我國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制研究綜述

侯雪梅

(長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410124)

我國現(xiàn)代職業(yè)教育在快速發(fā)展過程中，面臨著校企合作不緊密等突出問題。西方現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育中發(fā)揮的關(guān)鍵作用，給我們帶來了啟示和信心。如何構(gòu)建具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制成為當(dāng)前我國職業(yè)教育的關(guān)注熱點。國家和地方陸續(xù)出臺關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見和方案，一些職業(yè)院校積極探索試點工作，學(xué)者們更是將現(xiàn)代學(xué)徒制作為研究的重點。縱觀已有相關(guān)研究，主要集中在現(xiàn)代學(xué)徒制的意義與價值、內(nèi)涵與特征、類型、相關(guān)主體、實現(xiàn)路徑、個案研究以及其他方面。本文通過對我國現(xiàn)代學(xué)徒制文獻梳理，希望為學(xué)者們進一步研究提供方向和思路。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制意義與價值研究

從已有研究來看，推行現(xiàn)代學(xué)徒制的意義與價值主要體現(xiàn)在能夠有效促進學(xué)校與企業(yè)、教育與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合，提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面。孫佳鵬等［1］認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制是破解職業(yè)教育校企合作難題的良藥，充分發(fā)揮了學(xué)校理論知識教學(xué)的優(yōu)勢和企業(yè)實踐技能培養(yǎng)的優(yōu)勢，將學(xué)校本位教育與工作本位培訓(xùn)緊密結(jié)合，實現(xiàn)了雙主體育人，校企聯(lián)合培養(yǎng)理實一體的復(fù)合型人才的目的。孫曉燕［2］認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制能夠緩解日益嚴(yán)峻的就業(yè)矛盾，節(jié)約教育資源和企業(yè)成本，促進教育與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合。王洪斌［3］從分析當(dāng)前我國高職教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境出發(fā)，提出現(xiàn)代學(xué)徒制符合高職教育特點，以“育人”為核心，能夠有效培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，是我國高職人才培養(yǎng)的新出路。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵與特征研究

關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與特點，學(xué)者們有不同的理解，但大多從學(xué)校和國家兩個層面進行分析。學(xué)校層面上，認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制是一種人才培養(yǎng)模式;國家層面上，認(rèn)為是一種職業(yè)教育制度。謝俊華［4］、胡秀錦［5］等人將現(xiàn)代學(xué)徒制看作一種重要的人才培養(yǎng)模式，并從學(xué)校層面分析現(xiàn)代學(xué)徒制的特點。普遍認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制具有鮮明的時代特點:充分體現(xiàn)了就業(yè)導(dǎo)向原則與因材施教原則;校企深度合作，共同參與人才培養(yǎng)全過程;學(xué)生可獲得勞動報酬，減輕了學(xué)業(yè)上的經(jīng)濟負(fù)擔(dān);激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)習(xí)的主動性，提高了社會適應(yīng)能力，就業(yè)前景比較樂觀。孫佳鵬等人認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種基于校企合作的職業(yè)教育制度。他們從國家層面分析現(xiàn)代學(xué)徒制的特點，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制具有以下典型特征:國家戰(zhàn)略層面的制度管理;多元參與的利益相關(guān)者機制;以企業(yè)為主、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式;以學(xué)徒為主的雙重身份;統(tǒng)一規(guī)范的教育培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn);與國家職業(yè)資格體系的融通。

此外，還有學(xué)者從其他不同角度探究現(xiàn)代學(xué)徒制的特征。關(guān)晶［6］通過梳理國內(nèi)外學(xué)徒制發(fā)展脈絡(luò)，剖析現(xiàn)代學(xué)徒制之“現(xiàn)代性”，揭示現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)特征，即功能目的從重生產(chǎn)性到重教育性;教育性質(zhì)從狹隘到廣泛;制度規(guī)范從行會層面上升到國家層面;利益相關(guān)者機制從簡單到復(fù)雜;教學(xué)組織從非結(jié)構(gòu)化到結(jié)構(gòu)化。孫佳鵬通過比較西方經(jīng)濟發(fā)達國家職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制，得出西方現(xiàn)代學(xué)徒制具有以下的特點:以現(xiàn)代學(xué)徒制為職業(yè)教育的主導(dǎo)模式，其工學(xué)結(jié)合的實現(xiàn)形成具有較大的靈活性，但都遵守德國學(xué)徒制的“雙重”身份、“雙元”育人、產(chǎn)教融合，并以培養(yǎng)學(xué)生崗位能力為根本的原則。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制類型研究

