開放教育與高職教育的一體化互動融合的實踐探索

周志忠

開放教育與高職教育的一體化互動融合的實踐探索

周志忠

周志忠/遼寧廣播電視大學開放教育學院院長、副教授（遼寧沈陽110034）。

高職教育的職業性有利于開放教育的適應性發展，開放教育的開放性有利于高職教育的社會化，使之更切合廣大人民群眾的受教育需求。文章站在國家終身教育體系整合的戰略高度，通過廣播電視大學開放教育辦學模式與高職教育辦學模式并存近十年的教育教學實踐，探索出二者一體化互動融合發展途徑。實踐探索促進了兩類教育的交互融合，發展了終身教育體系和現代職業教育體系。

開放教育；高職教育；互動融合；實踐探索

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要繼續大力發展職業教育和開放教育，體現終身教育理念。各省、自治區、直轄市出現了開放教育辦學模式與高職教育辦學模式并存的獨特“一體兩校”現象，這是我國高等教育辦學模式在改革和發展中出現的新變化。全國44所開放大學和省級電大中，其中已經有27所擁有中等、高等職業技術學院，占全國開放大學、省級電大總數的61.4%。各個學校依托開放教育的持續發展為開放教育與高職教育一體化辦學奠定了堅實基礎，借助高職教育為開放教育與高職教育一體化辦學提供了新的活力。因此，站在國家終身教育體系整合的戰略高度，從廣播電視大學實際出發，思考兩者的互動與融合具有重要的理論與實踐意義。

一、開放教育與高職教育互動融合的理論基礎

提出開放教育與高職教育互動融合的理論基礎，是社會主義教育方針，是現代社會人才培養方式與培養目標，是解放思想、開拓創新的哲學思想。黨的十八大提出了“堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德、樹人作為教育的根本任務”的最新教育方針。教育部2006年在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確提出：高等職業教育要“培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”。開放教育是培養適合地方經濟建設和社會發展要求的技術應用型人才。雖然兩者招生對象不同，高等職業教育目前屬于全日制普通教育層次招生，開放教育則以招收各類在職人員繼續教育為主，兩者對人才培養目標的表述也有所不同，但從根本上說，兩者的最終教育目標都是強調應用型和技能型人才的培養。

二、開放教育與高職教育互動融合的實踐探索

遼寧廣播電視大學于1979年成立，是一所省政府主辦、省教育廳主管、致力于為終身教育和學習型社會提供支持服務的高等學校，與遼寧裝備制造職業技術學院為一套機構、兩塊牌子。

學校從2000年開始遠程教育試點工作，經過15年的發展，不斷提升隊伍、資源、平臺、專業、學分銀行等內涵建設水平，加快推進人才培養模式改革，探索出了一套獨具特色的遠程開放教育人才培養模式及相應的教學模式、管理模式和運行機制，積累了豐富的數字化學習資源，形成了省、市、縣、行業完善的辦學體系，構建了“天網、地網、人網”三網合一、覆蓋全省城鄉的遠程教育系統。電氣自動化、焊接自動化專業申報成為國家開放大學共享專業，學校成功獲批為國家開放大學遼寧分部、國家數字化學習資源中心遼寧分中心和國家開放大學學習成果認證遼寧分中心。

2006年，基于振興東北老工業基地對裝備制造業高素質技能型人才的迫切需要，學校成立遼寧裝備制造職業技術學院。學院緊緊圍繞國家裝備制造業振興戰略，與企業共同建設、改造和提升特色骨干專業，現開設56個專業，12個專業得到國家及省財政的重點支持。

近十年，學校致力于開放教育與高職教育的一體化互動融合的實踐探索。

（一）開放教育與高職教育辦學模式融合

開放教育和高職教育在都以“培養應用型、技能型人才”為培養目標的“趨同”理念下，向終身教育發展。學校通過出臺相應條例使優秀學生通過“3+2”或“2+2”方式注冊成為“開放本科”“雙專科”的學生。使學生在進行高職學習的同時，接受并體驗開放教育自主學習模式。

（二）開放教育與高職教育專業課程整合

培養目標的共性決定了教學內容的相近。開放教育教學以學生自學為主、學校導學為輔的教學方式，利用互聯網、多媒體等現代教育技術，建設開放教育教學平臺，讓學生通過網絡進行個體化自主學習、考核以及答疑。而高職教育教學以“雙師型”教師團隊為主導，根據崗位的任職要求，按照國家出臺的各個職業資格標準，制定各專業培養方案，安排教學內容。將理論教學與實訓結合。雖然兩者教學方法存在差異，但由于教育目標的一致性使得兩類教育在教學內容方面具有一定相近性，都以滿足社會需求為目標。

