校企合作背景下構建高職教學質量評價體系的探索與實踐

雷　英

校企合作背景下構建高職教學質量評價體系的探索與實踐

雷英

雷英/中山火炬職業技術學院計算機科學與技術講師，碩士（廣東中山528436）。

職業教育的顯著特點就是校企合作、工學結合。以中山火炬職業技術學院為藍本，在學院現有的教學質量評價體系基礎上，與工業園區內的企業和行業資源積極融合，對校企合作背景下教學質量的評價內容和實施措施進行了深入研究，構建出了高職院校教學質量的評價體系。

校企合作；高職教育；教學質量；評價體系

校企合作是指學校和企業雙方共同進行人才教育培養的一種教學模式，是一種以市場定位和社會需求為導向的教育運行機制。縱觀全國當前的高職教育發展，“校企合作、工學結合”已經得到很好的發展并取得一定成效，但總體上仍沒有建立與之相適應的教學質量運行體系和長效機制。本文以地處國家火炬高新技術產業園區的中山火炬職業技術學院為例，闡述了校企合作背景下高職院校教學質量評價體系的探索和實踐。

一、教學質量評價體系的現狀

近幾年來，隨著校企合作、工學結合的深入開展，學院教學評價內容也從理論轉向實踐，評價人員的組成也包括了校內教師和企業專家，更是在學院實訓校區內引進企業進行生產，形成“校中廠”和“廠中校”的模式，讓學生在廠中學，在學中做。這樣，學院和企業無縫對接能更好地開展對學校教學環節、教學標準等方面的評價，但因經驗不足或受條件限制，還存在一些問題：

1.對兼職教師的評價落不到實處。為了突出高職教育對人才實踐能力的培養，學院大量聘請行業企業的專業人才進校擔任兼職教師。不可否認兼職教師豐富的實踐經驗和新型的工藝技術為學校老師和學生帶來了很好的技術支持，但是也要面對兼職教師一般有自己的工作，不能學校的專任老師那樣備課、輔導和答疑；時常還會因為工作時間沖突而請假、調課；兼職教師流動性大，很難長期、穩定地從事教學工作，就讓學校對其教學質量的監督和考核難以落到實處。

2.實踐教學環節的監控不到位。高職院校教學質量監控大多重視理論教學環節，忽視對實踐教學環節的監控。如就業型頂崗實習往往因為學生分散在各個企業、單位，評價跟蹤有一定的難度。因此在學生網上評價時對大三學生基本沒有要求。

3.沒有很好地利用產業園區的優勢與資源。作為工業園區內高職院校，專業建設緊密對接園區產業。學院專業設置緊密對接工業園區的產業鏈，課程建設緊扣技術領域和職業崗位（群）的任職要求，工業園區內有七大國家級產業基地五大支柱產業和四大新興產業，在地理位置及資源保障等方面有著很多高職院校無法比擬的優勢。可學院在教學質量評價體系中沒有很好地利用這種優越的條件。作為畢業生的接收企業，雖然有輸送兼職教師參與到學院的教學工作中，也有部分企業與學院教師一同承接各級項目課題，但是對學院的教學質量評價亦鮮有參與。

二、教學質量評價體系的主要內容

針對學院當前質量評價體系的現狀和存在的一系列問題，只有緊扣高職教育人才培養目標，以“校企合作、工學結合”為切入點，構建科學的教學質量評價體系，準確把握且有效運行評價體系，才能真正掌握教師的教學質量，學生的學習質量。

1．校企共同管理。學校下撥經費到各系部，讓其聘請企業優秀人才兼職擔任系內教學管理工作，同時各系部挑選出教學經驗豐富、學術水平較高且有一定管理能力的一線教師作為各系部的督導委員，并由他們和企業過來的教學管理人員進行溝通和聯系，了解學校教學規律、落實校企合作的相關制度，通過校企人員的共同努力來探索出企業人員將以怎樣的方法和途徑來進行教學管理。教學過程中，企業人員可以參與各系部開展的學生或老師的專業技能競賽和評比等教學活動，發揮企業人員行業影響力與豐富的實踐能力，使企業理念多角度滲透學院教育教學過程，這樣既能調動企業人員參與教學工作的積極性，也能有效提高人才培養與企業需求的緊密度，還加強了兼職教師對學校的歸屬感。

2．校企共同督導。建立學院與企業相結合、學院內部專職與兼職相結合、教師與學生相結合的教學督導隊伍，分別在學期初擬定教學工作督導計劃和指標，學期中學院內部的專職督導聯合企業督導一起到系部檢查教學工作開展情況，認真實施監督與引導，確保全院督導工作的科學和有效，落到實處。