學(xué)者們主要運用歷史研究和比較研究方法，對國內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制類型進行分析。李夢卿［7］運用歷史研究法，梳理建國以來我國現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。他認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制歷經(jīng)了技工教育、半工半讀、校企合作教育三個階段。技工教育始于1868年，是建立我國現(xiàn)代學(xué)徒制的雛形;半工半讀始于1958年，是實施現(xiàn)代學(xué)徒制過渡的實踐;2004年至今實行的校企合作教育完善我國現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵。趙鵬飛［8］根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方式和實施手段的不同，將西方經(jīng)濟發(fā)達國家現(xiàn)代學(xué)徒制實現(xiàn)形式概括為四種典型模式，并分別與德國“雙元制”進行比較。一是，英國的“三明治”模式，與德國相比，學(xué)校與培訓(xùn)機構(gòu)的作用得到充分的發(fā)揮。二是，澳大利亞新學(xué)徒制，突破了德國雙元制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)本位，形成了國家、地方和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有機銜接。三是，瑞士的“三元制”，將學(xué)徒由單一的企業(yè)走向行業(yè)。四是，美國的“合作教育”模式，學(xué)徒、教育機構(gòu)和企業(yè)之間形成伙伴關(guān)系，三方各自有自己特定的責(zé)任。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)主體研究

當(dāng)前，現(xiàn)代學(xué)徒制研究涉及的相關(guān)主體主要包括政府、學(xué)校、雇主(企業(yè))、學(xué)徒(學(xué)生)。苑國棟［9］將政府作為主要研究對象，提出為解決我國現(xiàn)代學(xué)徒制普遍存在的企業(yè)參與校企合作積極性不高、職業(yè)院校諸多自身難以克服等問題，政府應(yīng)主動承擔(dān)重要責(zé)任。黃享茍［10］通過分析我國政府、企業(yè)在實施現(xiàn)代學(xué)徒制中的局限性和學(xué)校在現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)越性，提出應(yīng)確立學(xué)校主導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)徒制實施戰(zhàn)略，充分發(fā)揮學(xué)校在現(xiàn)代學(xué)徒制中的主導(dǎo)作用和骨干作用。歐陽忠明［11］等以企業(yè)(雇主)為主要研究對象，分析了影響其參與現(xiàn)代學(xué)徒制的意愿和強度的重要因素，并對如何推動雇主積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制項目提出具體建議。章穎［12］、石品德［13］等人將現(xiàn)代學(xué)徒制中“學(xué)徒”(學(xué)生)作為主要研究對象。其中，章穎把學(xué)徒定位為在校學(xué)生，從心理學(xué)角度出發(fā)，討論現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職生職業(yè)成熟度，并提出高職生職業(yè)成熟度的提升要素與途徑;石品德認(rèn)為企業(yè)長期為沒有良好的途徑培養(yǎng)骨干青年員工而發(fā)愁，面向企業(yè)員工招收“學(xué)徒”，既能消除企業(yè)心病，也能調(diào)動企業(yè)參與人才共育的積極性，真正實現(xiàn)校企雙贏。