（三）開放教育與高職教育社會資源整合

高職教育在實習、實訓方面明顯強于開放教育，開放教育也應充分利用高職教育的資源和優勢促進自身的改革和發展。與企業聯辦二級學院，實行“雙主體”管理，由校企雙方共同投入人力、資金和設備，共同進行專業課程體系建設，共同進行人才培養。這種模式找到了校企之間的利益共同點，既滿足了企業對人才的需要，又緩解了學校辦學資源不足、人才培養與市場脫節的問題，實現學校、企業、學生的共贏。充分利用開放教育在職學員的社會資源，建立學員人才庫，通過學員與其所在單位合作，建立校外的高職實訓基地。聘請學員做高職的課程兼職實訓教師。

（四）開放教育與高職教育課程資源共建共享

網絡資源具有更新及時、形象具體的特點，利用網絡資源開展教學，是開放教育的優勢和特色。充分利用開放教育網絡課程資源進行教學，實現高職教育與開放教育網絡多媒體教學資源的共建共享，能有效創新高職教育的教學模式改革，促進人才培養質量的提高。

（五）終身教育理念下探索開放教育和高職教育學習成果認證、積累與轉換

黨的十八屆三中全會提出“試行普通高校、高職院校、成人高校之間學分轉換，拓寬終身學習通道”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》也明確指出，要構建靈活開放的終身教育體系，搭建終身學習“立交橋”，促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，建立繼續教育學習成果認證、積累與轉換制度，實現不同類型學習成果的互認和銜接。

2012年，教育部正式批準中央電大開展“國家繼續教育學習成果認證、積累與轉換制度的研究與實踐”項目，對國家“學分銀行”制度進行全面的探索與實踐，遼寧廣播電視大學也參加了課題研究。近年來，遼寧廣播電視大學在推進開放大學建設的各項實踐中，圍繞著“學分銀行”建設這個發展目標，進行了大量的探索，成果顯著，并且成立了國家開放大學學分認證遼寧中心。我校高職數控專業的學生畢業后參加我校開放教育本科數控專業學習，通過學分互認，學生在高職階段所接受的相關專業多數學習成果被認定為遼寧廣播電視大學數控專業本科的相應學分，避免了重復學習，大大提高了學習效率，節省了費用。這既能減輕經濟負擔，也能讓學生集中精力學習其他專業課程。開放教育和高職教育學習成果認證、積累與轉換，有利于促進開放教育和高職教育溝通銜接，拓寬了終身教育渠道，有利于滿足學習者多樣化的終身學習需求。對于調動學習者積極性，促進教育公平，提高國民素質和受教育程度，建設學習型社會等具有十分重要的意義。

總之，我們在實踐中做到了開放教育與高職教育的相互促進、優勢互補。這既符合我國從人力資源大國邁向人力資源強國的要求，又能夠滿足經濟社會亟須應用型技能人才的需要。開放教育的持續發展為開放教育與高職教育一體化辦學奠定了堅實基礎，借助高職教育為開放教育與高職教育一體化辦學提供了新的活力。開放教育與高職教育一體化辦學的實踐探索促進了兩類教育的交互融合，發展了終身教育體系和現代職業教育體系。

項目名稱：本文系國家開放大學“十二五”規劃課題“遼寧開放大學一站式學習支持服務體系構建的研究與實踐”的研究成果（課題類別：委托課題；課題批準號：G14A0606W）

［1］張海波.從戰略轉型視角考量開放大學社會化導向人才培養模式［J］.遼寧廣播電視大學學報，2013（8）.

［2］張建鋒，馬素萍．開放大學中開放教育與高職教育融合的意義與路徑［J］．中國成人教育，2014（1）．

［3］劉玉柱．開放大學在社區教育中的角色［J］．好家長，2015（5）．

［4］.何金如，成人高等教育學習成果互認與轉換的可行性研究［J］.湖北大學成人教育學院學報，2012（8）．

［5］李波．長春終身學習公共服務平臺服務于學習型城市建設的探索［J］．中國成人教育，2014（11）．

［6］唐晶．實施終身教育建設學習型社會［J］．吉林省教育學院學報，2015（1）．

［7］王迎，張潤芝，黃榮懷．國際視野下學分銀行建設的實踐與分析［J］．中國遠程教育，2012（6）．

［8］曾起域．云計算在開放大學教務管理中的應用探討［J］．福建廣播電視大學學報，2011（11）．

［9］馮紅嬋，常學軍，邢士賓．關于河北開放大學教務管理系統的設計［J］．研究科學大眾（科學教育），2014（7）．

［10］翁蕓．高職應用電子專業學業評價體系的構建與探索［J］．教育教學論壇，2015（2）．

［11］張妍，張彥通．終身教育視閾下的我國現代大學制度建設研究［J］．北京教育（高教），2015（3）．

［12］楊美和．國內外現代遠程高等職業教育實踐與研究綜述［J］．職業教育研究，2011（2）．

責任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2015）17-0138-02