基于工作場所學習理論的職業教育觀探索

陳 瑩

陳瑩/上海工會管理職業學院經濟貿易系助教(上海201415)。

一、緣起:職業教育教學的現實困境

現如今，很多職業院校紛紛開展“校企合作”“頂崗實習”“工學結合”等，寄希望于在實踐場所學習中縮短教學和工作之間的差距。但是，在這個過程中，有很多負面的認識。因此，如何通過教育與工作鏈接的關系，培養“廣泛的、職業的、社會的和個性的活動能力”，獲得學生、企業及社會的認可是值得我們深思的。我們不得不再次思考關于“學習”的內涵;在職業教育體系中，應該通過何種途徑去學習;職業教育教師應該如何構建學習環境等問題。

二、思路:從職業教育角度審視“工作場所學習”內涵

簡單地說，“工作場所學習”就是在工作場所中進行學習或者與工作場所相關聯的學習。工作場所之所以被簡化為人們學習的環境，是因為它可以提供人們參與活動和實踐的種種機會。

(一)理論概念與現實世界的悖論

關于工作場所學習的理論研究跨越了人力資源研究、組織行為研究、科學管理研究、成人教育研究以及職業教育研究，其研究假設、邏輯起點和研究結論相差懸殊。我們站在職業教育的角度，對目前普遍認知的工作場所學習理論同現實職業教育實踐環境之間的差距做簡單分析。

1.“工作場所學習是一種與工作相關或為了工作的學習”與職業教育人才培養目標之間的悖論。有學者認為，工作場所學習是可以快速習得與工作直接相關的知識和技能的最佳途徑。基于這一認知，在職業教育教學領域中往往會出現負面的理解:第一，工作場所學習是企業崗前培訓，所以大學學習無用，在工作環境中照樣能習得應有的知識和技能，而忽視教育本身的意義。第二，工作場所學習是一種功利主義的學習，這與職業教育中培養學生“廣泛的、職業的、社會的和個性的活動能力”，使學生具有構建或參與構建工作世界的能力，而不僅僅是適應工作世界能力的理念相違背。

2.“工作場所學習是一種非正式的學習”與職業教育實踐活動合法合理性之間的悖論。許多學者將工作場所學習定義為一種與學校正式或正規學習相對應的學習，在這種學習活動中，教師、課程甚至是教學活動都是被隱藏的，是看不見的。基于這一認知，在職業教育中往往會出現負面的理解:第一，在職業教育實踐中，在工作場所的學習無法合法化，教師通過在工作場所中構建課程教學無法得到法律的保障以及行政領域的認可，這是導致現今職業教育實踐教學活動無法有序展開的原因之一。第二，工作場所學習的知識和技能往往是隨機的、不可控制和不可復制的，最終導致學校和教師無法以工作場所學習環境為背景進行合理的課程教學設計。第三，在以上大背景下，導致學生和社會對于職業院校中設置的實踐課程不重視，甚至帶有負面評價的情況出現。

(二)“工作場所學習”內涵的關注點

自工業時代大規模的學校普及以來，工作場所與學校分別生成了“生產”和“教育”兩個相互獨立且各自擁有自身特性、語言、邏輯和需求的系統。現如今，工作中對知識和技能的新要求開始向這種對立關系和職業教育的格局提出了新的挑戰。

1.“工作場所學習”創造了“從新手到專家發展過程”的環境。丹麥的克里斯蒂安·海爾姆斯·約根森和耐爾斯·沃林特提出工作場所學習強調雇員的學習過程，關注的是雇員的意識和社會化背景、情境和未來情景，并涵蓋了工作經驗、教育和社會背景。因此，在職業教育中，不是將實踐教學簡單地分割在某個特定的時間中進行，而應該貫穿于整個職業教育全過程，將學校和工作場所有序結合，最終培養出在生產和服務領域的高素質勞動者。

2.“工作場所學習”注重教學活動的情境性。情境教學是以感性教育為特征，強調“形真”的教學，是一種以“詩性”教育為特征的教學。情境教學貫穿了以人為本、以學生發展為本的新理念，注重彰顯學生個性，強調發掘學生的潛能;尊重學生的自主意識，激發學生的創造精神。工作場所學習是在真實的工作場所中的學習，而不是學校中人為創設的環境。它將“學校”與“工作場”融成了一個物理空間，對于職業教育教師的挑戰便是如何在現實的職業環境中進行課程教學的設計，以動態、多維的活動形式展開課程教學。

3.“工作場所學習”使得“人人參與式學習”成為可能。比利特(Billett，1993)認為，工作場所學習是一種在參與真實任務并有熟練成員直接或間接指導的活動中獲得知識和技能的途徑。在人人參與的過程中，學員能夠將陳述性知識、程序性知識以及傾向性知識三者有機結合起來。它重視知識的全面性、完整性以及強調知識遷移的過程性，是工作場所學習對待知識和學習的根本性立場。此種對“合一性”和“過程性”的追求，反映了當代經濟發展模式下職業教育與培訓體系的時代特征和發展趨勢。

4.“工作場所學習”重視社會文化學習環境。工作場所學習關注在工作場所中的社會分組和過程以及一些諸如傳統、規范和價值觀之類的事務，并且涵蓋了工作共同體、文化共同體和政治共同體。強調工作場所學習不僅僅是知識的問題，同時它還應有價值和文化的分享。每一個特定的工作場所都是一個獨一無二的活動系統，或被稱之為“實踐共同體”。個體在共同體中，通過“工作活動”與周邊的人和物(規則)發生互動，在這一互動的過程中，學習者除了掌握一定知識和技能之外，同時也獲得了諸如人際交往、團結合作和組織創新等“軟技能”。

三、結論:在工作場所中構建教學情境，創造學習環境

在職業教育領域，社會、學校、企業、教師和學生都應該注重工作場所的重要性，利用好工作場所平臺，在平臺上做好“校企合作”、“頂崗實習”、“工學結合”，創造更為合理的教育價值。

(一)教育系統創設合法合理的工作場所學習環境

教育系統對于在工作場所學習的合法合理性是保障教師進行工作場所教學開發的必要前提。首先，整個教育系統在認可工作場所學習的大背景下，盡可能多地創建合法的“工作場所學習”環境，培養企業工作人員成為導師;其次，將“工作場”同“學校教學”場所有機結合;再次，對于教師在工作場所的教學活動予以工作量的肯定，使得教師有精力投身于工作場所學習的教學活動;最后，制定高效激勵制度，使得學校和企業都能積極參與投身到工作場所學習活動中去。

(二)教師利用工作場所學習平臺進行職業教育教學活動

基于工作場所學習合法合理的基礎，學校、企業、教師和學生可享有更多的自主權，更好的創新機會。首先，工作場所學習的介入將改變原先以學校教育為主的教學環境，學校對此要做好調節工作，鼓勵教師參與兩個場所學習的教學開發;其次，要在整個專業教學期間利用好工作場所學習環境，不能僅僅將工作場所學習放在單一的某個階段;最后，教師對于專業課程的教學設計能夠在與積極同企業溝通協調的基礎上，進行適合同專業工作相關聯的課程教學內容與序化。

(三)鼓勵學生積極參與工作場所學習活動

工作場所學習可以提供給學員更好的學習專業知識、專業技能和方法能力的學習環境。首先，教師在教學活動開始時，要向學生強調工作場所學習與課堂教學意義并重;其次，教師要合理制定工作場所學習的評價體系，鼓勵學生認真參與教學活動;最后，教師與學生共同參與工作場所學習活動，教師可以時時監測學生的學習情況，同時開展工作場所學習交流。

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