性、合理性、準確性、針對性和適用性。因此，高職院校可以結合自身的實際情況來建立一些具有個性化的教師評價標準，然后根據教師的專業素質以及院校的教育特點來制定符合本校教師發展的教育計劃，這樣也可以使教師的發展方式和目標也具有個性化特點，從而可以使高職院校的教師在各自專業領域中凸顯自身的價值。

4.完善專業的評價管理體制。政府部門和教育部門均需要加強對高職院校發展性教師評價體制構建的扶持力度，為其構建制定優惠的法規和政策，確保高職院校發展性教師評價可以受到相關法律和政策的保障。由于高職院校發展性教師評價具有很強的專業性，所以高職院校也需要在評價制度建立的時候規范其建立的行為，如設置獨立的教師評價機構等等。另外，在高職院校發展性教師評價機制構建的過程中，需要本著以人為本的原則，按照當前社會中先進的管理方式，切實做好教師可持續發展政策的制定和實施，從而不斷提高教師專業素質，促進高職院校教育質量不斷提高。

總之，“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”高職院校如果沒有教師來支撐，則就無法形成完善的教育體系，也無法為社會提供大量高素質、高技能的實用性人才，我國的高職教育也不會得到持續發展。發展性教師評價機制在高職院校的構建和應用可以有效提高教學的科學性和合理性，也可以確保高職院校的持久發展。評價機制的構建要嚴格按照相應的規定和規范來進行，并要采取多元化主體參與的原則，從而全面確保高職院校發展性教師評價機制構建的順利進行。

［1］陳強，龔少軍.試論高職院校發展性教師評價機制的構建［J］.江蘇高教，2012，15（5）：152-153.

［2］李修元.論高職院校發展性教師評價［J］.黃山學院學報，2012，14（1）：121-123.

［3］時會美，張殿明.高職院校發展性教師教學評價體系的構建［J］.職業技術教育，2009，33（17）：79-80.

責任編輯：姚旺

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1671-6531（2015）17-0111-02

廣東省教育廳2014年度廣東省高等職業教育教學改革立項項目“以分崗分級評價模式為導向的高職院校教師評價體系探索與實踐”（201401118）；廣東水利電力職業技術學院2013年第二批教育教學改革重點立項項目“高職院校教師評價體系研究與實踐”（ZB1301）