3.校企共同評價。學院通過引入企業、行業的用人標準，結合自身特點制定具有職業教育特色的教學各環節質量標準內容、質量評價指標、質量評價實施辦法、反饋辦法等制度，將單項評價與綜合評價相結合、學校評價與企業評價相結合。

三、教學質量評價體系的實施措施

1.建立校企共同參與的教學質量評價隊伍。教學質量評價隊伍由兩組人員構成，一組為學院選拔出具有先進的高職教育理念、教學經驗豐富、專業能力強且富有改革創新意識的教師；一組為從企業聘請的有豐富生產、管理經驗的一線技術專家。校企共同進行教學管理和教學督導，形成一支既有理論水平又有實踐經驗的教學質量評價隊伍。其中的成員還成立教學工作委員會和各專業指導委員會，分別指導學院的教學和專業工作的開展，更是突出專業指導委員會對人才培養方案、專業設置和課程標準等方面的審查，對教學質量評價和教育資源合理配置等方面也發揮出了積極作用。

2.建立校企合作背景下的教學質量評價標準體系。高職院校可充分利用企業和行業參與教學所發揮的良好作用，深化校企合作、工學結合的教學改革，從而制定出符合專業人才培養目標的高職院校教學質量評價標準。高職院校可以對基于工作過程的課程體系開發、專業設置、教學條件保障等進行科學系統地規劃設計，校企共同制定出符合社會、市場需求的專業人才培養目標、課程標準和教學標準。同時傳統的以閉卷為主的考核方式難以適應新形勢下對高素質技能型人才培養的需要，學院可根據企業、行業的生產質量管理方式，來改革現有的考核方式，推行將技術標準、生產標準、安全標準等企業考核內容融入高職院校教學質量標準中，培養學生的生產意識、成本意識、安全意識。

3.建立校企合作背景下多元化的教學質量評價主體。教學質量評價是對學校全部工作進行多指標、全方位綜合判斷與分析的過程，其中的評價主體也會有不同，一是以教學督導為主體的評價機制。從學院和企業挑選出優秀人員組成督導組，由院長直接領導，負責制定學院督導工作的總體設計與規劃，負責對全院的教學質量進行檢查、監督、評價和指導。二是建立教師互評機制。每學期各系部都會開展教師互相聽課、互相評課的活動，分享聽課收獲并提出建議。三是以學生為主的評價反饋機制。四是建立企業監控評價機制進行教師教學情況的評價，企業除了參與校內教學質量的監控評價外，還要對到企業的實習生的操作技能掌握情況、職業道德等進行監控評價。

4．完善實踐教學的質量監控和評價機制。高素質技能人才的培養是高職院校的教學目標，為此高職院校應十分重視實踐教學的教學質量。這就要求學校要結合市場需求、企業要求和專業目標制定實驗（訓）的教學質量標準、基本的專業技能標準和畢業綜合實踐項目的標準來加強對實踐教學的監控和評價。同時學院還可定期召開實踐教學交流會，邀請企業技術人才，為實踐教學老師提供技術交流的平臺。除此之外，實踐教學質量的監控和評價可以劃歸學院實訓中心的職責中，負責監督管理實踐教學的整個過程，落實實踐教學的各項政策，并向院系兩級教學督導委員會匯報實踐教學情況。

綜上所述，高等職業教育的辦學理念和培養目標，決定了高職教育的“用人部門參與特征”；決定了高職教育的特色在于更加注重就業導向，注重社會對所需人才的評價；決定了它必須由教育界與經濟界共同參與，必須依托行業、企業才能辦出特色。事實上，只有堅持內外結合，才能嚴格把握住質量監控與評價的目的，通過構建校企多元化的質量評價體系并有效解決實際問題，促進教育教學質量的提高。

因此，推行以學校為核心，以促進學校發展和提高教學質量為目標的校企合作背景下的多方參與的教學質量評價體系是教育教學評價的未來發展趨勢，也是學院在這個項目改革中的目標。

課題項目：本文是2012年度廣東省高職院校教育教學改革項目“校企合作背景下高職院校教學質量監控與評價體系構建研究”的階段性成果（項目編號為20120302053）

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［2］敬鴻彬，鮮耀.校企合作視野下高職院校教學質量監控與評價機制的構建［J］.教育與職業，2014（3）.

［3］謝婧.工學結合視角下高職院校教學質量監控與評價體系的構建［J］.青海師范大學學報，2012（11）.

［4］鄧云川.高職院校兼職教師課程教學質量監控體系構建與管理研究［J］.職業教育研究，2013（3）.

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責任編輯：何巖

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1671-6531（2015）17-0144-02