五、現(xiàn)代學(xué)徒制實現(xiàn)路徑研究

學(xué)者們主要從宏觀角度對現(xiàn)代學(xué)徒制實現(xiàn)路徑進行研究。孫佳鵬、石偉平在總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，提出在我國全面順利推行現(xiàn)代學(xué)徒制的首要問題和根本保障是做好頂層設(shè)計，包括構(gòu)建職業(yè)教育法律體系、建立現(xiàn)代學(xué)徒制的專門管理機構(gòu)、給予經(jīng)費支持與保障和制定國家制度性框架等。吳建設(shè)［14］認(rèn)為高職教育推行現(xiàn)代學(xué)徒制，亟需從構(gòu)建“雙主體”人才培養(yǎng)模式，解決“雙身份”學(xué)徒身份問題，形成“雙體系”校企課程結(jié)構(gòu)，打造“雙導(dǎo)師”專兼師資隊伍，建立“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核評價體系等方面來解決教育模式、學(xué)生身份、課程體系、導(dǎo)師機制、評價方式等五大難題。李夢卿［7］認(rèn)為我國現(xiàn)代學(xué)徒制的本土化實踐需要加強職業(yè)教育政策與法律制度建設(shè)，保障現(xiàn)代學(xué)徒制健康持續(xù)發(fā)展;加強校企合作深度合作，完善現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式;加強職業(yè)資格證書制度建設(shè)，建立與現(xiàn)代企業(yè)制度相適應(yīng)的現(xiàn)代學(xué)徒制度。

六、現(xiàn)代學(xué)徒制個案研究

相關(guān)個案研究主要以某個區(qū)域或院校的某個專業(yè)為例，總結(jié)提煉試行現(xiàn)代學(xué)徒制的經(jīng)驗做法，分析實踐中存在的主要問題，探索和思考如何進一步完善現(xiàn)代學(xué)徒制。某位學(xué)者總結(jié)江西省新余市現(xiàn)代學(xué)徒制的成功試點，歸結(jié)于借鑒德國、瑞士等國職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，以世界眼光、戰(zhàn)略思維推進現(xiàn)代學(xué)徒制建立，探索以學(xué)徒與崗位、學(xué)校與企業(yè)、教育與產(chǎn)業(yè)“三結(jié)合”為切入點，職教園區(qū)與產(chǎn)業(yè)園區(qū)、職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)企業(yè)、職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展“三融合”為著力點，政府、企業(yè)、學(xué)校“三集合”為主攻點的現(xiàn)代學(xué)徒制新路徑。趙有生［15］以長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，選擇三個專業(yè)和三家不同所有制類型的企業(yè)合作，從“雙主體”辦學(xué)機制、“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式、“學(xué)校課程+企業(yè)課程”的課程體系、教學(xué)資源開發(fā)、實訓(xùn)條件及師資隊伍建設(shè)、教學(xué)組織管理與人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價等方面進行現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐探索，并總結(jié)實踐探索中存在政策法規(guī)、師資隊伍建設(shè)、學(xué)生管理等方面問題。趙鵬飛以廣東省清遠職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，根據(jù)企業(yè)的需求、專業(yè)特點、招生生源和招生方式不同，分別與高新技術(shù)、現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)產(chǎn)業(yè)等三類企業(yè)深度合作，根據(jù)企業(yè)的特點與需求，從互滲交互培養(yǎng)、在崗交互培養(yǎng)、行業(yè)通用型交互培養(yǎng)三個不同途徑探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。通過探索與實踐總結(jié)出，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)模式選擇的根據(jù)，專業(yè)性質(zhì)和企業(yè)需求是選擇實現(xiàn)方式與途徑的依據(jù)。

七、現(xiàn)代學(xué)徒制其他方面研究

除以上研究外，還有部分學(xué)者對現(xiàn)代學(xué)徒制的背景要素、課程建設(shè)、教育方法、運行管理和保障策略等方面進行研究。李夢卿通過對現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的諸種背景要素支撐功能進行比較，指出經(jīng)濟條件、技術(shù)進步、現(xiàn)代教育理念、法制、管理和經(jīng)費支持等因素在現(xiàn)代學(xué)徒制進程中發(fā)揮著不同的關(guān)鍵作用。王玲［16］對校企合作開發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制雙證課程進行深入研究，總結(jié)提煉課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程。李銘輝［17］通過研究分析英德現(xiàn)代學(xué)徒制教育方法，指出我國現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)從構(gòu)建具有等級特點的證書體系、建立體現(xiàn)雙元制特點的課程體系、實施符合現(xiàn)代學(xué)徒制特點的柔性化教學(xué)等三個方面進行探索和實踐。郭全洲［18］重點研究現(xiàn)代學(xué)徒制的運行機制，認(rèn)為中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制運行機制應(yīng)具有一套分級管理和系統(tǒng)合作管理機制，應(yīng)重視行業(yè)協(xié)會在立足產(chǎn)業(yè)未來參與人才培養(yǎng)方案的制度和輔助政府進行職業(yè)資格認(rèn)證中的作用。李晴晴［19］將現(xiàn)代學(xué)徒制的外部環(huán)境作為研究重點，認(rèn)為“現(xiàn)代學(xué)徒制”能否有效地發(fā)揮經(jīng)濟和社會效益關(guān)鍵不在學(xué)校內(nèi)部自身的建設(shè)，而在于能否實現(xiàn)政府、企業(yè)、行業(yè)組織以及整個社會對這種人才培養(yǎng)模式積極的支持和配合。

八、現(xiàn)代學(xué)徒制研究的成果與不足

從上述國內(nèi)關(guān)于職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制研究現(xiàn)狀中可以看出，現(xiàn)代學(xué)徒制得到了職教領(lǐng)域?qū)W者的普遍關(guān)注，相關(guān)研究具有一定的廣度和深度，但是仍在一些不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)缺少對現(xiàn)代信息技術(shù)的關(guān)注

學(xué)者們主要從產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、現(xiàn)代教育體系、制度文化等背景下進行相關(guān)研究，缺少對現(xiàn)代信息技術(shù)的關(guān)注，尤其是信息技術(shù)對現(xiàn)代學(xué)徒制的影響，以及信息技術(shù)與現(xiàn)代學(xué)徒制的融合。現(xiàn)代信息技術(shù)對各類教育教學(xué)產(chǎn)生革命性的影響，也必然對現(xiàn)代學(xué)徒制的師生關(guān)系、教學(xué)管理、教學(xué)方法等方面提出新的挑戰(zhàn)。

(二)缺少對農(nóng)民工的關(guān)注

學(xué)者們大多將現(xiàn)代學(xué)徒制的招生培養(yǎng)對象定位在在校學(xué)生和企業(yè)員工，沒有更多將目光投向廣大農(nóng)民工和退役軍人。而職業(yè)教育作為構(gòu)建全民終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的重要支柱，現(xiàn)代學(xué)徒制又是當(dāng)前職業(yè)教育較為推行的一種模式，有必要將教育對象拓展至廣大社會人員，尤其是農(nóng)民工群體。

(三)缺少本土化現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育模式研究

當(dāng)前研究范圍局限于對傳統(tǒng)學(xué)徒制歷史及國外現(xiàn)代學(xué)徒制研究。對于國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制本土化研究主要停留在國外成功經(jīng)驗借鑒以及國內(nèi)試點院校經(jīng)驗總結(jié)層面，卻很少將國外借鑒與國內(nèi)經(jīng)驗做法提升到理論層面，構(gòu)建具有可推廣價值的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育模式。

［1］孫佳鵬，石偉平.現(xiàn)代學(xué)徒制:破解職業(yè)教育校企合作難題的良藥［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2014，(27).

［2］孫曉燕.試論現(xiàn)代學(xué)徒制對我國職業(yè)教育的意義［J］.職教論壇，2008，(1).

［3］王洪斌，魯婉玉.“現(xiàn)代學(xué)徒制”——我國高職人才培養(yǎng)的新出路［J］.現(xiàn)代教育管理，2010，(11).

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［5］胡秀錦.“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報，2009，(3).

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［9］苑國棟.政府責(zé)任:實現(xiàn)校企合作的必要條件——來自現(xiàn)代學(xué)徒制的啟示［J］.職教論壇，2009，(6).

［10］黃享茍.現(xiàn)代學(xué)徒制要以學(xué)校為主導(dǎo)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2013，(8).

［11］歐陽忠明，韓晶晶.雇主參與現(xiàn)代學(xué)徒制的利益與權(quán)力訴求——基于英國學(xué)徒制項目調(diào)查報告的分析［J］.教育發(fā)展研究，2014，(11).

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［18］郭全洲.中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制基本框架及運行機制研究［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報，2014，(11).

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